Обучение русскому языку как не родному — реалии современной дошкольной педагогики

Автор: Александрова Маргарита Васильевна

Организация: ГБДОУ ДС № 45 Кировского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Язык народа, бесспорно, главнейший и неисчерпаемый родник наш.

В. И. Даль

 

 

 

С первого года жизни ребенка начинается развитие и постановка речи. Речь развивается параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и является показателем его общего развития.

Необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности.

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Связная речь выполняет важнейшую социальную функцию: помогает ребенку установить связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Это показатель общей речевой культуры человека.

В последнее время опыт мульти культурной и многоязычной жизни становится привычным явлением, и, как следствие, увеличивается количество детей, с раннего возраста оказывающихся в ситуации двуязычия. В первую очередь, это дети мигрантов, вынужденных переселенцев, дети из смешанных семей. Дети инофоны и билингвы.

Дети-инофоны – это дети, принадлежащие к иной языковой и культурной общности, чем большинство коренного населения страны, в которой они проживают и получают образование, слабо владеющие языком этой страны или вовсе не говорящие на этом языке.

Детский билингвизм (детское двуязычие) — это явление, при котором ребёнок владеет двумя языками, причём использование языков не мешает друг другу.

Утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 09 апреля 2016 года №637–р Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, отражает, в частности, основные проблемы в области русского языка и литературы: «Неравный уровень владения обучающимися русским языком делает необходимым создание и внедрение в образовательную деятельность методик преподавания русского языка и других учебных предметов в условиях многоязычия».

Вариативные научные методы исследования в рамках различных научных подходов к проблеме детского многоязычия позволяют сделать множество выводов о самом явлении и о его влиянии на формирование и развитие детской личности (от интеллекта, речевого развития до эмоционально-волевой сферы).

Скорость усвоения языка зависит от трех основных составляющих: среда, время начала изучения, возможность обучения и практика.

Наиболее эффективным для ребенка выступает овладение языком в рамках естественной среды и в процессе обучения, когда осуществляется целенаправленное планирование, а у ребенка имеется возможность регулярной языковой практики.

Главная задача – создать условия, при которых дети независимо от их культурной, расовой, национальной принадлежности могли бы себя полностью реализовать и стать полноценными членами общества.

В книге «Язык и ребенок» С.Н. Цейтлин писала: «Чтобы начать говорить, необходимо овладеть языком как устройством, обеспечивающим восприятие и порождение речи. Язык представляет собой совокупность языковых единиц разного ранга (звуков, морфем, слов, предложений), а также правил их конструирования и употребления… Чтобы начать говорить на определенном языке, нужно овладеть арсеналом языковых единиц, созданным предшествующими поколениями, а также усвоить правила их использования в речевой деятельности»

Этимология – раздел языкознания, изучающий происхождение слов.

Проникая вглубь слов, понимая их основу (корень), дети постепенно начинают осознавать суть всего языка в целом.

Играя в слова, дети учатся искать однокоренные слова, интуитивно выделять корень слова, раздумывать над происхождением слов. Пробуждая интерес к слову, к его смыслу и происхождению, мы пробуждаем интерес к русскому языку, интересному, многогранному и богатому.

Этимологический анализ слов развивает творческий подход детей к речи. Дети учатся рассуждать, почему-то или иное слово так называется, пишется, произносится, каких «родственников» имеет данное слово в прошлом и настоящем русского языка.

С рождения ребенок начинает познавать окружающий мир, искать и устанавливать причинно-следственные связи. И чем старше он становится, тем дольше способен концентрироваться на процессах исследования окружающего мира. Исследования показали, что ребенок 6-7 лет способен концентрировать внимание на увлекшей его игре в течение 2- 3 часов. Именно эту особенность психического развития детей старшего дошкольного возраста можно использовать как основу для применения методики этимологического анализа слова на занятиях по развитию речи.

Познавательная активность, направленная на установление причинно-следственных связей между явлениями окружающего мира, является главным помощником в развитии и познании русской речи.

Мы часто слышим от детей вопросы «А почему медведя называют медведем?»; «Почему цветок называют цветком?». Этимология поможет ответить на множество вопросов, возникающих в пытливых детских головках, обогатить, расширить и активизировать словарный запас, развить связную речь, улучшить эмоциональный настрой ребенка, его желание активно включаться в работу, способность проявлять волевые усилия для достижения поставленной цели.

Примером эффективной технологии обучения русскому языку как неродному в дошкольной организации может стать проектная деятельность.

В нашем детском саду был разработан и успешно реализован проект по развитию речи «Подари словечко». Цель проекта - обогащение словарного запаса детей и развитие связной речи путем этимологического анализа слов.

Данный проект групповой, познавательно-исследовательский, долгосрочный.

Участниками проекта являлись дети старшего дошкольного возраста, воспитатели и родители.

Работа с детьми в рамках проекта «Подари словечко» включала в себя не малый объём задач:

Образовательные:

Расширять словарный запас

Формировать умения:

- задумываться над происхождением слов;

- искать однокоренные, сходные по звучанию и смыслу слова;

- вычленять корень;

- рассуждать;

- устанавливать причинно- следственные связи между явлениями;

- пользоваться словарями и энциклопедиями.

Развивающие:

- стимулировать развитие внимания, творческого воображения, фантазии, восприятия, волевых качеств;

- обогащать словарь;

- активизировать связную речь;

- развивать языковую культуру и орфографическую грамотность;

- развивать творческий подход детей к родной речи и русскому языку как не родному;

- развивать интерес к чтению художественной литературы, к устному русскому народному творчеству, к традиции семейного чтения.

Познавательные:

- способствовать развитию интереса к познанию родной речи и русскому языку как не родному;

- способствовать повышению самостоятельной познавательной активности.

Воспитательные:

- прививать интерес к слову;

- воспитывать любознательность;

- формировать интерес к культурному наследию русского народа;

- мотивировать на дальнейшую исследовательскую деятельность.

Психотерапевтические, здоровье сберегающие:

- способствовать положительному внутреннему психологическому состоянию детей;

- создавать атмосферу эмоционального комфорта, взаимопонимания и поддержки.

Достигнуть поставленной цели и эффективно решить задачи педагогу помогли следующие методы и формы работы.

Методы работы: словесный, наглядный и практический.

Формы работы:

1. Создание развивающей предметно-пространственной среды (пополнение книжного уголка сказками, загадками, этимологическими словарями, введении еженедельной традиции «Подари словечко», создание картотеки «открытий», создание картотеки дидактических игр, создание мнемо таблицы «Последовательность рассказывания этимологического происхождения слова»);

2. Работа с детьми (непосредственно образовательная деятельность, чтение художественной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, стихов, использование русского народного творчества, беседы, художественное творчество, исследовательская деятельность);

3. Работа с родителями (консультации, беседы, домашние задания для родителей и детей, привлечение к чтению литературы с детьми);

4. Оборудование (наглядный, иллюстрационный материал, мнемосхема для последовательного рассказа, подбор литературы, материал для художественного творчества, ноутбук).

К процессу развития речи воспитанников были приобщены родители: средствами введения традиции семейного чтения, оказанием помощи в подготовке к еженедельной традиции «Подари словечко» и в создании картотеки «открытий» «Подари словечко».

Эффективность реализации проекта по обучению русскому языку как не родному подтвердилась следующими показателями: у воспитанников расширился и обогатился словарный запас, сформировались умения задумываться над происхождением слов, искать однокоренные, сходные по звучанию и смыслу слова, вычленять корень, рассуждать, устанавливать причинно- следственные связи между явлениями, пользоваться словарями и энциклопедиями. Активизировалась познавательная деятельность детей, речь стала более связной, эмоционально выразительной, грамотной.

Инновационный потенциал обучения русскому языку как не родному в рамках проекта «Подари словечко» заключается в: обогащении и активизации словарного запаса детей, развитии связной речи путем этимологического анализа слов, развитии творческого подхода к изучению русского языка как не родного.

Педагоги повысят качество обучения родному языку и русскому языку как не родному в дошкольных образовательных организациях. Методические материалы могут быть использованы не только воспитателями дошкольных образовательных организаций, но и педагогами дополнительного образования.

Стараниями педагогов будет происходить популяризация эффективных практик обучения родному языку и русскому языку как не родному в дошкольных образовательных организациях. Создаваться условия для повышения педагогической культуры родителей, обеспечиваться преемственность в развитии детей в детском саду и семье.

 

 

Список литературы и интернет источники:

  1. Викжанович С.Н. Научная статья СПЕЦИФИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ https://research-journal.org
  2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.-М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020.- 104с.
  3. Карпова С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 6-7 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова.- СПб.: Речь 2012.- 144с.
  4. Лебедева Марина Владимировна старший преподаватель кафедры дошкольного образования академии постдипломного педагогического образования. «Современные тенденции в области обучения русскому языку как неродному в дошкольных образовательных организациях в условиях ФГОС ДО» презентация к лекции.
  5. Матвеева А.С. Говорю легко, красиво и правильно. Развитие речи 6- 7 лет / А.С. Матвеева, Н.Н. Яковлева. –М.: АСТ, 2016.-224с.
  6. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа, консп. занят., метод. Рекомендации (по ФГОС), дополн. /О.С. Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2015.- 272
  7. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш.- М.: ТЦ Сфера, 2015.- 176с.
  8. Харенкова А.В. Анализ особенностей речевого развития детей-билингвов. Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение» https://cyberleninka.ru
  9. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с
  10. Черных П.Я Историко-этимологический словарь современного русского языка. http://dict.buktopuha.net
  11. Этимологические словари русского языка

http://evartist.narod.ru/text15/001.htm

http://dic.academic.ru/contents.nsf/vasm


Приложения:
  1. file0.doc.. 68,5 КБ
Опубликовано: 29.12.2022