Театрализованная деятельность в группе компенсирующей направленности и использование инновационной технологии синквейн

Автор: Гаврина Светлана Леонидовна

Организация: МАДОУ №45 «Карамелька»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Богданович

Театр является достаточно недооцененным в современных условиях способом доносить информацию.

Он радует детей, развлекает и развивает их. Именно поэтому

театрализованную деятельность так любят дети, но педагоги не широко используют еев решении поставленных задач, связанных с образованием, воспитанием и развитиемребенка.

Раскрытие данной проблемы будет содействовать развитию связной речи впрактике.

Исходя из вышеизложенного можно выделить противоречие: с одной стороны,имеется достаточное количество информации, способной помочь в организациипроцесса развития связной речи детей через театрализованную деятельность, но, с другой стороны, в силу непонимания важности проведения данной работы, во многихдошкольных учреждениях не происходит реализация процесса развития речи детей ине учитываются факторы социально-психологического развития в полном объеме.

На основе вышеизложенного противоречия мною была сформирована проблема о необходимости развития связной речи через театрализованную деятельность.

Основной идеей работы является изучить развитие связной речи при помощи театрализованной деятельности детей старшей группы.

В начале XX века форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси (Adelaide Crapsey), опиравшаяся на знакомство с японскими силлабическими миниатюрами хайку и танка. Синквейны вошли в её посмертное собрание стихотворений, изданное в 1914 году и несколько раз переиздававшееся.

Традиционный синквейнсостоит из пяти строк и основан на подсчёте слогов в каждом стихе: его слоговая структура— 2—4—6—8—2, всего 22 слога (в хайку 17, в танка - 31)[3]. Авторы, развивавшие форму в дальнейшем, предложили ряд её вариаций:

  • Обратный синквейн (Reverse cinquain) - с обратной последовательностью стихов (2—8—6—4—2);
  • Зеркальный синквейн (Mirror cinquain) - форма из двух пятистрочных строф, где первая - это традиционный, а вторая - обратный синквейны;
  • Синквейн-бабочка(Butterfly cinquain)— девятистрочная форма со слоговой структурой 2—4—6—8—2—8—6—4—2;
  • Корона синквейнов (Crown cinquain) - 5 традиционных синквейнов, образующих завершенное стихотворение;

Гирлянда синквейнов (Garland cinquain) - аналог венка сонетов, корона синквейнов, к которой добавлен шестой синквейн, где первая строка взята из первого сиквейна, вторая строка из второго, ит.д.

Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.

  • Первая строка - тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
  • Вторая строка - два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они даютописание признаков и свойстввыбранного в синквейне предмета или объекта.
  • Третья строка - образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающимихарактерные действияобъекта.
  • Четвертая строка - фраза из четырёх слов, выражающаяличное отношениеавтора синквейна к описываемому предмету или объекту.
  • Пятая строка - одно слово - резюме, характер изучающее суть предмета или объекта.

Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке - два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводиться только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трех основных целей:

- формированию выразительности речи

- созданию атмосферы творчества;

- социально-эмоциональному развитию детей.

Содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е. со «знаками» визуального языка. В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий. Поэтому, необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готовым к любому «превращению», т.е. владел основами актерского мастерства и навыками режиссуры. [6]

 

Совместно с воспитателями и детьми мы подготовили и провели НОД «Репка на новый лад», «Теремок». Постоянно проводим различные театрализованные игры и представления в группе. Совместная творческая деятельность детей и взрослых позволяет преодолеть традиционный подход к режиму жизни дошкольного образовательного учреждения, которому присущи искусственная изоляция детей, ограниченный спектр их общения друг с другом и разными взрослыми (дети оказываются включенными в свою изолированную «ячейку» - возрастную группу - и общаются, как правило, с тремя-четырьмя взрослыми). Поэтому такая организация театрализованной деятельности дошкольников не только создает условия для формирования выразительности речи и для приобретения новых знаний, умений и навыков, развития способностей и детского творчества, но и позволяет ребенку вступать в контакты с детьми из других групп, с разными взрослыми.

Прежде, чем драматизировать сказку, дети учатся рассказывать ее по ролям, находя нужные интонации. Для формирования интонационной выразительности речи мы с педагогами используем специально подобранные этюды и упражнения, развивающие отчетливое произношение слов и звуков. Для этого я сделала специальный подбор картотек театрализованных игр, которыми могут пользоваться все педагоги детского сада. В данных картотеках присутствуют упражнения, развивающие умение определять смысл логических ударений в тексте, и специальные творческие задания на развитие образности речи.

Также с целью ознакомления родителей с театрализованной деятельностью и ее ролью в формировании выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста я провела консультации для родителей («Театрализованная деятельность», «Развитие выразительной монологической и диалогической речи детей старшего дошкольного возраста»). Также родителям были предложены памятки-буклеты. Родители узнали о разновидностях театра, научились делать самостоятельно простейший конусный театр, которым они могли бы воспользоваться в играх с детьми в домашней обстановке, узнали о наличии театрализованной деятельности в нашем детском саду.

В учреждении созданы комфортные условия для возникновения и развития разных видов игр: сюжетно-ролевых, режиссерских, строительно-конструктивных, дидактических, театрализованных, подвижных и т.д.

Созданная в детском саду речевая развивающая предметно-пространственная среда соответствует современным требованиям ФГОС, а также рекомендациям авторов методики по организации и руководству сюжетно-ролевой игрой детей дошкольного возраста Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой.

Развивающая предметно-пространственная среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Причем РППС не только должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании РППС, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, я учитывала:

- индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;

- особенности его эмоционально-личностного развития;

- интересы, склонности, предпочтения и потребности;

- возрастные и полоролевые особенности;

- а также мобильность театрализованных игр.

Содержание театрализованных занятий включало:

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- игры-драматизации;

- разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

- упражнения по социально-эмоциональному развитию детей;

- выразительность движений (пластика). [1]

В структуру этих занятий были включены этюды и упражнения на формирование у детей интонационной выразительности речи, развитие эмоций, движений, жестов, мимики. Проводилась пальчиковая гимнастика, которая является подготовительным этапом в подготовке руки ребенка к управлению верховыми куклами.

На следующем этапе своей работы я провела итоговое обследование детей. Оно показало, что практически все дети старшего дошкольного возраста в детском саду преодолели различные трудности в мелодико-интонационной и темпо-ритмической характеристике речи. Дети свободно общаются, речь насыщена интонациями. Дети владеют мелодикой, то есть переливами голоса для вопроса, восклицания или утверждения, правильным темпом речи. У всех детей старшего возраста присутствует тембр голоса, то есть эмоциональная окрашенность фразы, придающая речи разные оттенки: удивления, радости, грусти и т.д. Дети четко формируют свои мысли не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. У детей развит интонационный строй, улучшена диалогическая и грамматическая речь.
При составлении синквейна очень важно прислушиваться к своим чувствам. Слова в синквейне обретают особое значение, становятся ключиком к разрешению ситуации. Они показывают, как мы распоряжаемся собой, насколько мы управляем своей жизнью. Изменяя слова, мы меняем отношение к проблеме, из пассивного состояния переходим в активное. В этом случае синквейн способствует поиску и нахождению внутренних ресурсов, ранее не задействованных.

Изменив отношение к ситуации можно изменить последующее развитие событий.

Составлению синквейна помогают вопросы, задаваемые на каждой ступени:

Первая строка – ответ на вопрос – что?

Вторая строка – ответ на вопрос – какая? какой?

Третья строка – ответ на вопрос – что делает? Что делаешь? что делать?

Четвертая строка – ответ на вопрос – что получается, когда так действуешь? Чему способствуют действия? Какое отношение вызывают действия?

Пятая строка – ответ на вопрос – что из этого всего получается?

Давайте, рассмотрим это на примере состояния, которое можно охарактеризовать, как кризис.

Кризис.

Личностный. Финансовый.

Угнетает. Останавливает. Повергает.

Доведенное до отчаяния существо

Пропасть

Теперь попробуем изменить синквейн, используя глаголы активного вида в третьей строке.

Сначала первые две строки переписываем:

Кризис.

Личностный. Финансовый.

Успокоиться. Выбрать. Делать.

Открытие нового через действие

Возможность

Такое же обозначение кризиса в китайской системе иероглифов. Кризис – с одной стороны это опасность, с другой – возможность.

Синквейн можно писать и в продолженном виде, когда резюме первого синквейна становится темой последующего. Исследование возможно и через активные глаголы, даже если в начале они малоэффективны и способствуют продолжению негативного сценария. Ниже приводится пример исследования темы «депрессия»: в работе с клиентом:

Депрессия.

Затяжная. Беспросветная.

Тянуть. Ныть. Страдать.

Испытание души до крайней степени

Отчаяние

Здесь особенно важна помощь психолога, который вовремя может подсказать, что слово «отчаяние», состоит из двух слов – «чаяние» (надежда) и предлога «от» - уход от чего-то. Итак, продолжаем..

Отчаяние.
Надежда. Уход.

Выбрать. Надеяться. Верить.

Идти к желаемому через трудности

Преодоление

Преодоление

Барьер. Переход

Осознать. Проходить. Побеждать.

Через трудности познать радость

Путь

Путь

Трудный. Сложный

Понять. Выбрать. Отправиться

Осознание своей желаемой самореализации

Цель

Таким образом, синквейн помогает осознать малоэффективные действия, изменить их на те, что будут способствовать выходу из негативной ситуации. Исследование неуверенности довольно часто упирается в то, что человек находится в тисках своего состояния, которое многие клиенты характеризуют как зажатость. Ниже приводится пример работы с клиентом в технике «синквейн», после исследования состояния неуверенности.

Зажатость
Мышечная. Умственная.

Ограничивает. Сковывает. Останавливает.

Старые установки мало эффективны.

Неудача

Зажатость

Мышечная. Умственная.

Дышать. Исследовать. Двигаться

Новое ощущение открывает возможности.

Раскрепощенность

Исследуя негативное состояние, предлагается переписывать третью строку (при неизменных первых двух), а выйдя на ресурсное можно продолжить синквейн с найденного решения, исследуя новые возможности.

Расскрепощенность.

Физическая. Личностная

Чувствовать. Дейстовать. Достигать.

Освобождение дает много энергии

Уверенность.

Так от зажатости, которая была причиной и следствием неуверенности, мы пришли к раскрепощенности, а из этого состояния уже вышли на энергичность и, следовательно, - уверенность, которая может быть целенаправленно применима для достижения конкретного результата. Из составленного синквейна, становится понятно, что способствует первому состоянию зажатости и помогает второму - уверенности. Остается практиковать найденное решение - дышать, исследовать, двигаться, чувствовать, действовать, достигать.

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Помимо использования синквейнов на уроках литературы[4](например, для подведения итогов по пройденному произведению[5]) практикуется и использование синквейна как заключительного задания по пройденному материалу любой другой дисциплины.

Простота построения синквейна делает его одним из эффективных методов развития ребенка дошкольного возраста, который позволяет быстро получить результат. В частности, знакомство с самим понятием слова и расширение словарного запаса для более эффективного выражения своей мысли[6].

Составление синквейна, краткого резюме на основе больших объемов информации, полезно для выработки способности к анализу. В отличие от школьного сочинения, синквейн требует меньших временных затрат, хотя и имеет более жёсткие рамки по форме изложения, и его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные). Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной[7].

Различные вариации для составления синквейна способствуют разноплановому составлению заданий. Помимо самостоятельного (как и в паре, группе) составления нового синквейна, возможно варианты с:

  • составлением краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);
  • коррекция и совершенствование готового синквейна;
  • анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы - без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить).

Список литературы:

 

  1. Баннов А.Учимся думать вместе : Материалы для тренинга учителей. —М.: ИНТУИТ.РУ, 2007. — С.105.
  2. Бахман Е. В.Синквейны на уроках химии - www.den-za-dnem.ru/page.php?article=410 . Школа: день за днем - www.den-za-dnem.ru/.
  3. Синквейн (с примером) - ng.narod.ru/cinquains.html .
  4. Мордвинова Т.Синквейн на уроке литературы - festival.1september.ru/articles/518752/ .Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
  5. Терентьева Н.Синквейн по «Котловану»? - lit.1september.ru/articlef.php?ID=200600413 .Литература. Журнал «Первое сентября», №4 (2006).
  6. Душка Н.Синквейн в работе по развитию речи дошкольников - www.academy.edu.by/sites/logoped/sinkvein.htm . Журнал «Логопед», №5 (2005).
  7. Написание синквейнов и работа с ними - www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl?i=606 . Элементы инновационных технологий. МедБио (кафедра Медицинской биологии и генетики КГМУ).
Опубликовано: 29.06.2022