Роль музейной педагогики в социализации дошкольника

Автор: Рулева Лейла Михайловна

Организация: ГБОУ Школа 1558 им. Росалии де Кастро К3 ДО

Населенный пункт: г. Москва

Основы социализации детей зарождаются и наиболее интенсивно формируются в дошкольном возрасте. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Для социального развития дошкольников необходима достаточно насыщенная и разнообразная предметно – развивающая среда, играющая роль воспитателя. Решение практической задачи представляется возможным средствами музейной педагогики. Музейная педагогика способна создать условия, в которых ребенок смог бы максимально самореализоваться, установить собственные отношения с обществом, историей, культурой человечества

В 2000 году в нашем учреждении в рамках экспериментальной работы по проблеме социального развития ребенка был создан музей «Музей предмета» по программе С.А.Козловой « Я человек». Курировали экспериментальную площадку п. п. н. С.А Козлова и к.п. н. Е.М.Листик. Были оформлены экспозиции: «История происхождения жизни и людей на Земле», «Прошлое и настоящее предметов», «Опыты и экспериментирование», «Изучаем себя и свои возможности». Музей является базой для вхождения дошкольников в социум. Целью создания музея было приобщение детей к музейной педагогике, развитие познавательных и социальных чувств дошкольников, формирование проектно - исследовательских умений и навыков. Проводимые в музеи занятия – экскурсии, тематические досуги, выставки формировали у детей представление о мире, которые способствовали развитию исследовательской активности, о творческом начале в личности взрослых людей; способствовали развитию у детей потребности в творческом преобразовании окружающего их мира; развитию познавательных интересов и логического мышления. При планировании занятий - экскурсий по музейной педагогике опирались на следующие методические принципы:

1. Деятельность. На занятиях дети находились в постоянном процессе открытия новых знаний, действие – способ познания, переживания, сопричастности, как со стороны детей, так и со стороны педагога – экскурсовода. ( Рассказ о появлении человека на земле, о открытиях. мореплавателях и т.д.)

2. Вариативность. Детям представлялась возможность для оптимального самовыражения через осуществление права выбора решения проблемной ситуации. Основное методическое правило - ребенок всегда прав, если может объяснить свою точку зрения (Появление людей на земле (теория Дарвина происхождения человека от человекоподобной обезьяны, ребенок утверждает что первый человек был инопланетянин)

3. Креативность. Поощрение и провоцирование творческой деятельности ребенка, создавая ситуации, в которых ребенок становился творцом и реализовал свое творческое начало через коллективную и индивидуальную деятельность. ( создание макета русской избы)

4. Непрерывность. Получение знаний не заканчивалось на занятиях в музеи, а продолжалось в группе и в семье. Выработка личностной позиции и целеположение ее действий – залог оптимизации обучения дошкольников. (Посещение музеев с родителями, просмотр исторических фильмов, чтение книг)

5. Гуманность, без любви к жизни, детям невозможно формирование личности, создание творческой атмосферы на занятиях, каждое из которых должно стать для ребенка единственным и неповторимым. ( Просмотр фильмов, слушание песен).

Была разработана программа «Музейная педагогика для детей 3-7 лет» разработаны конспекты занятий – экскурсий по музею. В музеи были собраны предметы от 20 века до наших дней. Дети в наглядной форме могли увидеть, как происходило преображение от простой формы к более сложной. Ведущим методом работы с детьми в музеи была игра. В игре ребенок, моделируя разнообразные ситуации, познавал окружающий мир взрослых людей, овладевал необходимыми навыками общения в музее, приобретал собственный опыт. Используя сюжетно - ролевую игру « Путешествие по музею» способствовало, что дети получали знания о назначении музеев, культуре поведения в них, знакомились с «музейными» профессиями. Дидактические игры: «Первые люди на земле», «Жилище древнего человека», «Старинное - нестаринное», «Русское – нерусское», «Народные умельцы», «Да – нет» вызывали у дошкольников повышенный интерес, положительные эмоции, содействовали концентрации внимания на учебной задаче, которая для ребенка становилась личной целью.

Знакомство с историей происхождения человека на Земле начиналось с рассматривания детьми экспонатов жилища первобытного человека, древних животных. ( рис.1) Слушая занимательные истории о жизни древних людей, о том, чем они питались, как добывали пищу, о первых изобретениях и открытиях человека: огонь, лук, топор, колесо, дети понимали, что древний мир отличается от современного. Дошкольники узнавали о разных природных границах земли, какие люди живут в разных уголках Земли, о национальных костюмах, предметах быта, культуры - это способствовало формированию толерантности у детей. Знакомство с картой и глобусом позволило детям понять, какая наша страна и земля большая и чтобы путешествовать по нашей земле необходим транспорт. А какой? Ставит детей в проблемные ситуации, учит логике и воображению, происходит знакомство дошкольников с «декларацией прав ребенка», с правами и обязанностями каждого ребенка и всех людей Земли. Ознакомление, посвященное Москве и нашему дошкольному учреждению, происходило благодаря постоянно дополнению родителей, которое посещали с детьми достопримечательные места нашей столицы, нашего района, фотографировали их и приносили к нам в музей.

( рис.1)

Экспозиция «Прошлое и настоящее» послужила целью знакомства детей с творческой деятельностью человека по созданию и преобразованию предметов. Чтобы дети могли увидеть работу мыслящего человека, его выдумку, его изобретательность. Тем самым, воспитывая в дошкольниках интерес к деятельности взрослых, стремление по хорошему подражать им, развивая в себе творчество, стремление к изобретательной деятельности

Особенностью нашего музея является то, что дети могли брать предметы в руки, рассматривали их, обыгрывали и действовали с заинтересовавшими предметами. ( рис.2) Этим наш музей отличается от традиционных музеев. При первом посещении музея, детям дают возможность смотреть на все то, что их привлекает. Они сами находят экспонаты, которые их заинтересовали, рассматривают, задают вопросы воспитателю, делятся впечатлениями с другими детьми. На последующих посещениях, уже происходит сосредоточивание внимания детей на истории одного какого-то предмета. Посещение музея происходит в соответствии с сеткой и рабочей программой.

Экспозиция « Познаем себя и свои возможности» помог детям путем упражнений узнать об особенностях своего организма, сравнить себя с другими людьми, это способствовало познанию ребенком самого себя, повлияло на формирование самооценки, самоуважения, уверенности в себе.

Главный принцип работы в музее – сочетание сообщения детям знаний с их собственной деятельностью. И второй важный принцип - дети посещали музей систематически, они хорошо его знали и ориентировались в нем. Работа в музеи очень увлекает детей, она естественна, стимулирует их творческую мысль, укрепляет и развивает познавательные интересы детей. Процесс вхождения ребенка в мир искусства - музей индивидуален. Первые впечатления - самые сильные и глубокие, поэтому необходима тщательная подготовка к первой экскурсии в музей - празднику ребенка. От этого зависит, захочет ли ребенок пойти опять в музей. Вызвать у детей ожидание красоты и праздника от встречи с музеем - главная задача тематических занятий - экскурсий и досугов с детьми в детском учреждении.

( рис.2)

Но кроме уже существующих разделов экспозиций музея, которые являются постоянными в музеи организовываются и временные экспозиции, посвященные календарным датам В результате целенаправленной деятельности силами воспитателей и родителей в музеи предмета для ознакомления с социальной действительностью в течение года были оформлены экспозиции:

1. «Русская старина» (знакомство с утварью и предметами русской старины сундуки, прялки, народные костюмы);
2. «Хороши платочки русские»(Знакомство с музеем платков Павлопосадские платки); ( рис3)
3. «Кино, кино, кино» (история кинематографии);
4. « Московские парки (Путеводители созданные родителями);
5. «Театр – глазами детей» (История театров);
6. «Зазвонил телефон»(с историей создания телефона)

( рис 3)

( рис 4)

1. «Моя Москва» (фотоколлаж);
2. «Как справляют Пасху в странах мира?»;
3. «Все профессии нужны, все профессии важны»;
4. «Кто пишет для детей» (Неделя детской книги); ( рис 4)
5. «Вечно живые» (Бессмертный полк);
6. «Музей, в который я влюблен» (Международный день Музея).

Создавая экспозиции разной направленности мы получили возможность «погружения» детей в информативную и социальную среду: создали условия для взаимодействия с другими детьми и взрослыми, предоставили возможность продуктивного отражения полученных впечатлений, переживаний в детской и совместной с родителями, воспитателями творческой деятельности.

Музей – это кладовая истории, где хранится накопленный опыт предыдущих поколений; это учреждение культуры, осуществляющее сбор, научное исследование и хранение памятников культуры и искусства. Музей удовлетворяет познавательные и образовательные потребности личности детей, воображение, связная речь, они активны и эмоциональны, больше тянутся к театрализованным играм, чувствуют себя в необычной среде спокойно и раскрепощенно, что является важным условием успешной социальной адаптации детей в обществе. Кроме того, реализуя музейную педагогику в условиях детского учреждения, мы создаём условия для стимулирования мыслительной деятельности детей, свободного оперирования понятиями, терминами, образами.

( рис .5)

Экспозиции в музеи выстроены для детей с учётом следующей логической цепочки: восприятии-понимание-осмысливание - закрепление - применение. Конспекты занятий экскурсий составлены с учётом социально-личностного развития: на развитие у детей положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру, на воспитание уважения и терпимости к людям, приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, на развитие коммуникативной компетентности ребёнка. Практически на всех мероприятиях присутствуют родители воспитанников и социальные партнёры. В процессе работы мы убедились, что деятельность на базе музея представляет собой оптимальное сочетание непосредственно образовательной и свободной самостоятельной деятельности, способствующей разностороннему полноценному социально-личностному развитию ребёнка без переутомления и нарушения здоровья.

Таким образом, социально-личностное воспитание посредством музейной педагогики является одной из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. В сущности, не так важно, какой музей будет функционировать в детском учреждении, главное, что он станет неотъемлемой частью предметно-развивающей среды вашего детского учреждения, поможет ребёнку приобрести навыки взаимодействия с окружающими, которые позволят ему легче адаптироваться в социуме, быть успешным в новом коллективе (например, в условиях школы). А ребенок будет посещать музей, в создании которого он и его семья принимали непосредственное участие, с ощущением уверенности подъема «еще на одну ступеньку».

Используемая литература:

1. Байдина Е.А. Мини-музей в ДОУ как средство патриотического воспитания» //Справочник старшего воспитателя. – 2013. - № 2. - С. 32-37.
2. Малюшова, Н. Здравствуй, музей [Текст] / Н. Малюшова // Дошкольное воспитание. -2009. - N11. - С. 24-29
3. Рыжова Н., Логинова Л., Данюкова А. Мини-музей в детском саду. М: Линка-Пресс, 2008
4. Трунова, М. Секреты музейной педагогики: из опыта работы // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 4. - С. 38-42.
5. Чумалова, Т. Музейная педагогика для дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 10. - С. 44-50.
6. Чумалова, Т. Основные принципы музейной педагогики: путешествие на машине времени // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 3. - С. 58-63

Опубликовано: 12.12.2022