Подвижные игры экологического содержания на прогулке с детьми первой младшей группы

Автор: Стряпан Татьяна Викторовна

Организация: МБДОУ № 16 ст. Плоской

Населенный пункт: Краснодарский край, ст-ца Плоская

«Игра – в значительной степени основа всей человеческой культуры».

А.В. Луначарский

«Человек может развиваться только в контакте с природой, а не вопреки ей».

В. Бианки

Эпиграфом к своей статье на тему «Подвижные игры экологического содержания с детьми раннего возраста», я хочу взять высказывание Анатолия Васильевича Луначарского «Игра – в значительной степени основа всей человеческой культуры», а также высказывание писателя природы Виталия Бианки «Человек может развиваться только в контакте с природой, а не вопреки ей». Две этих фразы как нельзя лучше отражают смысл подвижных экологических игр.

Ранний возраст – это самое благоприятное время для воспитания представлений об окружающем мире. Малыши постоянно соприкасаются с природой. Поэтому начинать экологическое воспитание детей нужно с раннего возраста. Воспитатель, в работе с детьми должен заложить первые представления и ориентиры в мире природы.

С помощью подвижных игр дети получают экологические знания. Систематически знакомить детей с природой начинаем с первой младшей группы. Воспитатель обращает внимание детей на изменение погоды: на дворе тепло, светит солнышко, на другой день дождь, мокро.

Пребывание на свежем воздухе, общение с другими детьми, интересные игры, наблюдения в природе, обогащение интересными впечатлениями о природе делают ребенка раннего возраста бодрым и жизнерадостным.

Сюжетные подвижные игры, благодаря многообразию их содержания, помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира: о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках.

Подвижные игры экологического характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это такие игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик» «Воробушки и автомобили», « Лягушки», «Зайка серенький сидит» и т. д. Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в таких играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе. Все игры собраны мной в картотеку подвижных игр по экологии.

Подвижные игры экологического содержания можно использовать как на улице во время прогулок и экскурсий, так и в помещении, во время физкультурных занятий и свободной игровой деятельности.

Правильное систематическое применение игр природоведческого характера с детьми раннего возраста способствует активности детей на занятиях, пробуждает у них интерес, помогает лучше усвоить получаемые знания.

В первую очередь необходимо говорить о влиянии игр на расширение диапазона знаний, представлений о мире природы. Играя, дети познают окружающий мир, их знания об объектах, предметах, явлениях природы заметно расширяются.

Игровая деятельность ребенка начинает развиваться уже в раннем возрасте. Для того чтобы игра малышей была полноценной, необходимо создавать для них педагогически целесообразную внешнюю обстановку, правильно подбирать игрушки. Дети второго года жизни очень подвижны. Детям должно быть предоставлено достаточно места, чтобы бегать.

Малышей привлекает в игре главным образом процесс действия: им интересно бежать, догонять, бросать и т. д. Важно научить их действовать точно по сигналу, подчиняться простым правилам игры. Успешность проведения игры зависит от воспитателя. Он должен заинтересовать детей, дать образцы движений. Ведущие роли в игре педагог выполняет сам или поручает наиболее активному ребенку, иногда готовит к этому кого-то из ребят старших групп. Очень часто в своей практике подвижных игр экологического содержания применяю различные атрибуты: маски животных, шапочки-маски различных животных.

 

«Солнышко и дождик».

 

Цель: Приучать детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, действовать по сигналу воспитателя.

 

Задачи игры: приучать действовать по сигналу воспитателя, воспитывать бережное отношение к объектам природы.

Ход игры:

Малыши выбегают и собираются вокруг воспитателя, а он произносит следующий текст: «Смотрит солнышко в окошко, Светит в нашу комнатку». Идут по кругу. «Мы захлопаем в ладоши, Очень рады солнышку». Хлопают стоя на месте. Дети прослушивают и повторяют вслед за воспитателем стихотворение. Затем под его слова совершают следующие движения, подражая взрослому: «Топ-топ-топ-топ! Топ-топ-топ-топ!» Ритмично притопывают на месте. «Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп! Хлоп-хлоп-хлоп!» Ритмично хлопают в ладоши. На сигнал «Дождь идет, скорей домой» дети убегают. Воспитатель говорит «Солнышко светит», Игра повторяется. «А теперь побегаем!» — предлагает воспитатель и убегает. Дети разбегаются в разы стороны. Неожиданно для них воспитатель говорит: «Посмотрите, дождик начинается! Скорее домой!». Все спешат в свои домики. «Послушайте, как барабанит дождик по крышам», — говорит воспитатель и, постукивая согнутыми пальцами по сиденью стульчика, изображает шум дождя. Воспитатель и дети произносят стишок: Дождик, дождик, веселей, Капай, капай, не жалей! Только нас не замочи, Зря в окошко не стучи! Шум дождя вначале усиливается, потом утихает, а вскоре и совсем прекращается. «Сейчас выйду на улицу и посмотрю, кончился дождик, или нет», — говорит воспитатель, выходя из своего домика. Он «смотрит на небо» и зовет малышей: «Солнышко светит! Нет дождя! Выходите погулять!» Дети опять собираются вокруг воспитателя и вслед за ним повторяют стихотворение про солнышко и выполняют движения. Можно побегать, попрыгать, поплясать, но до тех пор, пока воспитатель не скажет: «Ой, дождик начинается!»

Как сделать игру проще или сложнее? На слова «Дождик идет!» бежать в свой дом, а на слова «Солнышко светит!» выйти на середину комнаты или площадки. Выполнять движения, согласуя их со словами и подражая воспитателю. Игра может проводиться как в помещении, так и на воздухе. Вместо стульчиков-домиков можно начертить на земле кружочки или выложить их камешками, шишками и т.д. Желательно, чтобы все домики находились на равном друг от друга расстоянии, располагаясь полукругом или вокруг отведенного для движения пространства. Воспитатель выполняет движения вместе с детьми. Вместо приведенной выше потешки про дождик можно использовать другие, например: «Дождик, дождик, пуще, Будет травка гуще, Дождик, дождик посильней, Огород ты наш полей. Дождик, дождик, не дожди, Дождик, дождик, подожди, Дай дойти до дому Дедушке седому!» При повторении игры можно разнообразить игровые действия. Например, после дождя можно «поехать на поезде в лес пособирать грибы и ягоды». Дети выстраиваются друг за другом (каждый кладет руки на плечи впереди стоящему) и изображают поезд. Поезд гудит, стучит, идет и вдруг останавливается. Дети разбегаются по лесу, приседают, собирая грибы и ягоды, затем возвращаются на поезде домой. Недалеко от дома попадают под дождик, и все начинается сначала.

Основываясь на своем опыте работы могу сказать, что экологическое содержание можно найти во многих играх. Организуя различные игры, взрослый должен помнить, что ребенок будет активен и получит удовольствие лишь в том случае, если игра будет основана на знакомых ему сведениях. В этом случае будет развиваться быстрота реакции, ориентировки, способность использовать багаж имеющихся знаний. Но самое главное, что именно через игровую деятельность происходит формирование и закрепление экологических знаний детей.

Овладение знаниями о природе при помощи подвижных игр, вызывающих переживания, не могут не оказывать положительного влияния на формирование у ребенка бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у ребенка, войдут в его самостоятельную игру, станут в конечном итоге ее содержанием.

 

Список литературы:

1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: вторая группа раннего возраста.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.
2. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
3. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
4. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада (2-4 года). – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
5. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2006.

 

 

1. file0_7490fc8a-cdbe-4985-a.. 36,3 МБ

Опубликовано: 28.04.2022