«Проект инклюзивной среды в МБДОУ» (ОВЗ)

Автор: Светлана Викторовна Бахарева

Организация: МБДОУ ДС №14 «Олененок»

Населенный пункт: Красноярский край, г.Норильск

Пояснительная записка

Одной из важных проблем образования сегодня является развитие новых подходов к инклюзивному образованию, который обеспечит возможность получения качественного образования детям с ОВЗ.

Инклюзия — это процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально- экономического статуса родителей и других различий. Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и доступность качественного образования для всех на основе создание образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех детей. Получив возможность выбора обучаться в соответствии со своими способностями и возможностями, в дальнейшем не все дети с тяжелыми нарушениями речи продолжают обучение в специализированных учреждениях, многие из них идут в общеобразовательную школу и успешно обучаются.

Данный проект необходим, как шаг к решению ряда проблем, связанных с социализацией детей дошкольного возраста, гармонизации процесса личностного становления посредством развития социально-личностных умений детей. Реализация данного проекта поможет детям и их семьям, потому что задачи, темы, содержание, виды деятельности планируются и реализуются исходя из реальных возможностей, интересов и потребностей, при непосредственном активном участии детей и их родителей. Создавать определенные условия, способствующие равному участию детей с ОВЗ в общей системе, адаптировать образовательную и социальную среды к возможностям каждого ребенка, позволяют нам использование разнообразных форм, методов и приемов образования. Ситуация развития ребенка станет более открытой, дети получат новый опыт эффективных социальных взаимоотношений.

В тоже время сам процесс включения детей с ОВЗ в образовании оказывается очень сложным, как в организации, так и в содержательном компоненте. Поэтому необходимо создание адекватных моделей и конкретных технологий психолого-педагогического сопровождения инклюзивных процессов в образовании, которые позволят сделать этот процесс максимально адаптивным и пластичным.

Необходимость разработки и внедрения модели инклюзивного образования обусловлена задачами государственной политики в сфере образования:

- «Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» ст.3, п.27 ФЗ-273

- «Государство поддерживает получение инвалидами образования и гарантирует создание инвалидам необходимых условий для его получения» 181-ФЗ ст.19 (ред. от 21.07.2014) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (24 ноября 1995г.)

- «Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность» 273-ФЗ, ч. 4 ст. 79

Как показали исследования, семьи выбирают инклюзивное образование и надеются на более широкие возможности общения их детей с их развивающимися сверстниками.

 

 

 

 

Цели семьи:

  • Больше возможностей перенять адекватные образцы для подражания.
  • Больше возможностей развивать и упражнять базовые навыки, например, коммуникативные.
  • Больше возможностей завязать дружеские и другие общественные отношения со сверстниками.
  • Возможность доступа к основной программе обучения.
  • Доступ к многообразию способов обучения.

 

Возможность инклюзивного образования в МДОУ обусловлена:

  1. Наличием условий предметно-развивающей среды:
  • кабинет педагога – психолога;
  • кабинет учителя-логопеда;
  • музыкальный и физкультурный залы;
  • достаточной оснащенностью специальным оборудованием.

2. Положительным опытом реализации в детском саду разных моделей интегрированного образования детей с разными возможностями.

  1. Наличием кадровых условий, высоким профессионализмом педагогов МДОУ.

4. Наличием программно-методического обеспечения коррекционно-развивающего процесса.

 

Актуальность

Введение инклюзивного образование обусловлено объективными факторами: рост инвалидизации населения в целом, и детей в частности. Инклюзивное образование обеспечивает формирование у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как:

  • взаимное уважение;
  • терпимость;
  • осознание себя частью общества;
  • предоставление возможностей для развития навыков и талантов человека;
  • взаимопомощь;
  • возможность учиться друг у друга;
  • возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе.

Анализ организации обучения детей с ОВЗ доказывает актуальность и обоснованность реализации проекта инклюзивного образования. Инклюзия детей с ОВЗ в образовательное пространство детского сада скажется положительно на формировании толерантного поведения дошкольников, будет способствовать развитию гуманной личности, способной к сопереживанию.

Детский сад реализует программу Парамоновой Л.А.«Истоки».

В плане воспитательной работы для всех дошкольников (в том числе для детей с ОВЗ) организованы кружки: «Школа мяча», «Шашки», «Ритмика», «Волшебная кисточка».

В ходе реализации проекта планируется:

- создание индивидуальных программ обучения (образовательных маршрутов);

- повышение квалификации педагогов посредствам курсовой подготовки;

Цель проекта: Разработка модели инклюзивного образования детей с ОВЗ и создание условий ее реализации.

Задачи: - программное обеспечение образовательного процесса для детей с ОВЗ.

- Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение развития детей с ОВЗ.

- Разработать модель взаимодействия с родителями и социумом.

- Обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов.

В работе с семьей:

- Способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических знаний и представлений.

- Вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности.

- Содействовать изменению родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации.

- Создать условия для объединения родителей в сообщество, расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.

В работе с педагогами:

- Создать условия в ДОУ для повышения квалификации педагогов.

- Способствовать повышению мотивации педагогической деятельности.

- Стимулировать педагогов на самообразование и инновационную деятельность.

Методическое обеспечение:

- Создана система комплексной коррекционно-развивающей работы с особыми детьми.

- Успешно реализуются разные формы интеграции.

- Разработана система диагностики развития детей с ОВЗ (нарушения речи).

- Разработана технология составления индивидуальных маршрутов развития дошкольников.

 

Ожидаемые результаты:

В МБДОУ «Оленёнок» системно ведется работа с детьми с речевыми нарушениями. Дети с нарушением речи обучаются в общеобразовательных группах. После выпуска из детского сада воспитанники продолжают обучение в общеобразовательных школах.

Результат:

  • Разработка и введение модели инклюзии в процесс совместного обучения и воспитания детей с нарушением речи.
  • Устойчивое продвижение детей с нарушением речи в развитии за счет вариативности организационных форм сопровождения в системе дошкольного образования.
  • Разработка методических рекомендаций по содержанию разделов индивидуальной программы реабилитации для детей с нарушением речи и межведомственному сопровождению по ее внедрению.
  • Разработка программно-методического обеспечения по сопровождению детей с нарушением речи.
  • Расширение работы методической службы МДОУ.
  • Повышение профессионального уровня и методической компетентности педагогов.
  • Повышение качества образовательного процесса.

 

В работе с семьей:

  • Повышение уровня «воспитательной» компетентности родителей, их активности в образовательном процессе.
  • Позитивные изменения в характере детско-родительских отношений.
  • Стойкое продвижение детей в развитии.
  • Возникновение родительского сообщества, расширение социального пространства семьи.

 

В работе с педагогами:

  • Повышение профессиональной компетентности в работе с детьми с разными возможностями.
  • Повышение мотивационной готовности к сотрудничеству.
  • Результативность самообразования - обобщение и трансляция опыта работы по проблеме, расширение границ профессиональных интересов педагогов.

 

 

Этапы реализации проекта

I этап реализации проекта (организационный)

1.Изучить потребности в образовательных услугах МДОУ для детей с ОВЗ.

  • Выявить количество детей с ОВЗ (нарушения речи), нуждающихся в создании специальных образовательных условиях (направления ПМПК)
  1. Провести анализ условий:
  • Материально-технических (выявить потребности в специальном оборудовании).
  • Кадровых (определить состав педагогов, занятых в реализации проекта, скоординировать их деятельность; скорректировать график работы специалистов).
  • Финансово-экономических.
  • Научно-методических (разработать психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса).
  1. Привести нормативно-правовую базу МДОУ в соответствии с Законодательством РФ об инклюзивном образовании:
  • Разработать положение о работе с детьми с ОВЗ.
  • Скорректировать должностные обязанности персонала.
  • Разработать форму договора с родителями.
  • Разработать модели взаимодействия с детьми и родителями.

4.Разработать программно-методическое обеспечение

  • Разработать примерную адаптированную основную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи.
  • Сформировать пакет диагностических методик.
  • Разработать форму индивидуального образовательного маршрута.

5.Сформировать группу детей с разными возможностями

  • Заключить договоры с родителями.
  • Согласовать с родителями направления деятельности, содержание и формы сотрудничества.
  • Провести родительское собрание.

 

II этап реализации проекта (практический)

Создание специальных образовательных условий

1. Реализация примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

  • Форма обучения – очная.
  • Режим – полный день.
  • Использование учебных пособий и дидактических материалов в соответствии с программой.
  • Индивидуальные и подгрупповые занятия со специалистами: учителем – логопедом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем.

 

 

 

 

Работа психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)

  • Проведение углубленной психолого-медико-педагогической диагностики ребенка на протяжении всего периода его пребывания в детском саду.
  • Диагностика индивидуальных особенностей личности, программирование возможностей ее коррекции.
  • Обеспечение общей и индивидуальной коррекционно-развивающей направленности воспитательно-образовательного процесса.
  • Создание климата психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.

В состав ПМПк входят: Председатель ПМПк

Члены ПМПк:

- педагог-психолог;

- учитель-логопед;

- медицинский работник;

- педагоги, работающие с детьми.

 

Структура организации деятельности ПМПк

ПМПк плановые – проводятся 1 раз в квартал.

Задачи:

  • определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии;
  • выработка согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута ребенка;
  • динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.

ПМПк внеплановые – собираются по запросам участников образовательного процесса

Задачи:

  • решение вопроса о принятии каких-либо экстренных мер по выявленным обстоятельствам;
  • изменение ранее проводимой коррекционно-развивающей программы в случае её неэффективности.

Прием детей на консилиум осуществляется

  • по запросу родителей
  • по инициативе педагогов
  • по медицинским показаниям

Родители дают письменное согласие на обследование ребенка.

 

Этапы работы ПМПк:

1 этап – подготовительный

2 этап – индивидуальное обследование специалистами консилиума

3 этап – коллегиальное обсуждение, определение образовательного маршрута и коррекционной помощи

4 этап – направление ребенка на ПМПК, подготовка документов

5 этап - согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе

6 этап – реализация рекомендаций ПМПК

7 этап – оценка эффективности коррекционно- развивающей работы

Интеграция специалистов и законных представителей ребенка в ходе коррекционно-развивающей работы

 

 

 

Формы работы

Цели и задачи

Содержание работы

Индивидуальные:

  • Беседы
  • Анкетирование
  • Консультирование
  • Индивидуальные практикумы

 

 

Групповые формы:

  • Консультации
  • Семинары – практикумы
  • Групповые собрания
  • Клубы, тренинги

 

 

Наглядные формы просвещения:

  • Презентации
  • Папки-передвижки
  • Буклеты
  • Памятки
  • Информация на стенде
  • Устный журнал (информация на сайте учреждения)
  • Изучение микросоциальных условий воспитания
  • Подробное обсуждение результатов обследования и хода коррекционно-развивающего процесса, выявление причин, препятствующих развитию
  • Разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта
  • Обсуждение проблем родителей в вопросах воспитания.
  • Обучение родителей совместным формам деятельности с ребенком, приемам коррекционной работы
  • Оказание психолого-педагогической помощи в решении проблем развития личности ребенка
  • Формирование воспитательной компетентности родителей через расширение круга их педагогических знаний и представлений
  • Изменение родительской позиции и отношения к своему ребенку
  • Выработка общей стратегии и тактики в вопросах воспитания и развития особых детей (с тяжелыми нарушениями речи)
  • Социальная характеристика семьи
  • Адекватность оценки состояния ребенка
  • Степень инициативы в плане сотрудничества
  • Продуктивность использования психолого-педагогических рекомендаций
  • Успехи и проблемы в развитии ребенка
  • Навыки наблюдения за ребенком
  • Приемы коррекционно-развивающей работы: артикуляционная гимнастика, упражнения на дыхание, массаж, и т.п.
  • Развивающие игры в коррекционной работе
  • Грамматика общения с детьми с ОВЗ.
  • Коррекция эмоциональной сферы (совместные детско-родительские тренинги)
  • Растим детей здоровыми (развитие моторной сферы)
  • Помоги себе сам (домашний логопед)
  • Особенности психофизического развития детей с тяжелыми речевыми нарушениями
  • Проблемы развития речи и пути их решения
  • Формирование познавательной активности ребенка с тяжелыми речевыми нарушениями
  • Психология семейных отношений
  • Готовность детей с ОВЗ к школе

 

III этап реализации проекта (итоговый)

1. Алгоритм построения модели инклюзивного образования в МБДОУ:

1 ЭТАП - Получение информации о ребенке, диагностика

2 ЭТАП - Формулирование основных проблем развития ребенка

3 ЭТАП - Выявление ресурсов развития ребенка

4 ЭТАП - Оценка «Зоны ближайшего развития» дошкольника с ОВЗ

5 ЭТАП - Постановка позитивной цели

6 ЭТАП - Выбор техник и средств, режим их использования

2. Модель образовательного процесса в МДОУ с детьми с ОВЗ

Характеристиками образовательного процесса в ДОУ с детьми с ОВЗ являются:

-структура среды,

-образовательная модель обучения и воспитания,

-функции и позиции взрослого по отношению к ребенку.

Структура среды состоит из 3-х компонентов:

  • предметно-развивающая;
  • коррекционно-развивающая;
  • коммуникативная.

Предметно-развивающая среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка с ОВЗ, функционально моделирующая содержание его обучения, воспитания и развития.

Коррекционно-развивающая среда предполагает создание искусственной среды со специально организованной деятельностью, соответствующей выявленному уровню развития ребенка с ОВЗ, т.е. это среда, в которой деятельность ребенка будет успешной.

Коммуникативная среда – совокупность условий, позволяющих ребенку, педагогу и взрослому (субъекты среды) реализовывать желание и необходимость обмена информацией путем прямого обращения друг к другу.

Образовательная модель обучения и воспитания представляет собой показатели психического, физического, умственного и социального здоровья детей с ОВЗ, которые являются ведущими в модели, объединяющими все элементы в целостное единство.

Функции и позиции взрослого по отношению к ребенку представлены в виде управляющих действий. Управляющие действия идут в направлении от педагога и взрослого к ребенку, коррекционно-рефлексивные действия осуществляются в обоих направлениях.

Задача педагогов так организовать образовательную работу, чтобы в каждом возрасте ребенку с ОВЗ предлагалось осваивать знания, умения и навыки, адекватные его возрасту, психофизическому и речевому развитию и возможностям. Составляющие развития ребенка с ОВЗ (физическое, психическое, умственное и социальное) представлены как целевой ориентир, сформированный в процессе обучения и воспитания его в ДОУ в соответствии с возможностями ребенка.


Приложения:
  1. file0.docx.. 30,2 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 264,9 КБ
Опубликовано: 19.04.2022