Использование игровых образовательных ситуаций в познавательном развитии младших дошкольников

Автор: Холод Ирина Ивановна

Организация: МБДОУ детский сад № 7

Населенный пункт: Пермский край, п. Полазна

Современное образование характеризуется изменением ценностно-целевых ориентиров (это связано, в первую очередь с внедрением в образование идей компетентностного подхода) и заключается в том, что знание перестало быть самоцелью. Если ранее целью образования было накопление определенного объема знаний, информации, сведений, теперь целью становится накопление опыта реализации, применения освоенных знаний и умений на практике и формирование готовности решать различные задачи в любой сфере жизнедеятельности.  Изменение целей влечет за собой запуск цепочки других изменений, в первую очередь, изменение самого педагогического процесса: без новых форм подачи материала, организации деятельности всех участников процесса, новых подходов, методик, технологий, приемов на всех ступенях образования, начиная с дошкольного образования, невозможно достичь нового результата – готовности и умения применять освоенные знания и умения в различных реальных жизненных ситуациях.

-В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обозначены новые требования и подходы к содержанию и организации образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях. Так одним из принципов дошкольного образования,  является его возрастная адекватность и признание ребенка полноценным участником (субъектом)  образовательных отношений,  поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, таких как игра, предметная деятельность, экспериментирование)

-Кроме того, результаты мониторинга детского развития в нашем детском саду, свидетельствуют о том, что дети имеют низкий уровень сформированности таких интегративных качеств как любознательность, активность, способность решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту.       

-Анализ анкет родителей позволяет сделать вывод о том, что родители воспитанников ориентированы, в первую очередь, на обучение, а не на развитие детей.

Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Одной из новых форм организации педагогического процесса в дошкольном учреждении  является образовательная ситуация.

Задача детского сада - создать условия  для саморазвития и самореализации ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника.  Исследователи рассматривают образовательную ситуацию как форму организации деятельности участников образовательного процесса, которая в наибольшей степени способствует  эффективному достижению образовательных целей. Однако, эта проблема: возможно ли выстроить весь педагогический процесс в детском саду  на основе образовательных ситуаций недостаточно изучена, не разработаны методики и технологии использования образовательных ситуаций для достижения целей дошкольного образования. Ученые занимаются  поиском способов оптимизации  педагогического процесса  и эффективных форм его организации. Тем, не менее, мне эта тема интересна. Я сделала попытку разработать и использовать образовательные ситуации для решения задач образовательной области «Познавательное развитие».

Образовательная ситуация позволяет вовлечь всех детей в активную деятельность, т.е:

-обеспечить  деятельностный подход (ребенок становится субъектом детской деятельности)

-кроме того, игровая образовательная ситуация создает особую атмосферу доверия и сотрудничества (дети более свободны  в действиях, высказываниях, выборе партнеров, способов действий), а это, в свою очередь, способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий, личностных качеств дошкольников.

 

Цель: Развитие познавательной активности дошкольников посредством использования игровых образовательных ситуаций в педагогическом процессе.

Мне необходимо было разработать  и спланировать игровые образовательные ситуации таким образом, чтобы решить задачи образовательной области «Познавательное развитие». Кроме того, я должна создать условия, при которых ребенок станет не объектом образовательного воздействия взрослого, а полноценным субъектом детской деятельности, будет сомневаться, высказывать предположения, вспоминать свой прошлый опыт (хоть и незначительный) и использовать его в деятельности.

Ну, и очень важным, я посчитала, взять себе в союзники родителей, т. к. они тоже  являются участниками образовательного процесса и я очень рассчитывала на их помощь.

Задачи:

1) Способствовать освоению ребенком позиции субъекта детской деятельности.

2) Создавать условия для актуализации субъектного опыта ребенка в деятельности, способствовать его накоплению и обогащению, развивать у детей творческое мышление, познавательные умения и способности, способствовать формированию предпосылок универсальных учебных действий и личностных качеств дошкольников.

3) Создать «Методическую копилку» (разработать игровые  образовательные ситуации для детей младшего дошкольного возраста с учетом ООП ДО, реализуемой в учреждении.)

4) Способствовать повышению педагогической компетентности родителей.

Образовательная ситуация, в соответствие с нашей программой является основной единицей образовательного процесса

Игровые  ситуации моделируются по определенной схеме:

1.Постановка, формулирование проблемы (это делаю я сама или от лица игрового персонажа, у которого возникла проблема)

2. Выдвижение предположений и гипотез (это деятельность детей, они предлагают варианты решения проблемы).

3.Выбор, проверка, обоснование гипотез (это деятельность детей, дети проверяют свои догадки, предположения в практической деятельности).

4. Подведение итогов, рефлексия, вывод (деятельность педагога, если дети младшего возраста)

Игровые образовательные ситуации могут быть классифицированы по разным признакам:

- по направлениям развития (образовательным областям)

-по видам деятельности (в зависимости от того, где они используются: в организованной образовательной деятельности,  в совместной деятельности в режимных моментах или в самостоятельной деятельности дошкольников)

-по смысловому компоненту (ситуации-иллюстрации; ситуации-упражнения; ситуации-проблемы; ситуации-оценки)

В ситуациях-иллюстрациях  я разыгрываю простые  сценки с участием игровых персонажей с помощью различных игровых материалов и дидактических пособий. Например: в группе раздается телефонный звонок. Я беру трубку и разговариваю по телефону голосом куклы. Выясняется, что кукла ждет гостей. Она волнуется, чем ей угостить друзей. Обсуждаем с детьми, чем можно угостить Вини-Пуха и Карлсона. (Пирожное, печенье) Я ненавязчиво уточняю, сколько понадобится приборов для сервировки стола. Предлагаю детям  разложить угощение для гостей так, чтобы у Карлсона на тарелочке оказалось большое круглое печенье, а у Вини-Пуха - большое квадратное пирожное. В беседе с детьми выясняем, как мы разделили угощение для друзей. (ситуацию провожу  многократно, с разными подгруппами детей,  использую блоки Дьенеша, с усложнением задач)

К ситуациям-иллюстрациям в средней группе добавляются ситуации-упражнения. Например: Мы с детьми осуществляли посадку лука. С помощью модели выяснили, что для роста и развития лука нужны свет, тепло и влага. Позднее, в уголке природы, в процессе ухода за комнатными растениями  дети имели возможность применить ранее полученные знания (растения нужно расположить таким образом, чтобы бы им было достаточно света, тепла и они нуждаются в регулярном поливе)

Ситуации-оценки. Их  я  буду  использовать  в старшем дошкольном возрасте, когда дети будут давать  оценку поступкам литературных героев.

Ситуации-проблемы мне нравятся больше всего, потому что заставляют детей думать и активно действовать.

-Игровые ситуации классифицируются по степени подготовленности

(заранее спланированные и спонтанные)

 Образовательные ситуации в зависимости от их вида различаются по направленности на решение образовательных задач, длительности, количеству участников, позиции педагога в процессе взаимодействия и позиции ребенка в деятельности.

Игровые образовательные ситуации могут быть частью  непосредственно образовательной деятельности, но, на мой взгляд,  более эффективно их использование  в процессе образовательной деятельности в режимных моментах и в самостоятельной деятельности, т.к. создаются более благоприятные условия для выстраивания партнерских отношений со взрослым и сверстниками, проявления самостоятельности, инициативы, творчества. Особое преимущество игровых образовательных ситуаций я вижу еще и в том, что они не регламентированы по времени.

Я  разработала игровые образовательные ситуации для 2 младшей и средней группы в соответствии с задачами образовательной области «Познавательное развитие»

Игровые ситуации 2 младшая группа

Сентябрь

«Кто к нам в гости приходил»

«Поможем козе собрать урожай»

«Мы идем гулять»

Октябрь

«Вкусные овощи и фрукты»

«Путешествие Магнолика с черепашками»

«Чистые ручки»

«На бабушкином дворе»

Ноябрь

«Превращения волшебного квадрата»

«В гости к Магнолику»

«Волшебные фигуры»

«Снежные колобки»

Декабрь

«Где живет вода?»

«Украсим Биму шапочку»

«Ветер по морю гуляет»

«Холодно гулять»

Январь

«Елочка, елочка, зеленые иголочки»

«Цветные льдинки»

Февраль

«Расти, расти , лучок»

«Водичка, водичка»

«Чья мама?»

«Что любят птички?»

Март

«Мисочка для мишки»

«Испечем мы пирожки»

Апрель

«Ой, бежит кругом вода»

«Угостим зайку печеньем»

«Конфеты для мишки»

Узор для коврика»

Май

«Поможем починить кукольную одежду»

«Забавные животные»

«Играем в сказку»

Игровые ситуации средняя группа

Сентябрь

«О чем вспомнил листик?»

«Поварята»

« Бусы для гусеницы Фифы»

«Собираем грибы»

 

Октябрь

«Во саду ли, в огороде?»

«Где живут комнатные растения?»

«Как добраться?»

«Вот он - лес, полон сказок и чудес»

 

Ноябрь

«Игрушки на нашей полке»

«Лесные домишки»

 «Живое - неживое»

«Угощение для гостей»

 

Декабрь

«Как живут растения зимой?»

«Кто самый большой?»

«Покорми птиц»

«Холодно гулять»

 

Январь

«Помогите разделить?»

«Что такое сутки?»

«Движение воздуха»

 

Февраль

«Помогите сосчитать»

«Новая квартира»

«На что похоже по форме?»

«Что любят птички?»

 

Март

«Откуда берутся сосульки?»

«Легкое - тяжелое»

«Шагаем по лесенке»

 

Апрель

«Какая цифра?»

«В зоопарке»

«Два домика»

«Поручения»

 

Май

«Травка зеленеет, солнышко блестит»

«Из чего сделаны предметы?»

«Кто живет в водоеме?»

 

Образовательные ситуации, которые я использую,  как часть организованной образовательной деятельности.

Целью таких ситуаций  является  формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, умение обобщать знания по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

У нас в группе постоянно «живут» 2 игровых персонажа – медвежонок «Мишик» и зайчонок «Степашка», которые уже многому «научились» у ребят (как посадить и вырастить лук, как образуется лед, куда делся снежный колобок, который мишка принес после прогулки и хотел поиграть с ним в группе)

Есть еще «приходящие» игровые персонажи со своими проблемами (кукла Катя, которая ждет гостей и не знает, какую посуду необходимо приготовить, клоун Бим, который не может разделить поровну торт.

Еще у нас много наглядного материала, в том числе дидактического материала, моделирующего предметы мебели, посуды, одежды, у которых нет той или иной части или они сделаны из другого материала и потому не пригодны для использования по назначению  (у чашки нет дна, варежки без большого пальца или короткие, без резинки, из тонкой хлопчато - бумажной ткани, муляжи, изображающие объекты природы (резиновые или пластмассовые) для того, чтобы дети могли сопоставить живой объект с неживым аналогом. В изготовлении такого материала нам помогают родители. В нашем детском саду мы очень давно используем моделирование и в образовательных ситуациях я тоже часто использую модели.

Игровые образовательные ситуации в режимных моментах

цель: закрепление имеющихся у детей знаний и умений через их применение в новых условиях,  на проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

 Опытным путем выясняем, у кого длиннее шарфик, отчего качаются деревья, какой снег пригоден для создания снежных построек.

И наконец, игровые образовательные ситуации, «запускающие» самостоятельную деятельность.  Иногда  я просто вношу в развивающую среду новый элемент, который вызовет интерес ребенка (например: лупу, тазик с водой и мельницей)

Нам очень помогают родители.  Чтобы замотивировать их на деятельность я:

-  подготовила презентацию:

«Что такое ФГОС ДО? Новые тенденции в образовании » Цель, которую я преследовала:  дать родителям представление о важности дошкольного периода детства в развитии ребенка, об особенностях образовательного процесса в связи с новыми нормативными документами.

- Отдельно провела семинар «Игровые образовательные ситуации для дошкольников».

- Сделала памятку для родителей.

- Провели день общения.

- Предложили родителям самим придумать игровые образовательные ситуации. В результате этой работы у нас появился свой сборник «Игровые образовательные ситуации для младших дошкольников»

Он находится в раздевалке и мы постоянно его дополняем новыми идеями родителей по созданию игровых образовательных ситуаций для детей. Периодически мы приглашаем родителей в группу, чтобы и они порадовались нашим успехам. Очень много игровых образовательных ситуаций я конструирую на материале развивающих игр В.В.Воскобовича, автора технологии «Сказочные лабиринты игры». Родители тоже приобретают этот игровой материал домой, но зачастую испытывают затруднения в том, как организовать игру ребенка с использованием этих пособий, поэтому консультируем родителей индивидуально.

Результат:

-Дети стали чаще проявлять инициативу и активность в деятельности (не боятся пробовать, экспериментировать), высказывать предположения (Мишка ведь ждет и надеется, что дети  помогут  ему решить проблему)

-Разработана картотека игровых образовательных ситуаций для детей младшего дошкольного возраста по образовательной области «Познавательное развитие»

-Создается специальный дидактический материал, необходимый для конструирования игровых образовательных ситуаций.

-Родители знакомы с технологией конструирования игровых образовательных ситуаций.

Планирую продолжать работу по этой теме и  в старшей группе, так как:

-она актуальна, соответствует современным тенденциям развития дошкольного образования

-Данная форма организации образовательного процесса заявлена в нашей образовательной программе и  эффективна (как показала практика),

- Способствует освоению субъектной позиции ребенка в деятельности, развитию личностных качеств и, в конечном итоге, успешной подготовке ребенка к переходу на следующую ступень образования.
 

1. file0.docx.. 34,4 КБ

Опубликовано: 22.04.2022