Игровая деятельность как средство общения детей дошкольного возраста

Автор: Окунева Галина Александровна

Организация: МБДОУ д/с № 24

Населенный пункт: Краснодарский край, ст-ца Медведовская

«Именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот, что необходимо ребёнку».

Джанни Родари

Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Игра прививает навыки эффективного общения, развивает чувство общности, внимательность, учит правильно выражать свои мысли и строить диалоги, развивает речь.

Актуальность

Важность проблемы развития коммуникаций и формирования навыков
общения ребенка с ровесниками определяется Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в
котором поставлена задача реализации программы, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников во всех основных
образовательных областях, в том числе и в социально-коммуникативной
сфере. Трудности в коммуникации и установлении межличностного общения в настоящее время можно связать с дефицитом воспитанности у детей культуры, доброты, с неустойчивыми, несформированными нравственными критериями при воспитании дошкольника.

Целью моей работы является формирование социально — коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

Для достижения этой цели сформулировала следующие задачи:

• Создать благоприятные условия для развития у детей коммуникативных навыков.
• Развивать все компоненты детской игры, стремление к совместным играм.
• Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре.
• Стимулировать социально-коммуникативную деятельность посредством игровых действий.
• Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила.

Целевые ориентиры коммуникативного развития и формирования
общения детей-дошкольников опираются на разработку проблем общения в
трудах психологов и педагогов-теоретиков дошкольного образования А.Н.
Леонтьева, М.И.Лисиной, Т.А. Репиной, С.Л.Рубинштейна, Е.О. Смирновой,
и др. Педагогическими условиями развития общения детей
дошкольного возраста со сверстниками занимались А.Г Арушанова,
С.С.Бычкова, А.Г. Рузская, Л.Г.Шадрина, Л.М. Шипицына и др

Новизна моей работы заключается в том, что она нацелена не только на развитие речи, эмоций и чувств, но и на решение вопросов социализации детей: развитие коммуникативности, умения произвольно управлять своими чувствами и научить путем наглядности выходить из сложных ситуаций, выработать у ребенка способность продуктивно решать социальные проблемы; в разработке тематических недель, картотеки проблемных ситуаций.

В результате своей практической деятельности выяснила, что не каждого ребенка легко побудить к активной игровой деятельности как в ООД так и в ОД.

Развивая у дошкольников коммуникативные качества использую сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные, дидактические игры. Для этого в группе создала развивающую предметно-пространственную среду, способствующую развитию дошкольников: центр сюжетно – ролевых игр является источником не только формирования социального сознания ребенка, но и возможности развития коммуникативных умений. Через сюжетно-ролевые игры: например, «Санаторий», «Туристическое агентство», «Книжный гипермаркет» и др. развиваю не только речевые умения, но и учу воспитанников играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. Стараюсь, чтоб дети отражали в играх определенные действия, события, взаимоотношения из жизни и деятельности окружающих («я буду лечить, приносите своих детей», или «что вас интересует, чтобы я могла вам предложить?»). Детей младшего дошкольного возраста учу обыгрывать игрушки, что способствует развитию у детей функции общения, проявления заботы, сопереживания, оказывает воздействие на нравственное воспитание личности ребенка. Особое внимание уделяю кукле, учу малышей воспринимать куклу как заместителя человека, а затем игровым действиям с ней: кормить, раздевать и одевать, укладывать спать и т. д. Вместе с детьми выбираем тему игры, определяем линии ее развития, решаем, как станут раскрывать роли, где развернут игру. Для формирования у детей общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи - всего того, что требуется для жизни в коллективе использую различные игровые приемы. Так, например, сев в кресло - «ракету», мы очутились на Луне, при помощи палочки - «скальпеля» - делаем операцию. Предлагаю детям развитие игрового замысла через проблемную ситуацию, например, потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможно достичь цели (корабль сбился с курса).

Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность и воспитательное значение театрализованных игр. Создала центр детского творчества куда входит театрализованный центр «В гости сказка приходи» с разными видами театров:

-Пальчиковый театр.

-Театр би-ба-бо.

-Театр игрушек. Используются любые обыкновенные игрушки, одинаковые по материалу.

-Театр на ковролинографе.

-Настольный театр.

-Театр на дисках.

-Плоскостной театр, варежковый, перчаточный, пальчиковый.

Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает. Через театрализованные игры решаю многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Разыгрываю сюжеты сказок с помощью настольного театра, игрушек, картинок. Сначала это делала я сама, а затем привлекала и детей. Кукольная театрализация сказок очень увлекает детей. Они быстро запоминают слова всех персонажей, часто импровизируют. Проживая роль в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Используя театрализованные игры формирую уважительное отношение друг к другу, дошкольники познают радость, связанную с преодолением трудностей общения взрослого и ребенка, неуверенности в себе, раскованность. Роль раскрывает в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс. Играя роль, ребёнок не только представляет, но и эмоционально переживает поступки своего персонажа.

В центре изо деятельности «Радуга» организую нашу деятельность так, чтобы всем было интересно. Провожу круглый стол, где дети рассказывают о выбранных предметах и объектах окружающего мира, о своем замысле творческой работы. Совместно с детьми выбираем и обсуждаем темы для работы, обсуждаем: что мы будем делать? Как мы будем это делать? Что у нас получится? Творчество помогает детям не только проявить фантазию, дать возможность испытать удовольствие от знакомства с новыми материалами, но и умение слушать и слышать, воспринимать и понимать информацию, умение правильно применять название материалов, техник, оборудования и действий по изготовлению продуктов детской изобразительной деятельности в общении со взрослыми и сверстниками.

В своей работе широко практикую конструктивные игры как процесс развития общения. Для этого в группе создала центр конструирования. Для формирования мотивации речевой деятельности детей использую такие приемы, как: создание проблемных ситуаций, беседы, рассказы, чтение художественной литературы, встречи со сказочными героями. В ходе игровых действий даю детям практические навыки ролевого диалога, учу договариваться друг с другом. В строительных играх, например, «Строим дом» совместно с воспитанниками сначала определяем способ изготовления домика, рассматриваем фотографии или картинки, вспоминаем разные сказки, у кого какие были домики. В процессе создания постройки дети рассказывают, как будут строить, из какого материала, развивают сюжет, руководствуются общим замыслом, а также дополняют различными деталями, объясняя друг другу, что и как нужно строить, при этом считаются со мнением своих сверстников.

В группе имеется игротека с настольно-печатными, дидактическими игровыми материалами, способствующими развитию детей.

Особое внимание уделяю дидактическим играм. Активно использую в своей работе игровой час, который посвящаю словесным играм, например, таким как «Узнай по описанию», «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Прятки» и другие. Игры на словообразование «Назови ласково» (у мышки – мышонок, у кошки-котенок), «Подскажи словечко» (это большой гриб, а рядом грибочек), «Кто у кого?», игровое упражнение «Чаепитие» (для чая – чайник, для кофе –кофейник, для молока – молочник) и другие. Игры на развитие понимания смысловой стороны слова «Почему так называют?», «Ты кто?», «Кто играет с Таней?», «Что мы делали?» и другие.

В играх с игрушками и предметами, настольно-печатных, например, «Подбери узор», «Лото», «Домино», «Логический поезд», «Парочки», «Разные кубики» и т.д., побуждаю детей к общению друг с другом и комментированию своих действий, нацеливаю на освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, формирую умения детей следовать игровым правилам, которые побуждают слушать и слышать партнера, задавать ему вопросы, давать поручения, указания, высказывать согласие или несогласие с игровыми и речевыми действиями партнера, аргументировать высказывание, рассуждать, соблюдать очередность, отвечать на высказывания собеседника – т.е. общаться. Способствую не только всестороннему развитию дошкольников, но и развитию коммуникативных навыков.

В «играх парами», закрепляю и уточняю способы работы с языковой информацией, учу детей ориентироваться на партнера-сверстника, обосновывать свои высказывания. Например, в игре «Раскрась мяч» даю задание каждой паре раскрасить мячики так, чтобы они стали совершенно одинаковыми. Чтобы дети хорошо справилась с заданием, они вначале его обсуждают, договариваются, как сделать, чтобы мячики получились одинаковыми. Или в игре «Повтори узор» каждой паре даю образец узора из геометрических фигур. С помощью цветной бумаги, ножниц и клея дети вместе делают такой же узор. Или создаю проблемную ситуацию: каждому воспитаннику даю картинку «Найди отличия». Сначала задание выполняется индивидуально. Затем дети делятся по парам. Каждой паре даю картинку, на которой надо найти отличия. После выполнения задания спрашиваю: «Как легче искать отличия: одному или вместе?», «Что помогало вам выполнить задание? А что мешало?». Задача подвести детей к пониманию того, что вместе легче выполнять задания, так как всегда можно обратиться за помощью к товарищу.

Для закрепления и формирования диалогических умений использую игры-драматизации. Дети черпают формы разнообразных реплик из литературного образца, подражая которым они их присваивают, вкладывают их в свой активный речевой багаж, поэтому во время игры помогаю детям драматизировать отрывки из знакомых сказок, потешек, песенок. Развивая игровое взаимодействие детей в игре (ролевые диалоги), я не только целенаправленно обогащаю игру детей, но и формирую все стороны диалога.

В режиме дня использую игры-сюрпризы, которые радуют, удивляют воспитанников. Для этого в группе есть яркие и красивые игрушки, появляющиеся и оживающие в сказке персонажи, и предметы, доступные восприятию и пониманию детей. Доставляю детям радость самим принимать участие в сюрпризных моментах.

Подвижные игры также являются средством развития коммуникации. Для этого в группе создан центр двигательной активности. В играх стараюсь сблизить детей, доставить им радость от преодоления трудностей и достижения успеха. Подвижные игры с текстом нередко содержат диалоги, что способствует общению дошкольников, поэтому приучаю детей к правилам игры, соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров.

Центр книги - стал важной частью духовной жизни детей. Дети имеют возможность внимательно и сосредоточенно рассмотреть иллюстрации, вспомнить содержание, многократно вернуться к взволновавшим эпизодам. Кроме того, внимательно рассматривая с дошкольниками иллюстрации подвожу детей к воспроизведению коротких ролевых диалогов из сказок, соотношению литературных фактов с имеющимся жизненным опытом.

В центре «Конструктор эмоций» помогаю детям с помощью заготовок-пиктограм определять свое настроение в течение дня, учу распознавать свои собственные эмоции и чувства, помогающие им адекватно реагировать на настроение сверстника или взрослого в общении.

В планировании работы с родителями использую такие формы, как анкетирование «Во что играют дети дома?», фотовыставки, памятки и рекомендации, буклеты «Игра как средство общения дошкольников», «Игры и упражнения на развитие навыков общения дошкольников», индивидуальные беседы, газеты для родителей.

Очень важен для полноценного развития ребёнка опыт, полученный в семье, пример его родителей. Если ребёнок видит, что мама искренне огорчается тому, что ребёнок неправильно произносит слова или не хочет повторить стихотворение, это, несомненно, произведёт на него неизгладимое впечатление. Поэтому я стараюсь донести до родителей информацию о том, как нужно правильно общаться с ребёнком. Чтобы расширить кругозор, предлагаю родителям проводить выходные вместе с детьми с пользой для них. Почитать вместе книгу, посмотреть сказку, погулять, обращая внимание на всё, что даёт детям новые впечатления, знания.

Результаты проводимой работы показывают положительную динамику в развитии коммуникативных навыков: дети стали больше проявлять активность, инициативность, появилось желание придумывать, сочинять, рассказывать об эмоционально - значимых событиях. Формируются нравственно-коммуникативные и волевые качества личности (общительность, вежливость, чуткость, доброта, умение доводить дело до конца).

На основании собственного опыта использования игр как средства общения детей сделала следующий вывод: игра как средство социально-коммуникативного развития детей способствует формированию полноценной личности, способной жить и работать в современном обществе. Правильно подобранная игра создаёт условия для развития общения детей, включает дошкольников в образовательную деятельность, выступает как средство всестороннего воспитания и развития личности ребенка, учит общаться с взрослыми и сверстниками.

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 29.12.2022