ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена для организации работы с детьми раннего дошкольного возраста. Рабочая программа разработана на основе ФГОС ДО (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10.2013г), на основе Основной образовательной программы МКДОУ Бутурлиновский детский сад № 11 и с учётом методических рекомендаций образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Срок реализации данной программы – 1 год.

Рабочая программа предусматривает организацию и проведение психолого-педагогической работы с детьми 1,6-3 лет.

Содержание пяти образовательных областей распределено по основным направлениям: «Физическое развитие» («Здоровье», «Физическая культура»); «Социально – коммуникативное развитие» («Социализация», «Труд», «Безопасность»); «Познавательное развитие» - («Окружающий мир», «Формирование элементарных математических представлений» «Речевое развитие» («Коммуникация», «Развитие детской речи», «Чтение художественной литературы»); «Художественно-эстетическое развитие» («Художественное творчество», «Музыка»).

 

Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры

 

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако, каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

 

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

 

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Владеет простейшими навыками самообслуживания: стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении, проявляет навыки опрятности.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок производит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. интерес к совместным играм небольшими группами.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться пол музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений. С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

 

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

 

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно - действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно - образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчинённые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами – заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голова – нога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам, дети, воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно - действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно – образного мышления. Ребёнок в ходе предметно – игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У ребенка формируется образ «Я». Кризис, часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

 

Задачи воспитания и обучения

 

Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности, предупреждать утомление детей.

В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.

Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.

• умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.

Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.

Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с иx особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.

Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.

• навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

Развивать эстетическое восприятие.

Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастные предметов.

Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.

Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.

Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами.

Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители.

Учить играть, не мешая сверстникам.

Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности попросить, подождать.

 

Воспитание при проведении режимных процессов

 

Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2-3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее.)

Детей приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды благодарить взрослых (как умеют).

Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 голам под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.

Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.

Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам).

• элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне, слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях— членам семьи, соседям.

Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с иx значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.

Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища понимать его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.

Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.

Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки.

Развивать понимание речи. Расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.

Развивать активную речь. Развивать умение подгруппы произносить простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие из двух слов («дай мне», «на» и др.).

Развитие речи

 

Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица. Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.

Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.п.), способы питания (клюет, лакает и т.п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т.п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т.п.).

Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.

Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т.п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т.п.).

Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.

Активная речь. Расширять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ае— собака и т.п.).

Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.

Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;

• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т.п.), игровые (катать, строить и т.п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать —надевать и т.п.);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

• наречиями (высоко, низко, тихо).

Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи.

Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси, поблагодари, предложи, посмотри, кто пришел, и скажи нам и т.д.).

 

Приобщение к художественной литературе

 

• слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.

Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.

 

Подвижные игры

 

Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

 

Игры-занятия с дидактическим материалом

 

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко в др.).

Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.

Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?».«Кто нас позвал?» н т.д.).

Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.

Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

 

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным).

 

Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).

Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком и со строительным материалом, игры с водой—с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.

Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты хтя игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Развивать предпосылки творчества.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает 251 концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

 

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.

• элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивые игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание.Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями, поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег, как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности.Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно —нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

 

 

 

 

Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность Коллективное обобщающее занятие	Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность	Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации: формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, мате-риале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений

Количество.Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один— много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка—маленькая матрешка большие мячи—маленькие мячи и т.д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета гладить их и т. д).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков— цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый—холодный», «Легкий—тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Ознакомление с предметным окружением

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

• детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина): сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (изчашки пьют и т. д). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик- маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов; большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей сообщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с социальным миром

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату), приносит еду, меняет полотенца и т.д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе; потеплело, тает снег, появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

 

Формы образовательной деятельности
Образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Во всех видах самостоятельной детской деятельности

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи.

Развивающая речевая среда.Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

• для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья». «Возьми красный карандаш». «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть ихместоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают излеечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительным и, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка простыня, пижама), транспортных средств (автомашина автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса («Киска брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами употреблять глаголы в будущем прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька куда пошла?»).

Связная речь.Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки летел старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе^.

 

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лег 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы «Кто (что) это?», «Что делает?».

 

Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Создание коллекций Игра	Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение (в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения Экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций	Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства: восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их, рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно карандаш—тремя пальцами выше отточенного конца кисть— чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

• Вызывать у детей интерес клепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники): делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно- модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить лелей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вола желуди, камешки и т. п.).

Музыкальная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание.Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании, пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседатъ, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках; высоко и низко поднимая ноги: прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

 

Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций	Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций	Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующим видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленным на развитие таких физическим качеств, как координация и гибкость; способствующим правильному «формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеим рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основным движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальным представлений о некоторым видам спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека глаза—смотреть, уши —слышать, нос — искать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки—хватать, держать, трогать; ноги— стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать.

Физическая культура.

Формировать умение сохранять устойчивое наложение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения вовремя ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики: поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята и т.п).

 

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
Формы работы
Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра	Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра	Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в течение дня Игра Утренняя гимнастика

 

Модель организации образовательной работы с детьми.

Совместная деятельность воспитателя и родителей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей

Развитие речи

Художественная литература

конструирование

экология

Формирование математических представлений

Окружающий мир

Игровая деятельность

Наблюдение за трудом взрослых навыки самообслуживания

Формирование основ безопасности

музыка

лепка

аппликация

рисование

Формирование КГН, закаливание. Оздоровительные. Мероприятия

Физическая культура

Речевое развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Познание

Социализация

Труд

Безопасность

музыка

Художественное творчество

Здоровье

Физическая культура

Речевое разв.

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое

Физическое развитие

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план МКДОУ Бутурлиновский детский сад №11

Группа раннего возраста

Образовательные области	Группа раннего возраста
1.Физическое развитие	2
1.1.Физическая культура	2
1.2. Здоровье	В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями
2. Социально-коммуникативное развитие	В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями
2.1. Безопасность (ОБЖ)	В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями
2.2. Ребёнок в семье и сообществе	В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями
2.3. Труд, развитие общения, нравственное воспитание	В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями
3. Познавательное развитие	3
3.1. Познание (экология)	1
3.2. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	1
3.3. Развитие элементарных математических представлений	1
3.4. Познавательно-исследовательскаядеятельность	В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями
4. Речевое развитие	1
4.1. Развитие речи	1
4.2. Подготовка к обучению грамоте
4.3. Чтение художественной литературы	В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями
5.Художественно-эстетическое развития	4
5.1. Художественное творчество	2
Рисование	1
Лепка	0,5
Конструктивно-модельная деятельность	В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями
5.2. Музыка	2
Итого	10
Вариативная часть	-
Всего	10

 

 

Режим дня детей в группе раннего возраста (1,6-3 лет)

 

Прием детей, игра	7.00-8.00
Утренняя гимнастика	8.00 – 8.06
Подготовка к завтраку, завтрак	8.06-8.36
Самостоятельная деятельность, игры	8.35-9.00 (8.35 - 8.45; 8.45-8.55 по подгруппам)
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)	9.00-9.13 9.20-9.33 (по подгруппам)
Самостоятельная деятельность, игры	9.33-10.00
Второй завтрак	10.00-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка	10.20- 11.10
Возвращение с прогулки, игры	11.10-11.30
Подготовка к обеду, обед	11.30-12.00
Подготовка ко сну, сон	12.00-15.00
Постепенный подъем, гимнастика, проведение культурно-гигиенических процедур	15.00-15.30
Игровая деятельность	15.30- 16.00
Подготовка к ужину, ужин	16.00 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30-18.00
Час игры, уход домой	18.00 – 19.00

 

 

РАСПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА

Дни недели
Понедельник	1. 09.00-09.10 Познавательное развитие (Экология) 2. 09.20-09.30 Художественно-эстетическое развитие (Рисование)
Вторник	1.09.00-09.10 Физическое развитие (Физкультура) 2.09.20-09.30 Познавательное развитие (РЭМП)
Среда	1.09.00-09.10 Художественно-эстетическое развитие (Музыка) 2. 09.20-09.30 Познавательное развитие (ФЦКМ, расширение кругозора)
Четверг	1.09.00-09.10 Художественно-эстетическое развитие (Музыка) 2. 09.20-09.30 Речевое развитие (Развитие речи)
Пятница	1.09.00-09.10 Физическое развитие (Физкультура) 2. 09.20-09.30 Художественно-эстетическое развитие (Лепка)

 

 

Календарно-тематическое планирование

группа раннего возраста

(от 1,6 до 3 лет)

Месяц	Неделя	Тема	Содержание работы	Итоговое мероприятие
Сентябрь	1-я	«Детский сад»	Цели: адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
	2-я	«Осень»	Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.	Праздник «Осень» Выставка детского творчества Плакат с самыми красивыми из собранных листьев
	3-я
	4-я
Октябрь	1-я	«Я в мире человек»	Формировать представление о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначение. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.	Коллективное панно с фотографиями детей. Игра «Кто у нас хороший?»
	2-я
	3-я	«Мой дом»	Цель: знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городским профессиями (врач, продавец, милиционер).	Развлечение «Мои любимые игрушки» Выставка детского творчества
	4-я
Ноябрь	1-я
	2-я
	3-я	«Новогодний праздник»	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	Новогодний утренник
	4-я
Декабрь	1-я
	2-я
	3-я
	4-я
Январь	1-я	Каникулы
	2-я	«Зима»	Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.	Праздник «Зима» Выставка детского творчества
	3-я
	4-я
Февраль	1-я	«Мамин день»	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.	Мамин праздник
	2-я
	3-я
	4-я
Март	1-я
	2-я	«Народная игрушка»	Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	Игры-забавы Праздник народной игрушки
	3-я
	4-я
Апрель	1-я	«Весна»	Формировать элементарные представление о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.	Праздник «Весна» Выставка детского творчества
	2-я
	3-я
	4-я
Май	1-я	«Лето»	Формировать элементарные представление о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.	Праздник «Лето»
	2-я
	3-я
	4-я

 

Перспективное планирование образовательных областей

Речевое развитие (развитие речи)

Автор В.В.Гербова

Сентябрь
1	Адаптация
2	Адаптация
3	Адаптация
4	Адаптация
Октябрь
6	Чтение немецкой народной песенки «Три весёлых братца»	Формировать умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки		Стр. 37
7	Дидактическая игра «Поручение», «Вверх, вниз»	Умение понимать речь воспитателя, поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их.		Стр. 37
8	Повторение сказки «Репка». Дид. Упр. Кто, что ест?», Скажи А	Напомнить сказку «Репка», вызвать желание рассказывать вместе с воспитателем, уточнить представление о том, какое животное, что ест. Учить отчетливо произносить звук А		Стр.38
9	Дидактические игры «Поручения», «Лошадки»	Учить детей дослушивать до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия, различать действия, противоположные по значению. Учить отчётливо произносить звук И		Стр. 40
Ноябрь
10	Чтение рассказа Л.Н.Носова «Спала кошка на крыше»	Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения, упражнять в отчетливом произношении гласных звуков И, А и звукосочетании ИА		Стр. 41
11	Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь»	Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения		Стр.42
12	Игры и упражнения на звукопроизношение (звук У) Чтение песенки разговоры.	Закрепить правильное произношение звука У изолированного и в звукосочетаниях.		Стр. 42
13	Дидактическая игра «Кто пришёл? Кто ушел? Чтение потешки «Наши уточки с утра»	Умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание, учить детей называть и различать птиц, о которых упоминается в потешке.		Стр. 46
Декабрь
14	Дидактическое упражнение ветерок. Чтение стихотворения А.Барто «Кто как кричит?»	Учить медленно выдыхать воздух через рот. Познакомить со стихотворением-загадкой, совершенствовать речевой слух.		Стр. 47
15	Дид. Игра Это я придумал. Чтение р.н.потешки «Пошел котик на торжок»	Закреплять и объединять 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи. Познакомить с народной песенкой.		Стр. 48
16	Чтение сказки «Козлятки и волк»	Познакомить детей со сказкой, вызвать желание поиграть в сказку.		Стр. 49
17	Игра-инсценировка «Добрый вечер мамочка»	Рассказать, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей.		Стр. 50
18	Дид.упр. «Выше – ниже, дальше – ближе»	Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначении.		Стр. 51
Январь
19	Каникулы
20	Дид.игры на произношение звуков м-мь, п-пь. Б-бь. Дид. Игра «кто ушёл? Кто пришёл?»	Умение четко произносить звуки в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания. Совершенствовать память и внимание.		Стр. 56
21	Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал мяу?»	Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки.		Стр. 57
Февраль
22	Рассматривание иллюстраций В.Сутеева к сказке «Кто сказал «мяу» Повторение песенки пошёл котик на торжок.	Приучать рассматривать рисунки в книжках. Повторить песенку «Пошёл котик на торжок»		Стр. 59
23	Дид. Игра «подбери пёрышко»	Учить различать и называть красный, желтый, зелёный цвета.повторять фразы вслед за воспитателем.		Стр. 60
24	Чтение сказки Л.н.Толстого «Три медведя»	Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно по объёму худ.произведения.		Стр. 65
25	Дид. Игра «устроим кукле комнату. Дид. Упражнение на произношение звуков Д - Дь	Упражнять в правильном назывании предметов мебели, учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова		Стр. 67
Март
26	Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик»	Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений, помочь запомнить новуюпотешку.		Стр. 68
27	Дид. Упражнение «Чья мама? Чей малыш?	Учить детей правильно называть животных и их детёнышей, угадывать животное по описанию.		Стр. 69
28	Рассказывание сказки «Теремок». Чтение р.н.п. «Айду-ду-ду»	Познакомить детей со сказкой. И песенкой присказкой.		Стр. 70
29	Чтение стихотворения С. Капутякин «Маша обедает» Дид. Игра «Чей, чья, чьё»	Учить договаривать звукоподражательные слова от восприятия стихотворения и совместного чтения его с педагогом, учить согласовывать слова в предложении		Стр. 73
30	Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд»	Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения.		Стр. 74
Апрель
31	Чтение произведения К.Чуковского «Путаница»	Познакомить детей с произведением К. Чуковского «Путаница», доставив радость малышам от весёлого стихотворения.		Стр. 79
32	Игра инсценировка, как машина зверят катала»	Развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать отдельные фразы, произносить звукоподражание.		Стр. 81
33	Дид. Упр. «Не уходи от нас Киска!» Чтение стихотворения Г. Сапфира «Кошка»	Объяснить, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать повторять и придумывать самостоятельно обращения к игрушке.		Стр. 82
34	Дид упр. Как можно медвежонка порадовать	Продолжать детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные обращения.		Стр. 83
Май
35	Купание куклы Кати	Помочь запомнить и употреблять слова названия предметов, действий, качеств. Показать малышам, как именно можно играть с игрушкой		Стр. 87
36	Чтение сказки А. Барто «Девочка – ревушка»	Познакомить детей с произведением, помочь понять, как смешно выглядит капризуля		Стр. 89
	Мониторинг

 

Познавательное развитие (РЭМП)

Автор И.А. Помараева

Сентябрь
1	Адаптация
2	Адаптация
3	Адаптация
4	Адаптация
Октябрь
5	Развитие предметных действий	Развитие предметных действий	Стр. 10
6	Развитие предметных действий	Развитие предметных действий	Стр. 10
7	Кубик, шарик	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик	Стр. 11
8	Кубик, шарик.	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик формировать умения производить действия с предметами катать, обводить, ставить.	Стр. 12
Ноябрь
9	Кирпичик, шарик	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик.формировать умения производить действия с предметами катать, обводить, ставить. Сооружать простые действия	Стр. 12
10	Кирпичик, кубик	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Сооружать простые действия	Стр. 13
11	Кубик, шарик, кирпичик.	Умение различать предметы по форме и называть	Стр. 14
12	Большой. Маленький.	Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький.	Стр. 15
Декабрь
13	Большой и маленький шарик.	Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их. Совершенствование предметных действий.	Стр. 17
14	Различие по величине предметов	Различие по величине предметов. Формирование умения по величине предметов	Стр. 18
15	Группы однородных предметов	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать кол-во предметов.	Стр. 19
16	Один-много	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать кол-во предметов	Стр. 19
17	Много-один	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать кол-во предметов	Стр. 20
Январь
18	Каникулы
19	Большой, маленький	Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Умение формировать предметы по величине	Стр. 21
20	Большой, маленький	Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Умение формировать предметы по величине	Стр. 22
Февраль
21	Много -мало, мало -много.	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству. Много -мало, мало -много.	Стр. 22
22	Кубик, шарик.	Формирование умения различать предметы по форме и называть их, кубик, шарик.различие количества предметов, различие предметных действий.	Стр. 23
23	Кубик, шарик.	Формирование умения различать предметы по форме и называть их, кубик, шарик.различие количества предметов, различие предметных действий.	Стр. 24
24	Много-много	Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество.	Стр. 25
Март
25	Много-много	Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество. И обозначать их словами Много-много	Стр. 25
26	Предметы контрастные по величине	Развитие умения различать предметы контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи.	Стр. 26
27	Различие предметов по форме и количеству	Умения Различие предметов по форме и количеству и обозначать их словами. Умение сооружать простейшие постройки.	Стр. 27
28	Различие предметов по форме и количеству	Умения Различие предметов по форме и количеству и обозначать их словами. Умение сооружать простейшие постройки	Стр. 28
29	Различие предметов по форме и цвету.	Различие предметов по форме и цвету. Различать и показывать части своего тела. Умение сооружать несложные постройки.	Стр. 29
Апрель
30	Различие предметов по величине и цвету.	Различие предметов по величине и цвету. Развитие предметных действий.	Стр. 30
31	Пространственные предлоги.	Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотноси их с местом расположения конкретного предмета	Стр. 31
32	Формирование групп однородных предметов.	Развитие умения Формирование групп однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами.	Стр. 33
33	Много-один	Развитие умения различать количество предметов много –один. Развитие умения двигаться за взрослым в определённом направлении	Стр. 33
Май
34	Различие групп однородных предметов	Развитие умения формировать группы однородных предметов различать их количество и обозначать совами. Развитие предметных действий.	Стр. 34
35	Различие предметов по величине	Формировать умение различать предметы по величине и обозначать их словами большой и маленький. Развитие предметных действий	Стр. 35
36	Мониторинг

Познавательное развитие (формирование целостной картины мира, расширение кругозора)

Автор З.А. Ефанова, Т.М. Бондаренко.

Сентябрь
1	Адаптация
2	Адаптация
3	Адаптация
4	Адаптация
Октябрь
5	Сказка, сказка, приходи	Побуждать детей откликаться на воспринимаемое содержание, внятно произносить гласные звуки	Стр. 36 Бон.
6	Матрёшка	Учить называть свойства материала, развивать внимание мелкую моторику, познакомить с понятиями высоко низко	Стр. 6 ЕФ.
7	Водичка, водичка, умой моё личико	Развивать речевое дыхание. Познакомить со свойствами воды.	Стр.43 Б.
8	Пляшет заинька гопак.	Рассматривание картинок как живут осенью звери в лесу. Познакомить с произведением в стихотворной форме	Стр.48Б
ноябрь
9	Раз, два начинается игра», «Собачка и кошка»	Расширить представления о домашних животных. Познакомить с потешкой «Как у нашего кота»	Стр. 51 Б.
10	Пирамидка	Учить складывать пирамидке, сравнивать предметы закреплять понятия высоко - низко	Стр. 9 Еф.
11	Мяч	Познакомить с геометрической формой ШАР, учить называть расположение предмета	Стр. 12 Еф
12	Кубики	Познакомить с геометрической формой куб, учить называть местоположение предмета	Стр. 16 Еф.
Декабрь
13	Кукла	Упражнять в употреблении понятий один –много. Развивать внимание мышление	Стр. 19 Еф.
14	Машинка	Познакомить со составными частями предмета, учить сравнивать предметы по цвету.	Стр. 22 Еф
15	Автобус, поезд	Учить называть составные части наземного транспорта, сравнивать предметы, развивать внимание.	Стр. 36 Еф
16	Лодка, корабль.	Учить сравнивать предметы, слушать стихи, называть водный транспорт	Стр. 40 Еф.
17	Обобщение темы «Транспорт»	Закрепить название видов транспорта. Части транспорта. Звукопроизношение.	Стр. 46 Еф
Январь
18	Каникулы
19	Самолёт, вертолёт	Учить называть воздушный транспорт, рассматривать и сравнивать, слушать литературные произведения.	Стр. 43 Еф.
20	Чайная посуда	Познакомить с названием предметов посуды, сравнивать предметы	Стр. 48 Еф
Февраль
21	Столовая посуда	Познакомить с названием столовой посуды, находить различия между предметами.	Стр. 52 Еф
22	Кухонная посуда	Познакомить с предметами кухонной посуды, учить называть рассматривать сравнивать.	Стр. 54 Еф.
23	Обобщение темы «Посуда»	Проверить знания предметы посуды, учить находить различия, развивать память внимание	Стр. 50 Еф
24	Поможем коту Ваське сделать колёса для грузовика	Закрепит понятия транспорт, продолжать учить закрашивать круги	Стр. 154 Еф
Март
25	Пожалеем медвежонка	Учить рассматривать предметы, учить общаться между собой. Развивать наблюдательность внимание	Стр. 117 Бон.
26	Любое дело лучше делать вместе	Напомнить малышам содержание знакомой сказки, побуждать их к проговариванию	Стр. 159 Бон
27	Одежда для девочки	Учить называть предметы верхней одежды, детали одежды, сравнивать их.	Стр. 62 Еф
28	Одежда для мальчиков	Побуждать называть предметы одежды, сравнивать их. Развивать внимание, моторику рук	Стр. 65 Еф
29	Обувь	Познакомить с названием вида обуви. Учить называть цвет, величину, из чего сделаны	Стр. 68 Еф.
Апрель
30	Весенне- осенняя одежда	Учить называть сравнивать одежду, из чего изготовлена.	Стр. 78 Еф
31	Названия предметов мебели	Познакомить с названием предметов мебели. Учить сравнивать предметы, называть их.	Стр. 80 Еф
32	Обустройство комнаты	Упражнять в названии предметов мебели, свойства предметов, побуждать внимательно слушать литературные произведения	Стр. 82 Еф
33	Познакомимся с собачкой Жучкой и щенятами	Познакомить с собакой и её детёнышами. Учить узнавать их на картине.	Стр. 196 Бон
Май
34	В гости на птичий двор	Учить слушать небольшой рассказ «Про курицу» развивать речевое дыхание.	Стр. 206 Бон.
35	Идёт бычок , качается, вздыхает на ходу.	Активизировать речь детей, разыграть с помощью игрушки стихотворение «Бычок»	Стр. 207 Бон.
36	Таня едет на лошадке	Развивать силу голоса. Учить строить мост и дорожку	Стр. 214 Бон.
	Мониторинг

Познавательное развитие (экология)

Авторы: О.А. Соломенникова, Т.М. Бондаренко, К.И. Самсонова

Сентябрь

№	Тема	Задачи	Стр.
1	Адаптация
2	Адаптация
3	Адаптация
4	Адаптация

Октябрь

1	Морковка от зайчика	Расширять представления детей об овощах. Формировать доброжелательное отношение к окружающим	20 С.
2	Листопад, листопад	Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе	21 С.
3	Позаботимся о птицах	Продолжать знакомить детей с осенними изменениями в природе, упражнять в нахождении листьев по сходству	62 Б.
4	Птички улетают в тёплые края	Закреплять представление детей о времени года осень, называть признаки осенних изменений в природе. Объяснить , почему птицы улетают в тёплые края	73 Б.

Ноябрь

1	Котёнок Пушок	Дать детям представление о домашних животных и их детёнышах. Знакомить с русским бытом. Формировать доброе отношение к животным	27 С
2	Петушок и его семейка	Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях, формировать желание заботиться о домашних птицах	29 С
3	Знакомство с чесноком	Познакомить детей с чесноком, его свойствами и лечебными качествами. Воспитывать бережное отношение к природе	14 Сам.
4	Знакомство с берёзой	Познакомить детей с деревом берёза. Научить детей определять и находить это дерево по внешнему виду	21 Сам.

Декабрь

1	Животные-помощники	Развивать умение различать взрослых животных и их детёнышей, упражнять в звукопроизношении. Развивать внимание, речь.	65 Б.
2	Волшебница-вода	Вызвать у детей радость от слушания потешки, желание участвовать в рассказывании. Познакомить со свойствами мячей не тонуть в воде	68 Б.
3	У кормушки	Дать детям элементарные представления о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них	24 С.
4	Снеговичок и ёлочка	Расширять представление детей о деревьях. Показать свойства снега. Формировать доброжелательное отношение к ОМ	26 С.

Январь

1	Каникулы
2	Вкусные фрукты	Продолжать знакомить с фруктами, учить узнавать фрукты на ощупь. Развивать мышление, речь	84 Б.
3	Дикие животные зимой	Познакомить детей с жизнью диких животных зимой. Воспитывать заботливое отношение к животным	112 Б.
4	Вкусное угощение-фрукты	Развивать умение различать фрукты. Развивать тактильные ощущения	113 Б.

Февраль

1	Постараемся не разбудить мишку	Познакомить с жизнью медведя зимой, развивать речь	112 Б
2	Зимние игры	Учить детей узнавать зимние явления природы, отвечать на вопросы воспитателя по содержанию картины.	118 Б.
3	Огурчик и помидорчик	Формировать умение различать овощи по форме, цвету, вкусу. Развивать сенсорные ощущения	138 Б.
4	Лошадка	Познакомить с домашним животным лошадь. Воспитывать заботливое отношение к животным	139 Б.

Март

1	Домашние животные	Закрепить и расширить знания детей о домашних животных	142 Б.
2	Морковь и картофель	Развивать умение различать морковь и картофель, уметь называть их и их сенсорные характеристики	144 Б.
3	Котик	Познакомить с домашним животным – котом. Повторить знакомую потешку. Создать радостное настроение	161 Б.
4	Корова и телёнок	Закреплять и расширять знания малышей о домашних животных и их детёнышах. Создать у детей радостное настроение	162 Б.

Апрель

1	Белка и детки	Познакомить детей с белкой и её детками. Учить слушать рассказ, понимать содержание, отвечать на вопросы	168 Б.
2	Комнатные растения	Помочь детям запомнить и называть части растений. Объяснить, что растения живые им нужны вода, тепло и свет	181 Б.
3	Солнышко, солнышко, выгляни в окошко	Дать детям представление о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям в природе	31 С.
4	Петушок и его семейка	Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях, формировать желание заботиться о домашних птицах	29 С.

Май

1	В деревню к бабушке на автобусе	Продолжить знакомить с кошкой, котятами. Учить узнавать их, правильно называть их, подражать их звукам	209 С.
2	Домашние птицы	Продолжить знакомить с домашними птицами. Воспитывать доброе отношение к братьям нашим меньшим	221 С.
3	Там и тут, там и тут одуванчики цветут…	Формировать у детей представление об одуванчике. Выделять характерные особенности одуванчика, называть их	33 С.
4	Мониторинг

 

Художественно-эстетическое развитие (рисование)

Автор: Т.С. Комарова

Сентябрь

№	Тема	Задачи	Стр.
1	Адаптация
2	Адаптация
3	Адаптация
4	Адаптация

Октябрь

1	Знакомство с карандашом и бумагой	Познакомить с карандашом и бумагой, учить правильно держать карандаш, вести им по бумаге, не сжимая сильно в руках	45
2	Идёт дождь	Закреплять умение рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш	46
3	Привяжем к шарикам цветные ниточки	Закреплять умение рисовать прямые линии сверху вниз, вести линии неотрывно	48
4	Красивые лесенки	Рисовать линии сверху вниз, проводить их прямо, не останавливаясь. Продолжать знакомить с цветами	49

Ноябрь

1	Разноцветный ковёр из листьев	Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Изображать листочки способом прикладывания	52
2	Цветные клубочки	Развивать умение рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаш	53
3	Колечки	Формировать умение передавать в рисунке округлую форму, отрабатывать кругообразные движения	55
4	Красивые воздушные шары	Развивать умение рисовать предметы круглой формы, правильно держать карандаш, закреплять цвета	60

Декабрь

1	Разноцветные обручи	Формировать умение передавать в рисунке округлую форму, отрабатывать кругообразные движения	61
2	Деревья на нашем участке	Создавать в рисовании образ дерева, рисовать предметы, состоящие из вертикальных и горизонтальных линий	68
3	Ёлочка	Развивать умение передавать в рисунке образ ёлочки, рисовать предметы, состоящие из вертикальных, горизонтальных и наклонных линий.	70
4	Новогодняя ёлка с огоньками и шариками	Формировать умение передавать в рисунке образ нарядной ёлочки, рисовать ёлочку крупно, во весь лист	73

Январь

1	Каникулы
2	Снежные комочки, большие и маленькие	Закреплять умение рисовать предметы круглой формы	66
3	Украсим рукавичку-домик	Развивать умение рисовать по мотивам сказки, создавать сказочный образ.	74
4	Рисование по замыслу	Учить детей задумывать содержание рисунка, использовать усвоенные приёмы рисования. Развивать умение заполнять весь лист изображениями	77

Февраль

1	Мы слепили на прогулке снеговиков	Вызывать у детей желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы	79
2	Светит солнышко	Развивать желание создавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями	81
3	Самолёты летят	Закреплять умение рисовать предметы ,состоящие из нескольких частей	82
4	Деревья в снегу	Формировать у детей желание передавать в рисунке картины зимы. Упражнять в умении рисовать деревья	83

Март

1	Красивые флажки на ниточке	Упражнять в рисовании предметов прямоугольной формы отдельными горизонтальными и вертикальными линиями	86
2	Нарисуйте, кто что хочет красивое	Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть и выделять красивые предметы, явления	89
3	Нарисуй что-то круглое	Упражнять детей в рисовании предметов круглой формы. Закреплять умение пользоваться красками и кистью.	63
4	Нарисуй что-то прямоугольной формы	Развивать умение задумывать содержание рисунка. Упражнять в рисовании и закрашивании предметов прямоугольной формы	91

Апрель

1	Разноцветные платочки сушатся	Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратов формы	93
2	Скворечник	Закреплять умение рисовать предмет прямоугольной формы, состоящий из круга, прямой крыши. Закреплять приёмы закрашивания	95
3	Красивый коврик	Упражнять детей в рисовании линий разного характера (прямых, наклонных, волнистых), учить пересекать линии	95
4	Рисование по замыслу	Продолжать развивать умение и желание самостоятельно определять содержание своего рисунка	98

Май

1	Картинка о празднике	Продолжать развивать умение пользоваться красками, кистью. Воспитывать самостоятельность, желание рисовать то, что понравилось	100
2	Платочек	Развивать умение рисовать узор, состоящий из горизонтальных и вертикальных линий	103
3	Одуванчики в траве	Вызывать у детей желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов	101
4	Мониторинг

 

Художественно-эстетическое развитие (лепка)

Авторы: Т.С. Комарова, И.А. Лыкова

Сентябрь

№	Тема	Задачи	Стр.
1	Адаптация
2	Адаптация
3	Адаптация
4	Адаптация

Октябрь

1	Знакомство с пластилином	Дать детям представление о том, что пластилин мягкий, из него можно лепить, отщипывать от большого комка маленький комочек	46
2	Разные цветные мелки	Упражнять в лепке палочек приёмом раскатывания пластилина прямыми движениями	48
3	Бублики	Продолжать знакомить детей с пластилином, учить свёртывать палочку в кольцо	51
4	Колобок	Вызвать желание лепить образ сказочного персонажа. Учить катать шар	22 Л

Ноябрь

1	Вкусное печенье	Вызвать интерес к созданию объёмных и силуэтных фигурок. Развивать мелкую моторику, тактильные ощущения	55
2	Подарок любимому щенку	Формировать образное восприятие и образные представления, развивать воображение. Воспитывать доброе отношение к животным	57
3	Крендельки	Закреплять приём раскатывания пластилина прямыми движениями. Учить детей по-разному свёртывать получившуюся колбаску	61
4	Лепка по замыслу	Закреплять умение детей передавать в лепке образы знакомых предметов	58

Декабрь

1	Пряники	Закреплять умение лепить шарики, учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками	63
2	Печенье	Закреплять умение раскатывать пластилин круговыми движениями, сплющивать шар, сдавливая его ладонями	66
3	Лепёшки, большие и маленькие	Продолжать развивать умение отщипывать большие и маленькие комочки, раскатывать комочки круговыми движениями	67
4	Лепка по замыслу	Закреплять полученные ранее навыки лепки. Формировать умение называть вылепленные предметы. Развивать самостоятельность, творчество	64

Январь

1	Каникулы
2	Погремушка	Развивать умение лепить предмет, состоящий из двух частей: шарика и палочки, соединять части, плотно прижимая их друг к другу	68
3	Башенка	Продолжать учить раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями, расплющивать шар между ладонями, составлять предмет из нескольких частей	71
4	Лепка по замыслу	Развивать умение самостоятельно обдумывать содержание лепки	72

Февраль

1	Мандарины и апельсины	Закреплять умение лепить предметы круглой формы, раскатывая пластилин круговыми движениями между ладонями	74
2	Угощение для Мишки	Развивать воображение и творчество. Использовать знакомые приёмы лепки. Воспитывать аккуратность	77
3	Маленькие куколки гуляют	Развивать умение создавать в лепке образ куклы, состоящий из двух частей: столбика (шубки) и круглой формы (головы)	78
4	Самолёты стоят	Закреплять умение делить комок пластилина на глаз на две равные части,	79

Март

1	Воробушки и кот	Развивать воображение и творчество. Закреплять полученные ранее навыки и умения	80
2	Слепи свою любимую игрушку	Закреплять умение лепить предметы, состоящие из одной или нескольких частей, передавая их форму и величину	79
3	По замыслу	Развивать умение задумывать содержание лепки, доводить замысел до конца. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество	83
4	Большие и маленькие птицы на кормушке	Передавать в лепке образы птиц, правильно передавая форму частей тела, головы, хвоста	84

Апрель

1	Неваляшка	Формировать умение лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части	87
2	Угощение для кукол, мишек, зайчиков	Воспитывать самостоятельность, закреплять приёмы лепки. Развивать воображение.	89
3	Мишка-неваляшка	Упражнять детей в лепке предметов, состоящих из частей круглой формы разной величины	92
4	Зайчик	Развивать интерес к лепке знакомых предметов, состоящих из нескольких предметов	92

Май

1	Миски трёх медведей	Учить детей лепить мисочки разного размера, используя приём раскатывания пластилина кругообразными движениями	96
2	Угощение для кукол	Закреплять правильные приёмы лепки, развивать воображение	101
3	Вылепи, какое хочешь животное	Закреплять умение детей лепить животное. Совершенствовать приёмы раскатывания пластилина прямыми и круговыми движениями ладоней	104
4	Мониторинг

 

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: