Использование кейс-технологии в финансовом воспитании дошкольников

Автор: Иванилова Надежда Евгеньевна

Организация: МБДОУ детский сад №11 г. Ливны

Населенный пункт: Орловская область, г. Ливны

Стремительная динамика современной жизни требует поиска и разработки новых эффективных технологий в образовательном процессе. Немаловажно то, что по-настоящему инновационные педагогические технологии нацелены в результатах обучения на будущее воспитанника. Одной из актуальных на сегодняшний день является использование кейс-технологии в дошкольном образовании.

Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений. Дошкольники должны изучить ситуацию, разобраться в проблеме, а затем предложить воспитателю возможные пути решения и совместно со взрослым выбрать самый оптимальный путь решения проблемы.

Название кейс-технология произошло от латинского casus – запутанный, необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик.

Концептуальные идеи «кейс-технологии»:

- знакомство с реальной или смоделированной проблемой и представление своего взгляда на ее решение;

- имеют большое влияние на сенсорное, умственное и речевое развитие ребенка;

- формируют навыки коммуникативного взаимодействия детей.

Кейс дает возможность приблизиться к практике, встать на позицию человека, реально принимающего решения, учиться на ошибках других.

Кейс может содержать текстовый материал – интервью, статьи и художественные тексты (или их фрагменты) и иллюстративный материал – фотографии, диаграммы, таблицы, фильмы, аудиозаписи.

Для создания кейса нужно:

1. Определение темы и вопроса исследования (должны быть интересны детям).

2. Выбор объекта исследования – «конкретной ситуации»;

3. Определение контекста;

4. Планирование кейс- исследования, проведение сбора и анализа материала;

5. Поиск решений, обсуждение возможных сценариев дальнейшего развития ситуации;

6. Описание и редактирование кейса;

7. Формулирование вопроса для дальнейшего обсуждения ситуации.

Этапы работы с кейсом разных видов следующие:

Первый этап: подготовительный.

- Знакомство детей с ситуацией. Фиксация их внимания. Создается положительное отношение к ситуации. Дети совместно с воспитателем выделяют проблему, определяют целевую установку. Самостоятельно воспитанники осознают цель поиска.

На втором этапе, воспитатель активизирует детей при помощи ключевых вопросов, поддерживает эмоциональный опыт детей, осуществляет координационную работу во время поисковой деятельности воспитанников.

Третий этап: (анализ принятия решения), воспитатель вовлекает детей в процессе составления плана действий, ребята демонстрируют умения логически рассуждать.

На четвертом, оценочно-рефлексивном этапе, воспитанники выдвигают аргументы, размышляют, применяют полученные знания.

Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы могут представляться как в письменной, так и в устной форме, и в виде презентаций. Педагог может использовать и готовые кейсы, и создавать собственные разработки.

Правила применения кейс - технологий.

1.Это интерактивные технологии, где организуется активное обсуждение и познание жизненных ситуаций.

2.Педагог активен в разработке заданий проблемного типа, ориентированных на практическую ситуацию.

3. Главные действующие лица – дети.

4.Педагог организует детей на ориентацию в проблемном поле. В этом ему помогают правильно поставленные вопросы.

5.Акцент переносится на выработку, на сотворчество детей и педагога.

6.При работе с кейсом следует выдерживать этапы работы.

7.Наглядность – это ведущий дидактический принцип и при работе с кейс- технологиями.

Практически любой воспитатель, который захочет внедрять кейс - технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, и имея на руках учебные ситуации. Любой кейс воспитатель может использовать с разной целью и на разных этапах образовательной деятельности, как для мотивации перед занятием, так и как самостоятельное занятие. Также можно использовать в этических беседах, по обучению дошкольников правилам дорожного движения, обучению культурно-гигиеническим навыкам и др.

Папки в кейсе располагаются по порядку, в котором следует осваивать материал. Перед использованием материала следующей папки необходимо познакомиться со словарем предложенных экономических терминов. Папки с материалом в кейсе можно объединять для создания разнообразных вариантов игр и решения различных ситуаций.
Для примера рассмотрим использование папки «Супермаркет».
Пособие используется и в качестве дидактической игры «Дорого – дешево», и в качестве организации сюжетно-ролевой игры «Поход в супермаркет». Детям предлагается разложить карточки с изображением товаров разной ценовой категории (карандаш, автомобиль, хлеб, торт, велосипед, платье, пенал, ком-пьютер и т.д.) от самого дешевого к самому дорогому. Далее дошкольникам предлагается сравнить товары и попытаться объяснить почему на товары одной группы (автомобиль – велосипед, карандаш – пенал) разная цена.
Затем может быть организована сюжетно-ролевая игра «Поход в супермаркет». Ребята распределяют роли, раскладывают товары, воспитатель может предложить детям прайс на представленные товары. В ходе игры создаются проблемные ситуации и решаются практические задачи, например: Какие продукты ты купишь, если у тебя есть 10 рублей? Какой подарок другу ты выберешь, имея 5 рублей и т.д.
Также можно предложить детям выбрать товары в супермаркете илиизацию сюжетно-дидактических и сюжетных игр: «Ситимолл», «Супермаркет», «Ры-нок»,«Сельская ярмарка» с включением проблемных ситуаций «Где лучше
покупать мёд?», «Что считать удачной покупкой», «Как получить выгодный заказ» и т.д. В этом направлении также знакомили детей с основами рекламной
деятельности (Откуда берётся реклама? Кто создает рекламу? Какая бывает реклама?) пробовали создать свою рекламу.
Кроме дидактических и сюжетно-ролевых игр, которые занимают центральное местов кейсе, нами активно использовалась проектная деятельность, а так-же коллекционирование
С помощью проектов ребята осваивали новые понятия и представления о мире личных и семейных финансов. За период работы были реализованы проекты, закладывающие основы финансовой грамотности дошкольников: «Почему труд – это богатство?», «Для чего человеку деньги?», «Почему важно трудиться?», «Что мы знаем об экономике?», «Зачем быть бережливым?».
Коллекционирование относится к познавательно-исследовательской деятельности и вызывает у детей желание больше узнать о предметах. В нашей группе были собраны следующие коллекции: «Копилки», «Кошельки», «Орудия труда», «Деньги».
Формирование основ финансовой грамотности в дошкольной образовательной организации осуществлялось в тесной взаимосвязи с родителями детей. Семья и детский сад передают ребенку первый социальный опыт.
Перед нами, как воспитателями, стояла задача привлечь родителей к плодот-ворному сотрудничеству в качестве помощников в процессе формирования у детей основ финансовой грамотности.
С этой целью были созданы следующие условия:
детский сад максимально «открыт» для родителей ребенка;
регулярно разъясняется специфика образовательной деятельности и информация о кейс-технологии;
предоставлена возможность открытого обсуждения вопросов, связанных формированием у дошкольников основ финансовой грамотности;
родители имеют возможность поучаствовать в наполнении папки кейса.
Кроме того, акцентировалось внимание родителей на необходимости проведения регулярных бесед с детьми на финансово-экономические темы, приви-вать бережное отношение к игрушкам, продуктам, вещам.
Недопустимо, чтобы у дошкольников стихийно складывались представления о том, что родители обязаны удовлетворять все их капризы и желания. Это ведет к формированию потребительского отношения, появлению желаний, которые родители не в состоянии удовлетворять.
Ребенок должен чувствовать себя полноценным членом семьи, знать, откуда в семье появляются деньги, на что они расходуются, что можно купить, а что нельзя, зачем необходимо иметь запас (денег, продуктов и пр.), как научиться копить и экономить.
Для работы с семьей эффективно использование информационных папок. Темы папок использовались самые разнообразные: «Наша семья трудится», «Идем в магазин», «Планируем покупки», «Мы копим» и пр. В информационных папках целесообразно представить примерный ход проведения совместного занятия родителей и ребенка, дать рекомендации, задания для совместного выполнения.
Одной из разновидностей совместной работы родителей и детей, которые также стали частью кейсов, было создание лэпбуков на тему «Предприятия нашего региона», «Поход в магазин», «Советуют специалисты», «Уроки бережливости», «Все о деньгах» и др.
Преимущество использования кейс-технологии заключается в следующем: все участники образовательных отношений принимают активное посильное участие в формировании папок кейса, а значит на выходе получается уникальный продукт, отражающий потребности, интересы и возможности данной группы педагогов, родителей,воспитанников.
Кейс-технология положительно зарекомендовала себя в процессе формирования основ финансовой грамотности у дошкольников. Она позволяет развивать познавательную активность, навыки анализа и элементы критического мышления детей.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что кейс - технология положительно воздействует на формирование финансовой грамотности, а значит и основ экономической культуры у детей – дошкольников. Она позволяет активизировать познавательную деятельность детей, совершенствовать коммуникативные качества. У дошколят появляется интерес к людям разных профессий, они становятся бережнее относиться не только к игрушкам, но и к предметам окружения, творчески подходить к решению игровых задач, улучшаются взаимоотношения в детском коллективе.

Литература:

1. Антонова Ю.Е. Основы финансовой грамотности для дошкольников: мотивы и мнения//Воспитатель ДОУ. – № 9. – 2018. – С. 6–16.

2. Белошистая А.В. Развитие логического мышления у дошкольников как методическая проблема (теория и технология)// Дошкольное воспитание. – № 1. – 2018. – С. 21–29.

3. Хламова Н.А. Формирование основ экономического воспитания дошкольников в условиях детского сада [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). – СПб: Свое издательство, 2015. – С. 39–41. – URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/152/8467/ (дата обращения: 26.12.2018).

4.Хламова Н.А. Формирование основ экономического воспита-ния дошкольников в условиях детского сада [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). – СПб: Свое издательство, 2015. – С. 39–41. – URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/152/8467/ (дата обращения: 26.12.2018).

 

Опубликовано: 12.12.2022