Известные педагоги о подвижных играх

Автор: Бараненко Светлана Владимировна

Организация: СП ГБОУ СОШ №13 г.о. Чапаевск – «Детский сад №29 «Кораблик»

Населенный пункт: Самарская область, г.о.Чапаевск

По мере развития человеческого общества игра превращается в сложившееся общественное явление. Огромный интерес к изучению игры появился во второй половине ХIХ века, которая характеризуется в России подъёмом передовой мысли, сложившейся под влиянием революционных демократов. Так, Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов своими передовыми воззрениями на физическое воспитание в целом и отдельными высказываниями об игре внесли ценный вклад в теорию игры. Они, правильно понимая сущность игры, подчёркивали связь игр с окружающей жизнью. Игры ими рассматривались как одно из действенных средств нравственного, физического и умственного воспитания. Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов были противниками всякой искусственности в играх. Особенную воспитательную роль великие русские революционные демократы видели в массовых национальных празднествах, народных играх и развлечениях. Народные игры они считали развитием физических и моральных сил русского народа.

Виднейший представитель русской педагогической науки К. Д. Ушинский рассматривал игры как действенное средство воспитания. Он подчёркивал, что игра — отчасти собственное создание человека, и оно не проходит бесследно, а в известной мере содействует формированию его личности.

Большое практическое значение для развития игр имела книга А. Скотака «Гимнастические игры». Данный труд явился результатом поездки, предпринятой А. Скотаком по Австрии, Германии и Англии, где он изучил распространение игр и их проведение, а также практической работы в Пражском институте по подготовке руководителей подвижных игр. В этом пособии автор довольно подробно раскрыл значение, пользу подвижных игр, дал квалифицированные методические рекомендации при их проведении, которые и до настоящего времени остаются актуальными. И, самое главное, в этом сборнике собрано описание более 100 игр, которые систематизированы по определённым признакам. Выход в свет этой книги дал очередной «толчок» развитию подвижных игр в России. В 1929 году автор переработал пособие, которое вышло в свет под названием «Подвижные игры. Руководство для ведения подвижных игр в трудовых школах и на детских площадках».

Выдающуюся роль в обосновании педагогического значения подвижной игры, и особенно методики её применения, сыграл известный русский учёный и общественный деятель П. Ф. Лесгафт. Подвижные игры он рассматривал как одно из действенных средств физического образования, и им он отводил видное место. В подвижных играх П. Ф. Лесгафт видел большую образовательно-воспитательную ценность. По его мнению, подвижная игра представляет собой более сложное действие, нежели отдельное гимнастическое упражнение. Он раскрыл психологическое и физиологическое значение подвижных игр, обеспечивающих сознательность действий, развивающих умение управлять своими движениями. Особо он подчёркивал влияние подвижных игр на формирование черт характера, на развитие интересов и творчества. Воспитуемый интересовал П. Ф. Лесгафта как целостная личность во всех её проявлениях, во взаимоотношениях с окружающими и средой, и поэтому он высоко ценил игры как средство всестороннего воспитания. Учёный выступал против преобладающей за рубежом системы воспитания Фребеля, для которой характерны формализм, искусственность, строгое ограничение самодеятельности. При этом дети в играх подражали готовым образцам движений, действий, повторяя их за руководителем. Подвижные игры превращались в скучные, разнообразные, малоразвивающие и иногда утомляющие занятия.

Краткий обзор деятельности передовых русских педагогов в области методики и теории игры свидетельствует о том, что в России уже во второй половине ХIХ века сложилась новая передовая теория и методика игр, резко отличавшаяся от зарубежных теорий и взглядов. Она способствовала обоснованию происхождения и сущности игры, внедрению передовой методики игры в практику, показала воспитательное значение народных игр. С этого времени появилось большое количество пособий и сборников игр и возрос интерес к проблематике игры. Дальнейшая разработка и научное обоснование теории и методики игр осуществляются после 1917 года. Была обоснована советская теория и методика игры. Воспитательное значение игр раскрылось в идеях Н. К. Крупской и А. С. Макаренко. Главная ценность игры и её специфическое значение состоят в том, что она представляет коллективную деятельность и, следовательно, учит общественным отношениям. Но вместе с тем, по мнению Н. К. Крупской, школа отводит слишком мало места подвижной игре, сразу навязывая ребёнку подход взрослого человека. Она недооценивает «организационную роль игры», при этом необходимо большее значение придавать подбору игр. Ведь есть игры, которые вызывают ажиотаж, прививают отрицательные качества, и есть игры, которые помогают воспитывать активность, инициативу, уважение к товарищам, сознательную дисциплину. Эффекты воспитательного воздействия во многом определяются ролью руководителя, его умением вести игру. Излишняя регламентация мешает воспитанию сознательной дисциплины, подавляет инициативу, лишает игру её эмоциональности. Н. К. Крупская рекомендовала руководителям хорошо изучить используемую игру, обеспечить условия для проявления в ней инициативы и обязательно учитывать возрастные особенности с тем, чтобы правильно дозировать нагрузку. С именем другого советского педагога А. С. Макаренко связано дальнейшее развитие теории и практики использования подвижных игр в воспитательной работе с детьми. Именно он возвысил роль игровой деятельности в формировании личности, поставив её в один ряд с трудовой, учебной и общественной деятельностью. Разработав стройную систему использования разнообразных игр (подвижных, спортивных, военизированных), он дал в руки педагогов самый эффективный метод воспитания навыков общественного поведения. Особенно велико значение выдвинутого им сочетания труда и игры. Игра, по мнению А. С. Макаренко, — тот же труд: «Она приучает человека к тем физическим и психологическим условиям, которые необходимы для работы».

Игра — это всегда нечто большее и нечто другое, чем может предположить о ней человек. В своем фундаментальном исследовании «Психология игры» Д. Б. Эльконин, рассматривая общие теории игры, указывает, что игра животных и человека давно интересовала философов, педагогов, психологов, но стала предметом психологического исследования лишь в конце XIX века. Теория игры К. Гросса нашла широкое распространение в первой четверти XX века. Сам автор называл ее теорией упражнения или самовоспитания.

К. Гроос делает вывод о том, что поскольку формирование механизма приспособления к жизни составляет главную цель детства, то ведущее место в этой целесообразной связи принадлежит игре. Исходя из этого, он высказывает парадоксальную мысль, что играем мы не потому, что бываем детьми, а что детство нам дано для того, чтобы мы могли играть. Теория К. Гросса была принята Э. Клапаредом, Р. Гауппом, В. Штерном, К. Бюллером, а из русских психологов — Н. Д. Виноградовым, В. П. Вахтеровым и другими учеными.

Основатель российской системы физического воспитания П.Ф.Лесгафт отводил подвижной игре большое место. Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни, П.Ф. Лесгафт отмечал, что в игровой самостоятельной двигательной деятельности развивается инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка. П.Ф.Лесгафт указывал на наличие в подвижной игре определенной цели. Форма игры должна отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умениям ребенка управлять собой и вызывать «возвышающее чувство удовлетворения». Движения, используемые в игре, предварительно усваиваются ребенком в систематических упражнениях. П.Ф.Лесгафт рекомендовал постепенно усложнять содержание и правила игры. Для этого создаются новые упражнения, условия, действия, т.е. вводятся варианты игр. Использование разнообразных игровых вариантов позволяет повторять знакомые ребенку действия с более повышенными требованиями, способствует сохранению у него интереса к игре. П.Ф.Лесгафт рассматривал подвижные игры как средство разностороннего воспитания личности ребенка, развития у него честности, правдивости, выдержки, самообладания, товарищества. Он рекомендовал воспользоваться играми, чтобы научить ребенка владеть собой, «сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучить таким образом подчинять свои действия сознанию». По утверждению П.Ф.Лесгафта, систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело. Благодаря игре ребенок учится действовать ловко, целесообразно, быстро; выполнять правила, ценить товарищество.

Е. А. Аркин считал подвижную игру незаменимым средством развития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания. Он видел преимущества игры в ее эмоциональной насыщенности, привлекательности, мобилизующей силы ребенка, доставляющей ему радость и удовлетворение.

Исследования, проведенные Л.М.Коровиной, установили эффективность использования подвижной игры для ребенка пяти лет, методов соревнований и творческих заданий. О целесообразности обучения детей старшего дошкольного возраста основным движениям на этапе их совершенствования свидетельствуют исследования М.В.Потехина. Эффективность формирования ориентировки в пространстве у детей старшего возраста в подвижных играх; обучение в игре безопасному передвижению по улицам; творчество, выразительность и красота движений нашли свое выражение в педагогическом опыте Э.Я. Степаненковой. О формировании самоорганизации у дошкольников в подвижной игре и целесообразности развития основных движений в подвижных играх у детей младшего возраста сообщают Н.В.Полтавцева и Е.А.Тимофеева. Подвижной игре, посвящены статьи, книги, отражающие, современные подходы к ней (Е. А. Сагайдачная, Т. С.Яковлева, М. А. Рунова и др).

Таким образом, подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств.

 

Список литературы:

1. Геллер Е. М. Спортивные развлечения и игры. Минск, 1971.

2. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании: Сборник статей и речей, 1967.

3. Макаренко А. С. О воспитании молодежи // Воспитание коллективизма. М., 1951.

4. Пономарев Н. И. Феномен игры и спорта // Теория и практика физической культуры, 1972. № 1.

Опубликовано: 31.05.2022