Использование уголка природы в системе экологического образования дошкольников

Автор: Рогачева София Фёдоровна

Организация: МБДОУ детский сад «Звездочка»

Населенный пункт: Новосибирская область, с. Криводановка

На основном этапе развития общества вопрос экологического образования приобретает особую остроту. Данной проблемой занимались многие ученые. Основы экологическое воспитание черпает из раздела программы «Ознакомление с окружающим». Большой вклад в разработку проблемы внесли такие педагоги, как П. Г. Саморукова, М.М. Марковская и др.С.Н. Николаева в своей книге «Методика экологического воспитании дошкольников» указывает, что экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требует от ныне живущих людей понимание сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и каждому государству. Есть они в и России – свои в каждом регионе. Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать. 194 Именно экологическое воспитание формирует подлинно человеческое отношение к природе, определяет допустимые пределы ее преобразования, усвоения социоприродных закономерностей и нормативов поведения, при которых возможно дальнейшее существование и развитие человека [2].

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды. В связи с этим необходимо больше уделять внимания экологическому образованию детей уже с первых лет их жизни, так как именно в этот период у ребенка складывается первое мироощущение – он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культура. Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики.

Экологическое воспитание – это результат воздействия на детей определённой системы методов и приёмов воспитания, результат усвоения знаний, доступных пониманию детей этого возраста, постепенное их накапливание и расширение. Отношение проявляется в интересе детей к окружающему миру, желании наблюдать за происходящими явлениями, в стремлении ухаживать за животными и растениями. Формирование элементов экологической культуры находится в прямой зависимости от получения и усвоения детьми конкретных знаний о предметах и явлениях природы.

Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием и динамичностью. Ребенку кажется, что он первооткрыватель, что он первый услышал стрекотание кузнечика, увидел, что снег – это много красивых снежинок, для него поет скворец. Так дети впервые воспринимают природу, тянутся к ней, она возбуждает их любознательностью.

Таким образом, воспитание адекватного отношения к природным объектам, забота взрослых и дошкольников о растениях и животным, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном пространстве детей, являются направлением 195 экологического воспитания дошкольника. Результатом экологического воспитания дошкольников является экологическая культура личности.

Сегодня в дошкольном образовании, направленном в будущее, экологическая составляющая должна стать доминантной. Разностороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них – ознакомление с природой.

Все разработчики программ экологического воспитания дошкольников опираются непосредственно на саму природу, на возможность наблюдать разнообразные явления живой и неживой природы. Авторы осознают: самоценность, уникальность и хрупкость любой жизни; ее зависимость от окружающей среды и воздействия человека могут быть осмыслены детьми только через непосредственный (практический) контакт с ней под направляющим присмотром взрослого. Особое внимание уделено проектированию среды, в которой дети могут общаться с природой: наслаждаться красотой растений, наблюдать их видоизменения, участвовать в выращивании растений. Предметная среда становится развивающей благодаря общению детей со взрослыми в этой среде. То есть обогащение детского сада природой побуждает педагогов развиваться в этом направлении, что Стандарт ставит как задачу. Надо отметить: с появлением экологического подхода в ознакомлении детей с природой дошкольная педагогика существенно продвинулась - появились новый взгляд на развивающую среду и новые формы ее организации. Все обозначенные обстоятельства выдвигают необходимость создания уже в настоящее время в дошкольной организации полноценной, обогащенной эколого-развивающей среды.

Уголок природы включает разнообразные комнатные растения (напольные, настенные, в торшерах). Уход осуществляют взрослые вместе с детьми. Постоянные обитатели уголков природы в детском саду – комнатные растения. Они издавна украшали жилище человека. Одни из них обильно и долго цветут, другие имеют красивую листву, стебли их разнообразны. Большинство комнатных растений – выходцы из тропических и субтропических стран: в зависимости о места произрастания в природе комнатные растения требуют различного ухода (разной почвы, поливки, степени освещенности и т.д.) Интересны комнатные растения и тем, что каждый вид имеет вои сроки и периоды активной вегетации. Комнатные растения – ценный дидактический материал, они являются обязательными обитателями уголка природы.

Главная особенность уголка природы: он находится в пространстве жизнедеятельности детей и взрослых, их воспитывающих, создает условия для постоянного контакта и взаимодействия с живыми растениями. В уголке живой природы могут находиться различные коллекции: коллекция летающих семян, на их примере можно показать один из способов распространения семян. Эти семена отличаются легкостью и особыми 196 приспособлениями для переноса ветром; коллекция семян и плодов; коллекция соцветий, на многих из них заметны тычинки и пестики, которые детям нравится рассматривать под лупой или микроскопом.

Следовательно, экспонаты коллекции должны стать не просто образцами, а объектами, с которыми ребенок имеет возможность играть: подбирать группы по цвету, размеру, свойствам и т.д. Кроме того, детям интересен сам процесс собирания камней, формирования коллекции.

Коллекции песка, глины, почв. Песок различается по размерам зерен, их цвету, примесям. Хорошо классифицируется речной и морской песок. Глина бывает разного цвета. Почва также разная: чернозем, желтовато коричневатая подзолистая, темная торфяная и т.д

Лаборатория природы - это специально отведенное место в уголке природы для самостоятельной деятельности детей, направленной на выявление свойств и качеств объектов природы, связей и зависимостей в природной среде через опытно экспериментальную и поисковую деятельность. Лаборатория создается для развития у детей интереса к исследовательской деятельности. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное, познавательное, игровое, занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость этой деятельности. Закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными. В тех ДОУ, где организованы лаборатории, отмечают, что дети с нетерпением ждут посещения лаборатории и работы в ней. В качестве оборудования для проведения опытов можно использовать лупы, прозрачные пластмассовые банки, микроскопы, барометры, термометры, песочные часы, бинокль, комплекты для игр с водой. Прозрачная стеклянная емкость (банка или небольшой сосуд) позволяет наблюдать за ростом корней растений. Особенно интересно наблюдать за развитием корней лука. Длинные корни образуются также у веточек тополя. Сначала ветки нужно поставить просто в воду, а когда появятся корни, пересадить. Чтобы наблюдать было удобнее, сажать растения нужно ближе к стенкам банки, чтобы часть корней была на виду.

Экспериментальная деятельность совершенствует умение анализировать, определять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и аргументировать их.

Таким образом, экологическое воспитание обеспечивает условия для развития ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации познавательной активности, развития интереса к изучаемому предмету, позволяет формировать обще учебные умения. В дальнейшем в процессе изучения курса «Окружающий мир» у детей сформируются умения структурировать знания, собирать и 197 перерабатывать информацию, делать выводы и умозаключения, работать в группе и коллективе, критически и творчески мыслить.

1. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду Пособие для воспитателя детского сада/М.М. Марковская. М.: Просвещение, 1984

2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева – 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2001.– 184 с.

3. Рыжова, Н.А. Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание. – 2014. – №7. – C. 111-214.

4. Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой ./П.Г. Саморукова. – М., Детство-Пресс 2003.

5. Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в детском саду / О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – С. 210

Опубликовано: 16.08.2022