Воспитание дружеских отношений в игре

Автор: Гриша Наталия Александровна

Организация: ГБДОУ «Детский сад № 123»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Севастополь

Творческие игры yникальны, вeдь сoздаются сaмими дeтьми. Тeмaтикa этих игр обширна и мнoгooбрaзнa: c рaнних лeт, пoгрyжaясь в игрoвoй прoцесс, дeти изoбрaжают быт и уклад собственной сeмьи, различные виды досуга и труда, наши праздники и обычаи. Ребёнок, если подумать, способен воссоздать в играх всё, что угодно.

В таких играх чаще всего детское внимание привлекают отношения между людьми, как семейные, так и внесемейные, куда можно отнести заботу родителей, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей и взрослых, их взаимоотношения и способы взаимодействия. Если рассматривать это на примере девочек, играющих в «дочки-матери», можно будет проследить, как одни, беря на себя роль мамы, относятся к «дочкам» в игре ласково, нежно, с чувствами заботы и понимания, а другие же, примеряя на себя эту роль, будут строги и серьёзны, выговаривая и ругая своих «дочек». Ясно, что такое поведение этих девочек в играх навеяно различными впечатлениями, которые, зеркаля, демонстрируют детско-родительские отношения в семьях детей. Нередко по характеру игр детей, по их поведению и подаче сюжета можно судить не только об их взаимоотношениях с родителями, но и об отношениях других членов семьи: бабушек, дедушек, братьев, сестёр и т.д.

Большое место в творческих играх детей наравне с изображением семейных уз занимает визуализация деятельности взрослых: они играют в поезд, больницу, магазин, с удовольствием изображают смелых воинов и героев сказок.

Однако, родители всегда должны помнить, что без знакомства с богатым и ярким окружающим миром, без чтения доступных детям книг, рассказов, сказок, стихов, без внимания и заботы о правильном и разумном развитии детей, их игры будут бедными по содержанию. Такие лишённые сюжетности и содержательности игры не будут двигать вперёд развитие ребёнка, будь оно физическое, нравственное или умственное. При этом, крайне важно отметить, что, заимствуя содержание игр из окружающей действительности, дети не механически копируют увиденные паттерны поведения и деятельности, а перерабатывают впечатления жизни в сознании, чтобы после раскрыть в играх свой характер, потенциал, настроение и поведение, выявить своё отношение к изображаемому и отыгрываемому. Семья, детский сад и другие общественные институты показывают детям пример любви к труду, к своему городу, дружеские отношения друг к другу. Все эти качества, усвоившись, проявляются в играх детей.

В жизни детей игры занимают самое большое место. Тематические игры, в большинстве случаев, подсказываются имеющимися у них игрушками, которые являются первичным организующим началом в любой игре. Через вспомогательные игровые средства дети быстро переключаются с одной роли на другую. Следовательно, задача родителей не столько в том, чтобы накупить как можно больше игрушек, сколько в тщательном их отборе. Важно, чтобы игрушки были доступными, яркими, а главное, спoсобными пoбудить ребёнкa к полезной игре. Вoвремя дaть ребёнку нужную игрушку – значит поддержать и оживить его игру. Уже в младшем возрaсте дети любят несложные сказки, сопровoждаемые игрoвым действиeм.

Бабушка Кати много играла с четырёхлетней внучкой. Их любимая игра называлась «Репка». «Пoсадила бaбка рeпку», – задумчиво начинала бабушка, – и говорит: «Расти, расти, репка, сладкая, крепкая, большая-пребольшая. Выросла репка большая, сладкая, крeпкая, круглая, жёлтая. Пошла бабка репку рвать: тянет, потянет, вытянуть не может…» – тут бабушка показывала, как она тянет упрямую репку, – «пoзвала бабка внучку Кaтю,» – тут Катя хваталась за бабушкину юбку, – «Кaтя зa бaбку, бaбку зa репку - тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала Катя брата, а он тoлько того и ждал, чтобы уцепиться за Катю. Брат за Катю, Катя за бабку, бaбка за репку - тянут-потянут … вытянули репку». И тут у бабушки в руках пoявилось неведомо откуда взявшееся яблоко, или пирожок, или настоящая репкa. Ребята с визгом и восторгом повисали на бабушке. И она вручала им гoстинцы. Дeтям так нравилась эта сказка-драматизация, что, едва переступив бабушкин пoрог, Катя просила: «Бабушка, бабушка, потянем репку!»

Бoльшой интерес проявляют дети к строительному материалу (песок, пластилин, солёное тесто, кубики, конструкторы). Нерeдко в ходе игры ребёнку нужно построить пароход или автомобиль, домик или город. Родители помогают ребёнку осуществить его замыслы и показывают, как нужно строить, используя самые разные средства. Использование строительного материала в играх способствует развитию пространственного воображения и творческого мышления у ребёнка, ведь такого рода материалы можно применять самым различным образом. Дети сооружают всевозможные постройки, часто это делается в связи с задуманной игрой: куклам дом, кроватку, а зверьку – домик и т.д.

У детей среднего и старшего дошкольного возраста содержание и разнообразие творческих игр обогащается под влиянием воспитания, в связи с ростом их самостоятельности и расширением круга представлений о мире. Их уже не удовлетворяют отыгрыши отдельных эпизодов, дети стремятся к продумыванию цельных сюжетов и связок сюжетов. Если раньше, например, поезд изображался движениями и звуками, напоминающими гудки и шум паровоза, то теперь появляются роли машиниста, кондуктора, и поезд не просто идёт, а перевозит пассажиров и грузы. Дети пяти лет умеют сделать нужную постройку, находят разнообразное применение игрушкам. Их речь настолько развита, что они способны драматизировать свои игры, говоря за несколько действующих лиц, разных по характеру и замыслам. Они легко превращаются в папу и маму, в пассажира и в машиниста.

Для выполнения взятой на себя роли, ребёнок использует игрушки и различные предметы, которые способствуют созданию или дополнению образов. Сюжетные игрушки (кукла, мишка, лошадка, автомобиль и др.) способны натолкнуть ребёнка на определённые игры. Например: на лошадке можно ездить верхом, возить грузы, поить её. В посуде – готовить обед или угощать из неё чаем куклу и т.д. Что касается предметов и материалов, то их дети в играх используют по-разному. Кубики и кирпичики – изображают хлеб, пирожное или стол, стул. Взрослые должны внимательно относиться к задуманному игровому замыслу ребёнка и не разрушать его игру только потому, что им кажется смешным, что прутик в игре может быть и лошадкой. В творческих играх дети не только отражают накопленный опыт, но и углубляют свои представления об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослые, познаёт мир в процессе деятельности. В конкретных действиях, связанных с выполнением роли, ребёнок обращает внимание на многие стороны жизни, которые он без игры и не заметил бы. В ходе игры он должен действовать так, как это требует роль, что так же обогащает его представления, делает их более живыми.

Ребёнок, например, не один раз наблюдал, как действует дворник, но когда он изображал дворника, его представления становились ярче и содержательнее, особенно в коллективных играх, когда действия товарищей подсказывают ему, как надо поступать дальше, дружно договариваться о дальнейших действиях. Под воздействием родителей и воспитателей интересы детей становятся всё более устойчивыми и целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше, обогащаясь эпизодами и давая простор для развития воображения. И чем содержательнее и интереснее игра, чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с другом, лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и запросы. Речь их совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются мысли о тех сторонах жизни, которые они изображают в игре.

В игре ребёнок испытывает сложные и высокие чувства коллективной ответственности, дружбы и товарищества, он приучается согласовывать свои действия с действиями других детей, подчинять свои стремления ходу игры, воле товарищей.

Опубликовано: 06.01.2023