Теоретические аспекты исследования проблемы адаптации детей младшего школьного возраста

Автор: Козеева Елена Сергеевна

Организация: ГБОУ Школа №423

Населенный пункт: г. Москва

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения коренным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д.

При поступлении в школу жизнь ребенка вступает в качественно новый этап, когда на первый план выступает его участие в учебной деятельности. Требования к дисциплине еще более регламентируются. Коллектив сверстников становится совершено другим. На этом этапе решающее значение имеет готовность к школьному обучению, как интеллектуальная, так и личностная. Заранее изучив навыки учебной деятельности и, имея опыт общения с ровесниками, младший школьник, как правило, нормально проходит адаптацию к условиям систематического обучения в школе. В этом отношении дети, не посещавшие дошкольные учреждения, иногда имеют некоторые интеллектуальные преимущества, но обычно сильно проигрывают в плане налаживания взаимоотношений и дисциплины.

В процессе обучения в школе младшие школьники проходят адаптацию к новой сфере жизнедеятельности. Особое напряжение организма можно заметить у первоклассников, когда новые требования вызывают стрессовую реакцию организма.

В первые учебные недели может закладываться основа для развития в будущем слабой успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников.

Фундаментальные вопросы адаптации личности освещены в трудах отечественных исследователей: М.М. Бе,зруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, Д.Б. Эльконин и др.

Под адаптацией (от лат. аdaptatio – приспособление, прилаживание) принято понимать способность oрганизма приспосабливаться к различным условиям внешней среды.

В cвoих исследованиях Н.В. Кирюхина рассматривает адаптацию по трем аспектам:

- биологическая адаптация – процесс активного взаимодействия организма со средой;

- социальная адаптация - способность приспосабливаться к социальным условиям;

- физиологическая адаптация - реакция, наиболее полно отвечающая потребностям данной ситуации.

Согласно мнению автора, указанные виды адаптации тесно взаимосвязаны, что указываает на специфику самого феномена адаптации и позволяет определить его как трехгранный процесс, который затрагивает все стороны развития личности.

В.А. Сластенин, В.П. Каширин выделяют психологическую адаптацию, которая представляет собой процесс психологической включенности личности в системы социальных, социально-психологических и профессионально-деятельностных связей и отношений, в исполнение соответствующих ролевых функций.

В основе адаптации лежат реакции организма, направленные на сохранение постоянства его внутренней среды. Адаптация обеспечивает нормальное развитие, оптимальную работоспособность и максимальную продолжительность жизни организма в различных условиях окружающей среды.

В педагогической деятельности немаловажное значение имеет принятие во внимание особенностей процесса адаптации ребенка к поменявшимся условиям его жизнедеятельности при поступлении в общеобразовательное учреждение (детский сад, школа), при знакомстве с новым коллективом.

Понятие адаптации тесно связано с понятием «готовность ребенка к школе» и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Названные составляющие связаны между собой, недочёты формирования каждой из них влияют на успешность обучения, на состояние здоровья первоклассника, его работоспособность, умение взаимодействовать с учителем, одноклассниками и следовать школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.

Физиологическая адаптация.

М. Безруких в физиологической адаптации к школе выделяет несколько этапов:

1. Острая адаптация или «физиологическая буря» (первые 2-3 недели) – это самое тяжелое время для первоклассника. На этом этапе на все воздействия, которые организм ребенка раньше не испытывал, он реагирует большим напряжением почти на все свои органы, в результате чего в первом месяце учебного года многие первоклассники болеют.
2. Неустойчивое приспособление – организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.
3. Период относительно устойчивого приспособления – организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Психологическая адаптация.

М. М. Безруких выделяет три степени адаптации:

1. Легкая степень. Первоклассники легко адаптируются, приспосабливаются к обучению в школе за 5-6 недель. Они сравнительно быстро входят в коллектив и находят новых друзей, изучают школу, у них очень часто хорошее настроение, они спокойны, старательно и без напряжения выполняют требования педагога. У этих учащихся могут отмечаться незначительные проблемы в правилах поведения, т.к. им пока трудно выполнять требования учителя. К концу второго месяца обучения трудности сглаживаются, ребенок становится учащимся.

2. Средняя степень. Первоклассникам необходимо больше времени для адаптации. Учебная активность непродолжительная. Дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками (играют во время уроков, общаются с товарищами, не реагируют на замечания педагога или реагируют слезами). В большинстве случаев, имеют проблемы в усвоении учебной программы. Адаптация к школе осуществляется лишь к концу первого полугодия.

3. Тяжелая степень. Учащиеся испытывают существенные трудности - они не справляются со школьными нагрузками, проявляются отрицательные формы поведения, резкие выбросы негативных эмоций. Постоянные проблемы в обучении и отсутствие контакта с педагогом часто делают таких учащихся «отверженными», что вызывает реакцию активного протеста (кричат, плохо ведут себя) или пассивного протеста (требования учителя осуществляют формально, пассивны, предпочитают быть одни, не интересуются коллективными играми, преобладает подавленное настроение, страхи). Всё это говорит о трудности учебной программы и режима обучения. Очень часто, данная степень адаптации способствует возникновению нервных срывов и нарушению психического здоровья, которые к концу первого года обучения могут только усилиться.

Учащиеся, имеющие вторую и третью степень, имеют проблемы с адаптацией во время всего первого года обучения, а у некоторых - вырабатывается устойчивая дезадаптация на период всего обучения в школе.

Социальная адаптация.

Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль - школьника, и достигается целым рядом условий:

1. Развитие у учащихся умения слушать, реагировать на действия педагога, планировать свою деятельность, анализировать полученный результат - то есть умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
2. Развитие умения налаживать контакт с товарищами, выстраивать отношения с взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих - то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами.
3. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть практически, и т д.) - то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.

Успешность социальной адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки. Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Процесс этот начинается в раннем возрасте: именно в семье ребенок впервые узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача. В дошкольном возрасте у ребенка складывается ощущение благополучия или неблагополучия. Безусловно, адекватная самооценка облегчает процесс адаптации к школе, тогда как завышенная или заниженная, напротив, осложняют его.

Приход в первый класс – один из самый важных и сложных периодов в жизни ребёнка. Это событие часто является причиной эмоционально-стрессовой ситуации, так как учащемуся из-за смены обстановки приходиться менять своё привычное поведение, вследствие чего увеличивается его психоэмоциональная нагрузка.

Школьная адаптация – приспособление ребенка к первичному учебному коллективу (классу), нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе. В процессе школьной адаптации происходит включение ребенка в систему взаимоотношений класса с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациямb. Этот период каждый первоклассник переживает по-своему.

Адаптация ребенка к школе понятие широкое и включает в себя: адаптацию социальную – в социальной среде, к взаимодействию со всеми участниками образовательного процесса; адаптация психологическая – построение взаимоотношений с конкретным человеком; адаптация к педагогическим условиям – требования учителя, объем материала, учебный план, система построения урока и др.; адаптация к эргономическим условиям – рабочий стол, освещенность, удаленность от классной доски и др.

Е. М. Агапова адаптацию первоклассников делит на этапы:

1. Ребёнок впервые приходит в школу.

Этот этап обычно начинается с апреля-мая, когда родители приводят ребенка на подготовительные занятия в школу.

2. Учащийся адаптируется непосредственно в школе.

Этот этап – самый сложный и ответственный для первоклассников и их родителей. Он длится с момента первого звонка в течение первого полугодия.

3. Учитель или психолог работает с первоклассниками, у которых отмечены признаки дезадаптации.

Этот этап прорабатывается во втором полугодии первого класса, цель которого - выявить и устранить проблемы учебного процесса.

Адаптация учащихся к школе зависит от внутренних (эндогенных) факторов (возраст, состояние здоровья, индивидуально-типологические качества, физическое развитие, функциональные перестройки в организме в связи с половым созреванием) и от внешних (экзогенных) факторов (условия жизни в семье, правильный режим дня, питание, организация учебных занятий в школе и дома и т.д.).

Нарушения в интеллектуальном и личностном развитии затрудняют нормальное вхождение в новые условия, обрекают учащегося на роль отстающего, а может способствовать появлению хронических психических травм и нарушений поведения.

Так, А.Л. Венгер и Д.Б. Эльконин рассматривают адаптированность как систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности. Понятие «адаптированность» («устойчивая адаптация») является синонимом «нормы», «здоровья». Под устойчивой адаптацией мы понимаем те регуляторные реакции, психическую деятельность, систему отношений и т.д., которые возникли в процессе онтогенеза в конкретных экологических и социальных условиях и функционирование которых в границах оптимума не требует значительного нервно-психического напряжения.

А.Л. Венгер и Д.Б. Эльконин выделяют три уровня адаптированности первоклассников:

1. Высокий уровень адаптации. У первоклассника положительное отношение к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал усваивает легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает более сложные учебные задачи. Старателен, внимательно слушает указания и объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной работе. Всегда готовится ко всем урокам, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение.

2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, при её посещении не возникает отрицательных переживаний. Учебный материал понимает и усваивает основное содержание учебных программ в том случае, если учитель излагает его подробно и наглядно. Способен самостоятельно решать типовые учебные задачи. Учащийся при выполнении заданий, поручений, указаний педагога сосредоточен и внимателен, но только когда его контролируют и тогда, когда занят чем-то интересным для себя. Общественные поручения выполняет старательно, дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации. У учащегося отрицательное или равнодушное отношение к школе, часто возникают жалобы на проблемы со здоровьем, преобладает подавленное настроение. Отмечаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал изучается фрагментарно, трудности при самостоятельной работе с учебным материалом, домашнее задание выполняет нерегулярно, требуется постоянный контроль, регулярное напоминание и побуждение со стороны педагога. Способен сохранять работоспособность и внимание при продолжительных паузах для отдыха, для осмысления нового и решения задач по образцу необходима значительная помощь взрослых. Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, близких друзей не имеет, по именам и фамилиям знает не всех одноклассников.

По-мнению Безруких М. М., по степени адаптации к школе всех детей можно разделить на три группы.

У первой группы процесс адаптации длится 1-2 месяца с начала обучения. За это же время проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Дети этой группы сравнительно быстро осваиваются в новом коллективе и находят друзей, они почти всегда с хорошим настроением, спокойны, доброжелательны, хорошо взаимодействуют со сверстниками, с желанием и без видимого напряжения выполняют школьные правила. Временами у них отмечаются проблемы либо в общении с одноклассниками, либо в отношениях с педагогом, так как им пока трудно выполнять все правила поведения, но к концу октября трудности, как правило, сглаживаются – ребенок становится учеником.

Вторая группа учащихся адаптируется более продолжительно, время несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: первоклассники не принимают условия обучения, общения с педагогом, одноклассниками – они могут играть во время уроков или общаться с товарищами, не давать реакции на замечания учителя или реагировать слезами, обидами. В большинстве случаев, эти учащиеся имеют проблемы и с усвоением учебного материала. Только к концу первого полугодия поведение этих учащихся становится соответственным требованиям школы и педагога.

Третья группа – первоклассники, у которых процесс адаптации связан с существенными проблемами: отрицательные формы поведения, проявление негативных эмоций. Часто они не овладевают программой обучения, им свойственны трудности в обучении основным учебным умениям и навыкам и т. п..

Воздействие отрицательных факторов на адаптацию первоклассника к школе, имеет следующую последовательность: неправильные методы воспитания в семье, функциональная неготовность к обучению в школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, неправильное осознание своего положения в группе сверстников, низкий уровень образования родителей, конфликтная ситуация из-за их алкоголизма, отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс, отрицательный стиль общения педагога с учащимися, неполная семья.

Также выделяют факторы, которые способствуют высокому уровню адаптации: полная семья, высокий уровень образования родителей, правильные методы воспитания в семье, отсутствие конфликтной ситуации из-за алкоголизма родителей, положительный стиль общения педагога с учащимися, функциональная готовность к обучению в школе, положительный статус ребенка до поступления в первый класс, удовлетворенность в общении со взрослыми, адекватное осознание своего положения в группе сверстников.

Таким образом, адаптация к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. В более благоприятных условиях находятся обучающиеся, посещавшие дошкольное учреждение, так как там элементы готовности к обучению в школе целенаправленно вырабатываются в процессе педагогического взаимодействия. Трудности, появляющиеся в результате неудовлетворительной готовности к школе, могут стать причиной дезадаптации первоклассника.

Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Нарушения адаптации рассматриваются как предпосылки для развития разного рода патологических состояний.

Выделяются следующие причины школьной дезадаптации:

- слабое развитие учебной мотивации;

- психологические проблемы при взаимодействии с педагогом;

- психологические трудности адаптации к школе, к систематическому обучению;

- своеобразное отношение учащегося к своей личности, своим возможностям и способностям, к своей деятельности и ее результатам;

- заниженная самооценка;

- завышенные требования со стороны взрослых;

- проблемы со здоровьем.

В случае если у первоклассника присутствуют проблемы с адаптацией к школе, необходимо обратиться за помощью к педагогу-психологу.

Белкин А.С. при классификации всего многообразия факторов, способствующих возникновению школьной дезадаптации, делит их на несколько групп..

К природно-биологическим причинам относятся:

• соматическая ослабленность обучающегося;
• нарушение формирования отдельных анализаторов и органов чувств (неотягощённые формы тифло-, сурдо- и прочих патологий);
• нейродинамические расстройства, связанные с психомоторной заторможенностью, эмоциональной неустойчивостью (гипердинамический синдром, двигательная расторможенность);
• функциональные дефекты периферийных органов речи, способствующие нарушению развития навыков, которые необходимы для овладения устной и письменной речью;
• лёгкие когнитивные расстройства (минимальные мозговые дисфункции, астенические и цереброастенические синдромы).

К социально-психологическим причинам школьной дезадаптации можно отнести:

• педагогическую запущенность обучающегося;
• неполноценное развитие на предыдущих этапах развития, сопровождаемое нарушениями формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
• неудовлетворительная готовность к школе;
• психическую депривацию (сенсорную, социальную, материнскую и др.);
• личностные качества первоклассника, сформированные до школы: эгоцентризм, аутичноподобное развитие, агрессивные тенденции и др.;
• несоответствующие стратегии педагогического взаимодействия и обучения.

Е.В. Новикова формы (причины) школьной дезадаптации, характерные для начальной школы, классифицирует следующим образом:

1. Дезадаптация из-за недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности. Причинами является неудовлетворительное развитие интеллектуальной и психомоторной сторон личности учащегося, невнимание со стороны взрослых к тому, как младший школьник изучает учебную программу, отсутствие необходимой помощи. Данную форму дезадаптации учащиеся испытывают остро только тогда, когда взрослые выделяют «бестолковость», «неумелость» детей.

2. Дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения. Невысокий уровень сформированности самоуправления усложняет изучение предметной и социальной сторон учебного процесса. На уроках такие учащиеся ведут себя несдержанно, не выполняют правила поведения. Данная форма в большинстве случаев является результатом неправильного воспитания в семье: или абсолютного отсутствия внешнего контроля и ограничений, которые подлежат интериоризации (стили воспитания «гиперопека», «кумир семьи»), или вынесения средств контроля вовне («доминирующая гиперпротекция»).

3. Дезадаптация как результат невозможности подстроиться к темпу школьной жизни. Эта форма дезадаптации часто наблюдается у соматически ослабленных учащихся, у младших школьников со слабым и инертным типами нервной системы, патологиями органов чувств. Данный вариант появляется тогда, когда родители или педагоги не принимают во внимание индивидуальные особенности таких учащихся, которые не выдерживают высоких нагрузок.

4. Дезадаптация как следствие дезинтеграции норм семьи и школьного окружения. Данная форма появляется у учащихся, не обладающих опытом отождествления с членами своей семьи. В данном случае они не способны образовывать настоящие связи с членами новых групп. Для сохранения неизменного Я такие учащиеся с трудом вступают в контакты, не доверяют педагогу. В остальных случаях следствием невозможности разрешить разногласия между семейным и школьным МЫ является панический страх разлуки с родителями, желание не посещать школу, нетерпеливое ожидание конца учебного дня (т.е. то, что обычно называют школьным неврозом).

Дезадаптация проявляется на физиологическом уровне в виде повышенной утомляемости, сниженной работоспособности, импульсивности, неконтролируемом двигательном беспокойстве (расторможенности) либо заторможенности, нарушениях аппетита, сна, речи (заикание, запинки). Часто отмечается слабость, жалобы на головные боли и боли в животе, гримасничанье, дрожание пальцев рук, обгрызание ногтей и другие навязчивые движения и действия, а также общение с самим собой, энурез.

На познавательном, социальном и психологическом уровнях признаками дезадаптации являются отрицательные результаты учения, негативное отношение к школе (вплоть до отказа посещать её), к учителям и одноклассникам, учебная и игровая пассивность, агрессивность по отношению к окружающим и вещам, повышенная тревожность, частая смена настроения, страх, упрямство, капризы, частые конфликты, чувства неуверенности, неполноценности, своего отличия от других, заметная уединённость в кругу одноклассников, лживость, заниженная либо завышенная самооценка, сверхчувствительность, сопровождаемая плаксивостью, чрезмерной обидчивостью и раздражительностью.

Признаки школьной дезадаптации могут прослеживаться у учащихся, не имеющих проблем со здоровьем, а также в комплексе с разнообразными нервно-психическими заболеваниями. Вместе с тем школьная дезадаптация не распространяется на трудности обучения, обусловленные задержкой психического развития, грубыми органическим расстройствами, физическими дефектами, нарушениями органов чувств.

Александровская Э.М. выделяет три основных типа проявлений школьной дезадаптации:

- неуспеваемость в учебной деятельности, проявляющаяся в хронической неуспешности, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений, без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент);

- систематические нарушения эмоционально-личностного отношения не только к некоторым школьным предметам, но и учебной деятельности в целом, учителям, а также к перспективам, связанным с обучением (эмоционально-оценочный компонент);

- постоянно повторяющиеся нарушения поведения в процессе учебной деятельности и в школьном окружении (поведенческий компонент).

В первые месяцы учебного года можно наблюдать кратковременную дезадаптацию обучающихся, привычная форма работы возобновляется через 3-6 недель, а после каникул - в течение недели. Во время дезадаптации уменьшается работоспособность, быстро наступает усталость, доминирует неблагоприятный тип биологических ритмов недельной и дневной динамики показателей умственной работоспособности, наблюдается низкая правильность выполнения заданий. Учащиеся, обладающие признаками непостоянной дезадаптации или отсутствия адаптации, образовывают группу риска по отношению к нервно-психическим и соматическим заболеваниям и нуждаются в проведении психолого-педагогической и медицинской коррекции.

Таким образом, для того чтобы период адаптации к школе у ребенка проходил успешно, очень важно, чтобы ребенок был подготовлен в психологическом, физиологическом и социальном аспектах.

 

Литература

1. Агапова. Е. М. Значение психолого-педагогической поддержки развития социально-личностных компетенций школьников // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы. - Самара: ПГСГА. - 2012. - 360 с.

2. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе // Школа и психическое здоровье учащихся / Под. ред. С.М.Громбаха. - М.: Медицина. - 2000. - С. 35-37.

3. Артюхова И. А. В первом классе – без проблем. - М.: Чистые пруды. - 2008. - 32 с.

4. Безруких М. М. Психофизиологические основы эффективной организации учебного процесса // Здоровье детей. - 2005. - №22.

5. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? - М.: Семья и школа. - 1995. - 208 с.

6. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. - М.: ЭКСМО. - 2009. - 465 с.

7. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребёнка к школе. - Тула: Арктоус. - 2007. - 71 с.

8. Белкин А. С. Отклонение в поведении школьников / А. С. Белкин. – Свердловск: Изд-во СПИ. – 1993. – 138 с.

9. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер. - 2008. - 400 с.

10. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? - М.: «Знание». - 1994. - 192 с.

11. Глоссарий современного образования. Под ред. В.И. Астаховой и А.Л. Сидоренко. – Харьков: ОКО. - 1998. - 272 с.

12. Кирпичёв В. И. Адаптация ребёнка к школе. - М.: ВЛАДОС. - 2002. - 136 с.

13. Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс. - 2006. - 112 с.

14. Кощеева З.В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие. - Мн.: Зорны верасень. - 2006. - 68 с.

15. Кушнир Н.Я. Детский сад–школа: проблемы преемственности. Пособие для педагогов дошк. учреждений. - Минск: Полымя. - 2000. - 152 с: ил.

16. Новикова, Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков / Е.В. Новикова. - М.: Академия. - 2005. - 285 с.

17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера». - 1999. - 261 с.

18. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика. - 1988. - 140 с.

19. Под ред. И.В. Дубровиной. Готовность к школе. Руководство практического психолога. - М.: Наука. - 1998. - 120 с.

20. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. – 4-е изд. стереотип. - М.:«Академия». - 2006. - 480 с.

21. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз. - 1960. – 289 с.

Опубликовано: 03.11.2022