Работа учителя-логопеда по исправлению недостатков звукопроизношения у дошкольников

Автор: Шишмакова Марина Анатольевна

Организация: МАДОУ «Детский сад 407» г. Перми

Населенный пункт: г. Пермь

Полноценное развитие личности ребенка предполагает воспитание у него правильной речи. Иногда выполнение этой задачи связано с определенными трудностями. Речевой функцией ребенок овладевает постепенно, путем подражания произношению звуков и слов взрослыми. Правильно произносить большинство звуков он не умеет. Недостатки произношения могут закрепиться в речи и превратиться в стойкое нарушение, поэтому необходимо обратиться к специалисту. Логопед займется постановкой звуков, а работу по автоматизации могут проводить родители под руководством специалиста. Начинать работу над автоматизацией произношения звука можно только тогда, когда ребенок научится правильно произносить этот звук изолированно. Данный вид работы требует осторожности и постепенности. Поставленный звук отрабатывается в слогах, словах, в предложениях, в потешках, стихах и т.д. Процесс автоматизации в тексте является наиболее сложным этапом в работе.

Опираясь на принцип фонетической доступности, педагог подбирает речевой материал на автоматизацию звука, не содержащий еще не поставленных или не автоматизированных у ребенка звуков.

Дифференциация звуков-этап в коррекционной работе по формированию правильного звукопроизношения, направленный на развитие умения отличать данный звук от близких по звучанию или по месту образования. К дифференциации поставленного звука с другими звуками, сходными с ним артикуляционно и акустически, можно приступить тогда, когда вновь поставленный звук произносится ребенком правильно в любом звукосочетании.

В работе следует опираться на различные анализаторы: речедвигательный, речеслуховой, зрительный. Последовательность и постепенность усложнения заданий те же, что и при автоматизации: сначала различаем звуки в слогах, затем в словах, после в предложениях, потешках, стихах, текстах, насыщенных дифференцируемыми звуками.

Такой вид работы обеспечивает затем дифференциацию звуков в спонтанной речи.

Приступая к работе по автоматизации и дифференциации звуков, необходимо учитывать характер нарушения, уровень интеллектуального и общего развития дошкольника.

Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, пришла к выводу, что данные дети лучше усваивают полученную информацию в играх, в том числе с использованием средств ИКТ.

Для более успешной работы с детьми решила составить игры на дифференциацию свистящих и шипящих звуков «С» и «Ш». Главные герои, дракончики Соня и Шурик, выполняют задания, а дети повторяют за ними слоги с дифференцируемыми звуками и находят нужную картинку. Картинки выступают в качестве зрительной опоры. В работе задействован и речеслуховой анализатор, так как дети подражают дракончикам и стараются правильно произносить слоги, слова, повторяют стишки по мнемодорожкам за дракончиками, находят рифмы к картинкам.

В другой игре дети с дракончиками Зоей и Жориком учатся различать звуки «З» и «Ж», повторяют чистоговорки, «расселяют» картинки по разным домикам, разучивают стишки.

Важную часть составляет и эмоциональный настрой: дети с интересом включаются в игру, с удовольствием выполняют разные задания.

Считаю данный вид работы интересным и целесообразным, особенно в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

 

 

1. file0.ppt.zip.. 5,9 МБ

Опубликовано: 10.11.2022