Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Стулова Елена Владимировна

Организация: МБДОУ «ДС №4 комб. вида г. Бокситогорска Ленинградской области»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Бокситогорск

Фонематическое восприятие – это специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

От степени развития фонематического восприятия, а также от сформированности навыка фонематического анализа и синтеза зависит успешное овладение процессами письма, так как фонематическое развитие есть тот стержень, который позволяет в одинаковых понятиях характеризовать звуковую речь, чтение, письмо.

Одним из симптомов недоразвития фонематических процессов является нарушение звукопроизношения, но вместе с тем известно, что несформированность фонематического восприятия встречается и при правильном произнесении звуков.

Значительное количество речевых нарушений, так или иначе, оказывается связанным с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произнесение. Кроме того, нарушение фонематического слуха не дает возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Это значит, что устранение тяжелых дефектов речи невозможно без специальных коррекций фонематического восприятия. Понятно, что без умения четко дифференцировать на слух фонемы русского языка нельзя овладеть навыками звукового анализа и синтеза, а это делает невозможным и полноценное усвоение грамоты. Следовательно, успешное обучение письму и чтению также предполагает, как обязательное условие, развитие фонематического восприятия.

Таким образом, проблема формирования у дошкольников фонематического восприятия является одной из важнейших в педагогике.

В различных методических пособиях неоднократно указывается на необходимость развития фонематического восприятия у детей с речевыми нарушениями, но приводятся лишь отдельные методические приемы, примеры некоторых упражнений, но нет пособий, в которых были бы представлены эти занятия в определенной последовательности. Поэтому, изучив специальную литературу и используя собственный практический опыт, я наметила определенную последовательность в работе по формированию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.

Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов педагогической работы. Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных результатов в развитии фонематического восприятия.

Работе по формированию у детей фонематического слуха предшествует формирование умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности.

На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы). На первых занятиях предлагаю детям послушать звуки за окном: Что шумит? (Деревья). Кто кричит? (Мальчик). Кто разговаривает? (Люди). Какие звуки доносятся из коридора? Далее провожу игры. (Описание прилагаю в литературном материале в разделе «Узнавание неречевых звуков»).

Цель второго этапа – научить детей различению одинаковых звукокомплексов и звуков, ориентируясь на различную высоту, силу и тембр голоса. На этом этапе использую игры: «Чей голосок?», «Тихо – громко» и другие. ( Содержание игр в литературном материале, в разделе «Различение высоты, силы, тембра голоса).

На третьем этапе дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Сначала беру слова легкие, затем более сложные. (Описание упражнений в литературном материале, в разделе «Различение слов близких по звуковому составу»).

Усложняю подобные игры следующим образом. Предлагаю детям поднимать зеленую карточку, если я назову слово «неверно» и красную, если слово, по их мнению, произнесено верно. Это требует от воспитанников большей внимательности. Процесс формирования фонематического слуха на этом этапе включает в себя работу с рифмующимися словами. Этот вид работы доступен и интересен детям, он приучает их вслушиваться в речь, искать рифмующиеся строчки.

Живет на свете Саша,

Во рту у Саши каша.

В этих строчках созвучны слова Саша и каша. Есть еще множество других рифмующихся слов: пушок – пирожок, карапуз – арбуз, ложка - кошка. Далее дети сами выделяют рифмующиеся слова из стихотворных строчек. ( Литературный материал, раздел

«Закончи стихотворение»).

На четвертом этапе дети учатся различать слоги. Начинаю с таких упражнений. Произношу слоговой ряд ПА-ПА-ПА-НА. Дети должны определить, что здесь лишнее. Затем слоговые ряды усложняются следующим образом: НА-НО-НА, КА-ГА-КА-КА, ПА-БА-ПА-ПА. Слоги подбираю в зависимости от произносительных возможностей детей.

В основе работы по фонематическому восприятию лежит отработка в определенной последовательности гласных и согласных звуков и развитие умения дифференцировать их по основным артикуляционным и акустическим признакам. Ведущим направлением при нарушении фонематического восприятия является нарушение слуховой дифференциации смешиваемых звуков. Поэтому всю работу строю с опорой на более сохраненные зрительные восприятия, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков.

На следующем этапе учимся различать фонемы русского языка. Эту работу начинаю с уточнения артикуляции звуков У, А, И. Фиксирую внимание детей на определенных движениях органов артикуляционного аппарата (положение губ, языка, голосовых связок, направление воздушной струи). Дети хорошо усваивают, что при произнесении гласных звуков выходящая струя воздуха не встречает в ротовой полости преграды. Эти звуки произносятся легко и свободно, их можно петь и тянуть. После предварительных упражнений (артикуляционных) дети могут удерживать артикуляцию каждого гласного на счет до 5 и узнавать звук по беззвучной артикуляции. Эти же звуки использую для наиболее легкой формы анализа – выделения гласного звука в ряду других гласных, из начала слова (в ударной позиции и в безударной), в середине слова. Установка на данный звук закрепляется демонстрацией соответствующей буквы, чтобы исключить забывание детьми исходной инструкции.

Постепенно строю работу так, чтобы все гласные побывали в поле слухового внимания детей. (Практический материал в литературном разделе «Дифференциация слов, фонем»). На этих занятиях дети получают представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят, например, А, У или И, У, А, а затем определяют количество их и последовательность.

Работу над согласными звуками начинаю на звуках правильно произносимых детьми. Затем в определенной последовательности включаю поставленные к этому времени звуки. Рассматривая артикуляционный уклад отдельных согласных звуков, обращаю особое внимание на то, что выходящая струя воздуха встречает в ротовой полости различные преграды. Выделяем существенные артикуляторные признаки для формирования слухопроизносительных дифференцировок.

Различие в работе голосовых связок при произнесении звонких и глухих отрабатывается вначале на звуках, не смешиваемых в произношении. Для этого используем тактильные ощущения кисти руки, получаемые при вибрации гортани в момент произнесения звонких звуков. Или закрыть ладонями уши в момент произнесения звука. При этом звучание голоса хорошо воспринимается, так же, как хорошо ощущается и его отсутствие.

Таким образом, дав элементарные представления о гласных и согласных звуках, включаю на занятиях упражнения на дифференциацию гласных и согласных звуков для закрепления более полного представления о них. (Литературный материал, разделы: «Упражнения для дифференциации гласных звуков», «Узнавание гласного звука на слух», «Вычленение гласного и согласного звуков», игра «Найди место»). Здесь же продолжается работа по формированию навыков звукового анализа, что способствует более успешному развитию слухопроизносительных дифференцировок. Здесь тоже соблюдаю определенную последовательность. Первыми для анализа предлагаю обратные слоги: АМ, УХ, ОС. Затем дети учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак, сом). После этих упражнений приступаем к анализу прямого слога. В дальнейшем основной единицей становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово.

Далее работу строю по выработке у детей более тонких дифференцировок. Как правило, дети с нарушением фонемотического восприятия не дифференцируют оппозиционные звуки: звонкие и глухие, шипящие и свистящие, твердые и мягкие, аффрикаты и звуки, входящие в их состав.

По формированию умения определять наличие звука в слове использую следующие упражнения:

• Поднять соответствующую букву на заданный звук.
• Назвать картинки (игрушки), отобрать те, в названиях которых имеется заданный звук.
• Подобрать к заданной букве, не называя ее, картинки, в названиях которых имеется соответствующий звук.

Это задание является более сложным, чем предыдущее, так как ребенок должен опираться не на непосредственное слуховое восприятие звука или его артикуляцию, а на представления о нем.

• Придумать слова, которые включают определенный звук.
• Определить место звука в слове: в начале, в середине, в конце, после какого звука, перед каким звуком.
• Выборочный диктант слов (запись слов, содержащих определенный звук).
• Кто больше придумает слов на заданный звук (на определенную тему).
• Выделение слова, содержащего данный звук из предложения.

Для преодоления пониженной речевой активности, замедленности речевых реакций использую двигательные упражнения, сопряженные с речью. Например, отстукивание ритма; добавить недостающий слог – ТА или – ДА, чтобы получилось слово, - с перекидыванием мяча.

лопа- , приро- , ребя- , воро- .

По данной теме имеют место и другие упражнения:

• Составь слова похожие по смыслу и звучанию.
• Закончи предложение, выбрав подходящее слово.
• Запиши слово, состоящее из букв: С, О, К.
• Вставь пропущенные буквы.

(Два последних упражнения – конец подготовительной группы).

Использование игр и игровых упражнений дают возможность проводить занятия более живо и интересно, помогая усвоить детям новый материал и закрепить пройденный.

Во время работы над дифференциацией смешиваемых звуков одновременно идет работа по развитию звукослогового анализа и синтеза слов. Эту работу я начинаю с выработки умения делить слова на слоги. При формировании слогового анализа с опорой на вспомогательные средства предлагаю отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество. Главный акцент в этой работе делаю на умение выделять гласные звуки слова. В результате чего дети усваивают правило: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки способствует предупреждению таких ошибок при чтении и письме, как пропуски гласных звуков или их добавление.

Первоначально работу веду на материале односложных слов, представляющих собой слоги различной структуры (ум, на, сом, волк, стол). Затем продолжаю работу на материале двухсложных и трехсложных слов. Чтобы привлечь интерес к работе по слоговому составу слова включаю в занятия следующие игры:

• «Маша заблудилась».
• «Кто ушел вперед?»
• «Что получится?»
• «Кто в каком домике будет жить?»
• «Телеграф».

Закрепление провожу на материале следующих упражнений:

• Найди картинку, в названии которой 1, 2, 3 слога.
• Составить слова из данных слогов:

са – ли мо – ко – ло

ва – со ра – та – ке

• Переставь в слове слоги, чтобы получилось новое слово

(рады – дыра), (насос – сосна).

После того, как дети получили представление о звуках (гласный, согласный, твердый, мягкий) перехожу к работе по развитию сложных форм фонематического анализа. Для полного понимания последовательности и количества звуков в слове, установлению места звуков в слове составляем графическую схему слова. Для более четкой дифференциации звуков использую значки – символы.

Гласный – о; согласный твердый – о; согласный мягкий – о.

Выводы:

Таким образом, работу по формированию слухопроизносительной дифференциации звуков провожу с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный анализаторы.

Конечной же целью моей работы является формирование действия фонематического анализа в умственном плане, по представлению.

В процессе такой работы дети приобретают навыки различать звуки речи и выделять их из состава слова, разделять слова на звуки, объединять звуки в слоги и слова, определять последовательность звуков в слове.

Проводимые в определенной последовательности занятия по развитию фонематического восприятия у детей способствуют развитию слухового внимания, слуховой памяти, внимания к речи окружающих, помогают выработке тонких акустических дифференцировок.

И результаты работы подтверждают это.

В группе 20 детей и практически у всех наблюдаются нарушения фонематического восприятия. В результате систематических занятий мне удалось добиться коррекции фонематического слуха и восприятия. Дети занимаются с большим интересом, радуются своим результатам и достижениям. На моих занятиях дети чувствуют себя почти первоклассниками, ведь задания, которые они выполняют, приближены к школьным. С некоторыми детьми провожу индивидуальные занятия для закрепления изученного материала, стараюсь к каждому найти подход и методы обучения. Старалась создать у детей положительный эмоциональный настрой, обязательно хвалила за старание. Добивалась четкого и внятного произношения звуков в словах, самостоятельного и правильного повтора слов за мной.

Исходя из опыта прошлых лет, анализирую свою сегодняшнюю работу, считаю, что в будущем нужно больше внимания уделять развитию связной устной речи детей, подбирать и систематизировать имеющийся практический материал по данной теме.

 

 

 

 

1. file0.doc.. 59,5 КБ

Опубликовано: 20.04.2022