Мастер-класс: «Организация проведения сюжетно-ролевых игр с мальчиками»

Автор: Буцык Оксана Анатольевна

Организация: МДОУ №9

Населенный пункт: Белгородская область, п.Северный

Теоретическая часть

Вашему вниманию представляю мастер-класс на тему: «Организация проведения сюжетно-ролевых игр с мальчиками».

В любом человеческом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному, и в любом человеческом обществе от разнополых детей ожидают разного поведения и по-разному обращаются с ними. В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения. Сюжетно –ролевая игра не требует от ребёнка значимых поступков, здесь всё «как будто», «понарошку», но именно игра позволяет закрепить гендерные стереотипы, заложить основы эмоционально положительного отношения к будущей социальной роли мужчины женщины, папы и мамы.

Игровая деятельность мальчиков и девочек пятого года жизни имеет свои особенности, которые проявляются в игровых интересах, в выборе сюжетов, в игровых умениях (сюжетосложении, распределении ролей, ролевом взаимодействии), в игровом творчестве. Эти особенности являются как традиционными, так и новыми, современными заимствованные из мультфильмов, кино, телепередач.

Для того, чтобы правильно организовать сюжетно-ролевые игры для мальчиков необходимо помнить природную сущность мужского начала. Для мужчин характерны профессии, которые позволяют проявить героизм, смелость, физическую силу, отвагу, благородство, умение прийти на помощь. Для развития этих качеств у мальчиков предлагаем сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Исследователь», «ГИБДД», «Водители», «Гараж», «Автосалон», «Служба спасения». Например, в сюжетно-ролевой игре «Семья» нужно стараться сформировать у детей представление о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об их взаимоотношениях: хорошая семья – дружная, все заботятся друг о друге, помогают друг другу, каждый член семьи имеет свой круг обязанностей. А когда мальчик подражает пограничникам, он передает в игре свое восхищение ими, мечту стать таким же. А при этом возникают новые чувства: ответственность за порученное дело, радость и гордость, когда оно выполнено. Такие игры воспитывают, как говорят исследователи «мужественность». Для формирования основ мужественности, как фундамента характера у мальчика, современным педагогам важно определиться со стратегией воспитания, осознать у них особенность типа поведения. Для развития у мальчиков начал мужественности следует усилить внимание к воспитанию у них эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, великодушия, рыцарского отношения к представительницам женского пола, пожилым людям, и в первую очередь желание и способность защищать. Основная роль в этом отводится сюжетно-ролевой игре, как ведущей на этом возрастном этапе.

В своей работе ориентировалась на три этапа организации игры: организационный, совместная игровая деятельность воспитателя и детей и третий этап самостоятельная игровая деятельности. На первом этапе определялись игровые интересы мальчиков, умения и предпочтения их через беседу, наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой.

Отобраны оптимальные игровые сюжеты для формирования качеств мужественности у мальчиков 4-5 лет:

  • Технические и общественные: «Солдаты», «Летчики», «Ремонт машин», «Строители», «Спасатели», «Моряки», «Защитники леса»;
  • Игровые сюжеты, заимствованные из телепередач (мультфильма, кинофильма): «Летучий корабль», «Пираты», «Машина времени», «Поиск сокровищ», «Роботы», «Супергерои» и другие.

Организована предметно-игровая среда для развития игровой деятельности мальчиков: картотека сюжетно-ролевых игр, которую удобно использовать в работе, различные виды транспорта и конструктора размера, костюмы и атрибуты (пилотки, фуражки, каски, жилеты, жезл) для перевоплощения в различные социальные роли. Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространства для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причины для осуждения будет меньше. Следует предоставить им пространство и следить, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия.

Следовательно, наличие разнообразной предметно-игровой среды, позволяет мальчикам изобретательно использовать ее для развития сюжетной линии игры.

На втором этапе, я как партнер по игре предлагаю детям основные роли, а сама беру второстепенную. Давай ты будешь водителем такси, а я – пассажиром. По ходу игры ввожу новые сюжетные события, требующие логичной и необходимой смены его роли, включения новых ролевых связей. Воспитатель не рассказывает ребенку предварительно сюжет, а сразу начинает игру. Например, мальчик любит играть в «шофера». Воспитатель предлагает ему: «Вася, давай с тобой играть. Здесь у нас будет машина. Ты будешь шофер? А я – пассажир». Во время поездки развертывает ролевой диалог с «шофером», а затем предлагает следующее сюжетное событие, требующее появление нового персонажа: «Давай мы как будто на красный свет поехали, и милиционер нас остановил. Я теперь буду милиционером». После выяснения обстоятельств с «милиционером» можно ввести третье событие, требующее появление еще одного персонажа: « Давай рядом с твоей машиной ехала еще одна - грузовик. Я теперь шофер грузовика. Моя машина вдруг сломалась. Я тебе сигналю, чтобы ты остановился и помог ее починить!» и т.д.

Через игру у мальчиков воспитывается положительный опыт разрешения конфликтов (умение договориться, уступать и т. д.), умения длительно вести многоперсонажный диалог, использовать разные типы игровых отношений. Например: Давай играть в «Автобус» Ты кем будешь? Ой, а я то же хочу быть водителем, что же нам делать? Ребенок предлагает свои варианты. А давай будет два водителя, так и веселее, будем меняться и рассказывать разные истории. Третий этап – самостоятельная игровая деятельность. Применяются косвенные приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, при необходимости – включаются в игровое взаимодействие. В практике эффективны разнообразные приёмы организации совместных самостоятельных игр: короткие беседы с детьми о содержании предстоящей игры, о распределении ролей в ней, приучают детей обдумывать содержание игры, договариваться, направить внимание детей на подбор игрушек и т. д.

Заложенные на первых ступенях взросления основы мужественности позволят мальчикам в будущем безболезненно социализироваться в обществе.

Таким образом, организация игровой деятельности с учетом изученных особенностей мальчиков позволяет педагогам создать такую среду, в которой мальчики имели бы возможность проигрывать свои «будущие» мужские социальные роли, а также воспитывать культуру гендерных взаимоотношений детей, правильное понимание своего внутреннего мира, мужской индивидуальности, роли мужчины в семье и в обществе. В результате моей работы дети стали более активны, оживлены, свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, уверены и самостоятельны в игре.

 

Приглашаю Вас с сюжетно-ролевую гостиную.

Встанем в круг! предлагаю поприветствовать друг друга открытой, доброй улыбкой. Потрите ладони, почувствуйте тепло! Представьте, что между ладонями маленький шарик, покатаем его! А теперь поделимся теплом друг с другом: протяните ладони соседям! У нас получилась «цепочка дружбы»! Раз, два, три педагогов в мальчиков превратим! Вы сейчас мальчики пяти лет. Человек 4-

«Стройка»

-Ребята, у нас в группе живёт много кукол. Но у них нет своего дома. А как сделать так, чтобы у них был свой дом? (построить). А кто строит дома? (строители).

-Ребята, давайте построим нашим куклам один большой дом .

это замечательная идея, с чего нам стоит начать.

Нам нужна строительная бригада и строительный материал.

Дети высказывают желания по распределению ролей (считалка)

Ребята, можно на нашей стройке я буду руководителем ? Что должен делать руководитель стройки?Руководитель стройки самый главный он раздает распоряжения.

-Давайте выберем место для стройки.Дети выбирают для игры место и готовят атрибуты.

Но для того, чтобы начать строительство, что нам нужно? (стройматериалы). Какие материалы нужны для строительства? дети перечисляют (кирпичи, бетон, цемент). Руководитель звонит на завод и заказывает строительный материал

-На чём можно привезти эти материалы? (на самосвале). Шофер едет за материалом, нагружает кирпичи и разгружает на месте стройки. Строители преступают к работе

 

Строителя знает весь район,

Мастер он отличный.

Со своей бригадой он

Строит дом кирпичный.

Дом среди других домов

И стройней и выше.

Говорят до облаков

Дом достанет крышей.

Средь облаков на высоте

Мы дружно строим новый дом,

Чтобы в тепле и красоте

Счастливо жили куклы в нем.

В:- Пусть не сердятся родители

Что измажутся строители.

Потому что тот, кто строит,

Тот чего-нибудь да стоит.

 

- При возведении стен надо оставить проёмы для окон и дверей.

А как сделать крышу? (Надо положить кирпичик сверху на стены.)

Под конец положим крышу

Ах, какая красота!

Дом построен, все довольны

И закончилась игра.

-Какой большой и красивый дом мы построили! Куклам будет удобно и весело в новом доме.

Молодцы! Вы настоящие строители! Что вам особенно понравилось?

Наступил вечер, рабочий день закончился и заканчивается работа на строительной площадке.

А теперь предлагаю отправиться на рыбалку

«Рыбалка»

Заболел котенок, грустит, ничего не хочет есть.

Давайте дети порадуем его свежей рыбкой.

Где можно взять рыбу? А помните , как Паша рассказывал о рыбалке, о большом улове? Может и мы отправимся на рыбалку?

Воспитатель предлагает собрать рюкзаки в дорогу.

Дети берут только необходимые предметы, ведь дорога дальняя.

Отправляемся на рыбалку.

А вот и озеро. Посмотрите, ребята, как красиво вокруг. А как чист и свеж воздух, но что это-мусор. Что же делать? (собрать в пакет)

Дети располагаются у озера. Ребята, а кто же пойдет ловить рыбу? Наберет хворост для костра.

Часть детей занимаются рыбалкой. Воспитатель помогает одному из детей сходить в лес за хворостом.

Вместе с детьми разводим костер.

Во время работы воспитатель задает детям вопросы:

  • можно ли детям брать спички?- чем они опасны?
  • Зачем мы разводим костер? (погреться, сварить уху)

Дети достают из рюкзаков все съедобное и угощают друг друга.

Затем дети поют песню у костра под гитару, рассказывают интересные истории.

И вот закапал дождь. Пора нам ребята возвращаться домой.

А в следующий раз, чтобы не убегать от дождя мы возьмем с собой палатку. Что такое палатка я расскажу вам в следующий раз. Мы собираемся домой, но что нам надо, сделать? уберем мусор; зальем костер.

Рыбаки хвастаются уловом, угощают котенка рыбкой.

Котенок мяукает от удовольствия.

Ребята! А давайте вечером расскажем мамам и папам где мы были, как развеселили маленького котенка? Удачная была прогулка!

Рефлексия.

Позвольте мне подвести итог нашей встречи. Буду признательна, если вы выразите свою позицию, отношение к моей профессиональной деятельности. Каждый участник поднимает квадратик того цвета, который соответствует высказыванию под этим цветом:

Зеленый -Я уже об этом знала, но было интересно.

Синий - Я узнала много нового интересного.

Фиолетовый - Буду это применять в своей дальнейшей работе.

Красный - Мне было очень интересно, я узнала много нового для себя.

 

Таким образом, успешность сюжетно-ролевой игры, несомненно, зависит от организационной деятельности педагога

 

 

 

 

 

Опубликовано: 26.03.2017