«Проект инклюзивной среды в МБДОУ» (ОВЗ)
Автор: Светлана Викторовна Бахарева
Организация: МБДОУ ДС №14 «Олененок»
Населенный пункт: Красноярский край, г.Норильск
Пояснительная записка
Одной из важных проблем образования сегодня является развитие новых подходов к инклюзивному образованию, который обеспечит возможность получения качественного образования детям с ОВЗ.
Инклюзия — это процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально- экономического статуса родителей и других различий. Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и доступность качественного образования для всех на основе создание образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех детей. Получив возможность выбора обучаться в соответствии со своими способностями и возможностями, в дальнейшем не все дети с тяжелыми нарушениями речи продолжают обучение в специализированных учреждениях, многие из них идут в общеобразовательную школу и успешно обучаются.
Данный проект необходим, как шаг к решению ряда проблем, связанных с социализацией детей дошкольного возраста, гармонизации процесса личностного становления посредством развития социально-личностных умений детей. Реализация данного проекта поможет детям и их семьям, потому что задачи, темы, содержание, виды деятельности планируются и реализуются исходя из реальных возможностей, интересов и потребностей, при непосредственном активном участии детей и их родителей. Создавать определенные условия, способствующие равному участию детей с ОВЗ в общей системе, адаптировать образовательную и социальную среды к возможностям каждого ребенка, позволяют нам использование разнообразных форм, методов и приемов образования. Ситуация развития ребенка станет более открытой, дети получат новый опыт эффективных социальных взаимоотношений.
В тоже время сам процесс включения детей с ОВЗ в образовании оказывается очень сложным, как в организации, так и в содержательном компоненте. Поэтому необходимо создание адекватных моделей и конкретных технологий психолого-педагогического сопровождения инклюзивных процессов в образовании, которые позволят сделать этот процесс максимально адаптивным и пластичным.
Необходимость разработки и внедрения модели инклюзивного образования обусловлена задачами государственной политики в сфере образования:
- «Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» ст.3, п.27 ФЗ-273
- «Государство поддерживает получение инвалидами образования и гарантирует создание инвалидам необходимых условий для его получения» 181-ФЗ ст.19 (ред. от 21.07.2014) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (24 ноября 1995г.)
- «Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность» 273-ФЗ, ч. 4 ст. 79
Как показали исследования, семьи выбирают инклюзивное образование и надеются на более широкие возможности общения их детей с их развивающимися сверстниками.
Цели семьи:
- Больше возможностей перенять адекватные образцы для подражания.
- Больше возможностей развивать и упражнять базовые навыки, например, коммуникативные.
- Больше возможностей завязать дружеские и другие общественные отношения со сверстниками.
- Возможность доступа к основной программе обучения.
- Доступ к многообразию способов обучения.
Возможность инклюзивного образования в МДОУ обусловлена:
- Наличием условий предметно-развивающей среды:
- кабинет педагога – психолога;
- кабинет учителя-логопеда;
- музыкальный и физкультурный залы;
- достаточной оснащенностью специальным оборудованием.
2. Положительным опытом реализации в детском саду разных моделей интегрированного образования детей с разными возможностями.
- Наличием кадровых условий, высоким профессионализмом педагогов МДОУ.
4. Наличием программно-методического обеспечения коррекционно-развивающего процесса.
Актуальность
Введение инклюзивного образование обусловлено объективными факторами: рост инвалидизации населения в целом, и детей в частности. Инклюзивное образование обеспечивает формирование у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как:
- взаимное уважение;
- терпимость;
- осознание себя частью общества;
- предоставление возможностей для развития навыков и талантов человека;
- взаимопомощь;
- возможность учиться друг у друга;
- возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе.
Анализ организации обучения детей с ОВЗ доказывает актуальность и обоснованность реализации проекта инклюзивного образования. Инклюзия детей с ОВЗ в образовательное пространство детского сада скажется положительно на формировании толерантного поведения дошкольников, будет способствовать развитию гуманной личности, способной к сопереживанию.
Детский сад реализует программу Парамоновой Л.А.«Истоки».
В плане воспитательной работы для всех дошкольников (в том числе для детей с ОВЗ) организованы кружки: «Школа мяча», «Шашки», «Ритмика», «Волшебная кисточка».
В ходе реализации проекта планируется:
- создание индивидуальных программ обучения (образовательных маршрутов);
- повышение квалификации педагогов посредствам курсовой подготовки;
Цель проекта: Разработка модели инклюзивного образования детей с ОВЗ и создание условий ее реализации.
Задачи: - программное обеспечение образовательного процесса для детей с ОВЗ.
- Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение развития детей с ОВЗ.
- Разработать модель взаимодействия с родителями и социумом.
- Обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов.
В работе с семьей:
- Способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических знаний и представлений.
- Вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности.
- Содействовать изменению родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации.
- Создать условия для объединения родителей в сообщество, расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.
В работе с педагогами:
- Создать условия в ДОУ для повышения квалификации педагогов.
- Способствовать повышению мотивации педагогической деятельности.
- Стимулировать педагогов на самообразование и инновационную деятельность.
Методическое обеспечение:
- Создана система комплексной коррекционно-развивающей работы с особыми детьми.
- Успешно реализуются разные формы интеграции.
- Разработана система диагностики развития детей с ОВЗ (нарушения речи).
- Разработана технология составления индивидуальных маршрутов развития дошкольников.
Ожидаемые результаты:
В МБДОУ «Оленёнок» системно ведется работа с детьми с речевыми нарушениями. Дети с нарушением речи обучаются в общеобразовательных группах. После выпуска из детского сада воспитанники продолжают обучение в общеобразовательных школах.
Результат:
- Разработка и введение модели инклюзии в процесс совместного обучения и воспитания детей с нарушением речи.
- Устойчивое продвижение детей с нарушением речи в развитии за счет вариативности организационных форм сопровождения в системе дошкольного образования.
- Разработка методических рекомендаций по содержанию разделов индивидуальной программы реабилитации для детей с нарушением речи и межведомственному сопровождению по ее внедрению.
- Разработка программно-методического обеспечения по сопровождению детей с нарушением речи.
- Расширение работы методической службы МДОУ.
- Повышение профессионального уровня и методической компетентности педагогов.
- Повышение качества образовательного процесса.
В работе с семьей:
- Повышение уровня «воспитательной» компетентности родителей, их активности в образовательном процессе.
- Позитивные изменения в характере детско-родительских отношений.
- Стойкое продвижение детей в развитии.
- Возникновение родительского сообщества, расширение социального пространства семьи.
В работе с педагогами:
- Повышение профессиональной компетентности в работе с детьми с разными возможностями.
- Повышение мотивационной готовности к сотрудничеству.
- Результативность самообразования - обобщение и трансляция опыта работы по проблеме, расширение границ профессиональных интересов педагогов.
Этапы реализации проекта
I этап реализации проекта (организационный)
1.Изучить потребности в образовательных услугах МДОУ для детей с ОВЗ.
- Выявить количество детей с ОВЗ (нарушения речи), нуждающихся в создании специальных образовательных условиях (направления ПМПК)
- Провести анализ условий:
- Материально-технических (выявить потребности в специальном оборудовании).
- Кадровых (определить состав педагогов, занятых в реализации проекта, скоординировать их деятельность; скорректировать график работы специалистов).
- Финансово-экономических.
- Научно-методических (разработать психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса).
- Привести нормативно-правовую базу МДОУ в соответствии с Законодательством РФ об инклюзивном образовании:
- Разработать положение о работе с детьми с ОВЗ.
- Скорректировать должностные обязанности персонала.
- Разработать форму договора с родителями.
- Разработать модели взаимодействия с детьми и родителями.
4.Разработать программно-методическое обеспечение
- Разработать примерную адаптированную основную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи.
- Сформировать пакет диагностических методик.
- Разработать форму индивидуального образовательного маршрута.
5.Сформировать группу детей с разными возможностями
- Заключить договоры с родителями.
- Согласовать с родителями направления деятельности, содержание и формы сотрудничества.
- Провести родительское собрание.
II этап реализации проекта (практический)
Создание специальных образовательных условий
1. Реализация примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
- Форма обучения – очная.
- Режим – полный день.
- Использование учебных пособий и дидактических материалов в соответствии с программой.
- Индивидуальные и подгрупповые занятия со специалистами: учителем – логопедом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем.
Работа психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)
- Проведение углубленной психолого-медико-педагогической диагностики ребенка на протяжении всего периода его пребывания в детском саду.
- Диагностика индивидуальных особенностей личности, программирование возможностей ее коррекции.
- Обеспечение общей и индивидуальной коррекционно-развивающей направленности воспитательно-образовательного процесса.
- Создание климата психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.
В состав ПМПк входят: Председатель ПМПк
Члены ПМПк:
- педагог-психолог;
- учитель-логопед;
- медицинский работник;
- педагоги, работающие с детьми.
Структура организации деятельности ПМПк
ПМПк плановые – проводятся 1 раз в квартал.
Задачи:
- определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии;
- выработка согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута ребенка;
- динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.
ПМПк внеплановые – собираются по запросам участников образовательного процесса
Задачи:
- решение вопроса о принятии каких-либо экстренных мер по выявленным обстоятельствам;
- изменение ранее проводимой коррекционно-развивающей программы в случае её неэффективности.
Прием детей на консилиум осуществляется
- по запросу родителей
- по инициативе педагогов
- по медицинским показаниям
Родители дают письменное согласие на обследование ребенка.
Этапы работы ПМПк:
1 этап – подготовительный
2 этап – индивидуальное обследование специалистами консилиума
3 этап – коллегиальное обсуждение, определение образовательного маршрута и коррекционной помощи
4 этап – направление ребенка на ПМПК, подготовка документов
5 этап - согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе
6 этап – реализация рекомендаций ПМПК
7 этап – оценка эффективности коррекционно- развивающей работы
Интеграция специалистов и законных представителей ребенка в ходе коррекционно-развивающей работы
Формы работы |
Цели и задачи |
Содержание работы |
Индивидуальные:
Групповые формы:
Наглядные формы просвещения:
|
|
|
III этап реализации проекта (итоговый)
1. Алгоритм построения модели инклюзивного образования в МБДОУ:
1 ЭТАП - Получение информации о ребенке, диагностика
2 ЭТАП - Формулирование основных проблем развития ребенка
3 ЭТАП - Выявление ресурсов развития ребенка
4 ЭТАП - Оценка «Зоны ближайшего развития» дошкольника с ОВЗ
5 ЭТАП - Постановка позитивной цели
6 ЭТАП - Выбор техник и средств, режим их использования
2. Модель образовательного процесса в МДОУ с детьми с ОВЗ
Характеристиками образовательного процесса в ДОУ с детьми с ОВЗ являются:
-структура среды,
-образовательная модель обучения и воспитания,
-функции и позиции взрослого по отношению к ребенку.
Структура среды состоит из 3-х компонентов:
- предметно-развивающая;
- коррекционно-развивающая;
- коммуникативная.
Предметно-развивающая среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка с ОВЗ, функционально моделирующая содержание его обучения, воспитания и развития.
Коррекционно-развивающая среда предполагает создание искусственной среды со специально организованной деятельностью, соответствующей выявленному уровню развития ребенка с ОВЗ, т.е. это среда, в которой деятельность ребенка будет успешной.
Коммуникативная среда – совокупность условий, позволяющих ребенку, педагогу и взрослому (субъекты среды) реализовывать желание и необходимость обмена информацией путем прямого обращения друг к другу.
Образовательная модель обучения и воспитания представляет собой показатели психического, физического, умственного и социального здоровья детей с ОВЗ, которые являются ведущими в модели, объединяющими все элементы в целостное единство.
Функции и позиции взрослого по отношению к ребенку представлены в виде управляющих действий. Управляющие действия идут в направлении от педагога и взрослого к ребенку, коррекционно-рефлексивные действия осуществляются в обоих направлениях.
Задача педагогов так организовать образовательную работу, чтобы в каждом возрасте ребенку с ОВЗ предлагалось осваивать знания, умения и навыки, адекватные его возрасту, психофизическому и речевому развитию и возможностям. Составляющие развития ребенка с ОВЗ (физическое, психическое, умственное и социальное) представлены как целевой ориентир, сформированный в процессе обучения и воспитания его в ДОУ в соответствии с возможностями ребенка.