Использование элементов ТРИЗ – технологии на занятиях по развитию речи детей, в контексте ФГОС ДО

Автор: Феденкова Милана Алексеевна

Организация: ГБДОУ Детский сад № 33 Компенсирующего вида

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В связи со вступлением в силу с 1 сентября 2013г. Нового Федерального закона об образовании в РФ № 273-ФЗ, дошкольное образование является 1-й ступенью общего образования. Общее образование – вид образования, который направлен на развитие личности, приобретение знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования.

В современных условиях развития общества значительно меняются требования к образованию. Смена целевых запросов школ, ВУЗов, ДОУ, ориентирующихся на технологизацию меняющегося содержания образования, на формирование у обучающихся умений работать с информацией, приводит к тому, что начальная ступень образования России должна претерпеть существенные изменения.

Новые требования характеризуются тем, что идёт индивидуализация обращения к ребёнку, к его личностной линии развития в соответствии с задатками и собственными потребностями. Очень часто мы забываем, работая с детьми дошкольного возраста, что это личности со своими взглядами и принципами.

В последнее время остро стоит в обществе проблема речевого развития дошкольников.

  1. Ребёнок не может выразить свои мысли, желания словами.
  2. Когда к личности выпускника ДОО предъявляются требования, как к личности будущего первоклассника школ, обучение в которых ведётся по новым программам.

Речевое развитие в соответствие с ФГОС ДОО – это владение речью как средством общения и культуры.

Проведеннный Т. А. Сидорчук и С. В. Лелюх, анализ современных методов обучения детей дошкольного возраста показал несомненный приоритет методов ОТСМ (Общая теория сильного мышления) – ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) в формировании у детей творческого мышления. Технологии построены на основе этих методов и содержании, рекомендованном базовыми программами обучения дошкольников: «Радуга», «Детство», «Истоки», «От рождения до школя».

В конце 50-х гг. XX в. появилась наука ТРИЗ – теория решения изобретательских задач; автор ТРИЗ – отечественный изобретатель Г. С. Альтшуллер. С появлением ТРИЗ стало возможным массовое обучение технологии творчества. В процессе овладения инструментами теории не только приобретаются навыки решения творческих задач, но и начинают формироваться черты творческой личности.

В 80-е гг. возникло новое направление в образовании – ТРИЗ-педагогика. В центре внимания ТРИЗ-педагогики – человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение, владеющий большим запасом способов решения изобретательских задач и имеющий достойную жизненную цель.

Такие методы ТРИЗ – РТВ, как составление загадок, метафор, системных сравнений, лимериков становятся “пусковым” механизмом в становлении речи детей с речевым недоразвитием, который помогает на всем протяжении работы с детьми, ненавязчиво формировать новые действия и соответствующие им чувственные образы и понятия.

Творческое развитие личности ребёнка непосредственно связано с индивидуальными особенностями функционального развития мозга, его сенсорных, моторных, а главное – ассоциативных систем, с формированием универсальных механизмов в работе центров правого и левого полушария, с формированием межполушарных отношений, обеспечивающих более высокий уровень корковой интеграции. Творческое развитие при этом основывается на единстве эмоционально-интеллектуальной и эмоционально- волевой сфер, на их взаимопроникновении и взаимовлиянии; на способности удивляться и познавать, на умении работать в нестандартных ситуациях, т. е. быть нацеленным на открытии нового и умении осознавать свой опыт.

Своё общение с детьми надо строить так, чтобы ребёнок не только овладел определённой суммой знаний, но и мог бы в разумных пределах фантазировать, активно мыслить, изобретать. Для этого надо детей приобщать к ТРИЗу.

С.И.Гин считает, что дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём!».

Обучение детей выразительности речи – одна из проблем дошкольного воспитания детей с речевыми нарушениями. Под выразительностью речи понимается не только эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся междометиями, силой, тембром голоса, но и образность слова. Для многих детей с общим недоразвитием речи характерны трудности в усвоении новых слов. Это выражается не только в более поздних сроках появления слов в речи ребёнка и малом их количестве, но и в трудностях понимания ребёнком значений слов и искажении их звукослоговой структуры.

Для того, чтобы ребёнка мотивировать на использование образных характеристик в речи, необходимо поставить задачу, связанную с его творческой речевой деятельностью. Такая деятельность будет успешна при условии, если ребёнок поймёт, как, каким образом он может строить фразы с образными характеристиками. Только тогда он получит удовольствие от этой деятельности.

Разработанные Н.Хоменко и Т.Сидорчук алгоритмы по созданию образных характеристик достаточно легко усваиваются дошкольниками и дают возможность значительно повысить уровень выразительности их речи.

Работа по обучению детей образной речи должна начинаться с обучения детей созданию сравнений (первый этап). Затем отрабатывается умение детей составлять разнообразные загадки (второй этап). На заключительном этапе дети 6 – 7 лет вполне справляются с составлением метафор (третий этап).

Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трёхлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях с педагогом, но и в свободное время.

Модель составления сравнений:

  • педагог называет какой-либо объект,
  • обозначает его признак;
  • определяет значение этого признака;
  • сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса и др.

На пятом году жизни тренинги усложняются:

  • в составляемой фразе не произносится признак, а оставляется только его значение (одуванчики жёлтые, как цыплята);
  • в сравнениях усиливается характеристика, второго объекта (подушка мягкая, такая же, как только выпавший снег).

В этом возрасте детям даётся больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению.

В возрасте 5,5 лет дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному педагогом признаку. Логопед указывает на объект (дерево) и просит сделать сравнения с другими объектами (цвету, форме, действию и т.д.). При этом ребёнок сам выбирает, какие – либо значения данного признака.

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причём методика не даёт конкретных рекомендаций, как и каким образом, учить детей отгадывать загаданные объекты.

Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой на уровне инсайта или путём перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель или логопед выступает в роли эксперта. Верный ответ одарённого ребёнка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задаёт ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребёнка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти, используя основные три модели составления загадок:

  • какой, что бывает таким же;
  • что делает, что (кто) делает так же;
  • на что похоже, чем отличается.

Для успешного развития у детей выразительности речи Сидорчук Т.А. рекомендует проводить с ними игры и творческие задания: «Цепочка», «Угадай по описанию», «Выбери признак, который есть у других объектов», «Я назову признак, а вы перечислите его значения», «Что (кто) делает так же?».

Также на занятиях по развитию речи детей целесообразно применять следующие игры и упражнения: «Поиск общих признаков», «Поиск аналогов», «Третий лишний», «Поиск противоположного объекта», «Хорошо – плохо», «Выбери – троих», «Точка – зрения», «Да – нет» и др.

Использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи даёт несомненные преимущества:

  • в активизации познавательной деятельности детей;
  • В создании мотивационных установок на проявление творчества;
  • В создании условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами);
  • Повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами;
  • Формирует осознанность в построении лексико-грамматических конструкций;
  • Развивает гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.

Таким образом, из всего выше, сказанного можно сделать вывод, что в результате занятий с применением элементов ТРИЗ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается логика мышления. Речевая и общая инициатива ТРИЗ даёт детям возможность проявить свою индивидуальность, нестандартно мыслить. Использование адаптированных методов ТРИЗ – РТВ в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями даёт несомненные преимущества в создании условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами). Также ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

 

 

 

Список использованной литературы

  1. Альтшуллер Г. С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательской задачи. – Петрозаводск. 2003
  2. Боброва Е. А. Использование элементов ТРИЗ в речевом развитии дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2008. - № 4. с 10 – 13
  3. Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение. 1981
  4. Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. – М.: НИИ школьных технологий. 2009
  5. Жмырева М. А., Сидорчук Т. А. Система творческих заданий как средство обучения детей 4 – 7 лет работе с противоречием. – Ульяновск., 2000
  6. Сидорчук Т. А., Лелюх С. В. Методика формирования у дошкольников классификационных навыков (Технология ТРИЗ). – М., 2010
  7. Сидорчук Т. А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. Ульяновск. – 1996.
  8. Сидорчук Т. А. Программа формирования творческих способностей дошкольников. – Обнинск.: «Росток». 1998.
  9. Сидорчук Т. А. ТРИЗ в детском саду и педагогическом колледже. /http://www.trizminsk.org/e/prs/kho.htm
  10. Сидорчук Т. А., Гуткович И. Я. Методы развития воображения дошкольников. – Ульяновск., 1997.
  11. Сидорчук Т. А. Методика формирования у дошкольников классификационных навыков (Технология ТРИЗ). – Москва., 2009.
  12. 12. Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технология развития связной речи дошкольников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2004 /http://www/trizminsk.org/e/260025htm
  13. 13. Хоменко Н. Н. Основы теории сильного мышления. – Минск. 1997.

 

 

 

 

 

Опубликовано: 20.10.2017