Обеспечение повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, в том числе, детей до 3-х лет через организацию Родительского университета «Территория Детства

Автор: Титова Ольга Николаевна

Организация: МБДОУ №47

Населенный пункт: Владимирская область, г. Ковров

Автор: Бидник Елена Сергеевна

Организация: МБДОУ № 47

Населенный пункт: Владимирская область, г. Ковров

Автор: Киселева Елена Александровна

Организация: МБДОУ № 47

Населенный пункт: Владимирская область, г. Ковров

Автор: Антонова Наталья Сергеевна

Организация: МБДОУ №47

Населенный пункт: Владимирская область, г. Ковров

Автор: Грецкая Яна Валерьевна

Организация: МБДОУ № 47

Населенный пункт: Владимирская область, г. Ковров

«Родительский университет» создан для тех,

кто хочет научиться получать от процесса

воспитания только радость!

 

1. Условия возникновения

29 мая 2017 года Президент Владимир Путин подписал Указ о новой социальной программе под названием «Десятилетие детства». С 2018 «Десятилетие детства» как новая, глобальная социальная программа вступает в действие. Действие программы рассчитано до 2027 года и предполагает, что приоритет государство отдаст вопросам поддержке материнства и детства, улучшение демографии.

Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ» определяет, что «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами.

Социальное партнёрство семьи и дошкольной образовательной организации является важнейшим эффективным условием в решении образовательных задач в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС ДО одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка», а также «повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей». Данные нормативные документы ориентируют работников дошкольных учреждений совершенствовать формы сотрудничества с семьями воспитанников в условиях современного дошкольного образования, на поддержку родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность (раздел III, пункт 3.2.1., подпункт 8), в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (раздел III, пункт 3.2.5., подпункт 5), с учетом на реальные запросы родительской общественности - потребителей образовательных услуг. Педагоги и родители должны стать не равноправными и равноответственными участниками образовательных отношений.

В соответствии с ФГОС ДО родитель является равноправным участником образовательных отношений. Наша задача – привлечь их к сотрудничеству, вовлечь в образование своих детей.

 

1. Актуальность

Актуальность разработки системы работы по обеспечению повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, в том числе, детей до 3-х лет через организацию Родительского университета, связана, прежде всего, с трудностями, возникающими у родителей при воспитании ребенка раннего и дошкольного возраста, с потребностью в помощи специалистов по вопросам всестороннего развития детей, укрепления и сохранения их здоровья, предупреждения нарушений в воспитании, развитии и образовании детей.

Разработанная форма взаимодействия с семьёй обладает высокой степенью устойчивости, так как её структура является гибкой и позволяет участникам Родительского университета осуществлять переход с одного факультета на другой по мере взросления ребенка, так как содержание факультетов выстроено с учетом преемственности и особенностей перехода детей из одной возрастной ступени в другую (см Приложение 2 Структура родительского университета «Территория Детства»).

Данное взаимодействие предлагает:

• современную форму взаимодействия с семьей в форме дистанционного просвещения родителей (законных представителей);
• обновление содержания и методов сотрудничества с родителями (законными представителями) через включение родителей в педагогический процесс как равноправных участников образовательных отношений;
• создание условий, необходимых для реализации педагогического сопровождения самообразования родителей.

 

1. Практическая значимость

Практическая значимость опыта заключается в обновлении форм и содержания сотрудничества с родителями (законными представителями), которые позволят обеспечить повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, в том числе, детей до 3-х лет, включение родителей в педагогический процесс как равноправных участников образовательных отношений в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Для реализации и работы родительского университета мы используем 2 варианта сотрудничества с родителями воспитанников: очное и заочное. В рамках взаимодействия разработаны и реализуются

• Планы работы факультетов (Приложение 3) на учебный год. Темы лекций, семинаров, мастер классов планируются в зависимости от запросов родителей.
• Программы работы курсов по выбору (Приложение 4).
• Методические рекомендации по взаимодействию с родителями воспитанников посредством создания родительского университета на базе МДОУ.
• Разработаны конспекты, методический и информационный материал в соответствии с планами работы факультативов, курсов по выбору.

 

1. Ведущая педагогическая идея опыта

Основная ведущая идея педагогического опыта заключается в решении одной из целей, на которые направлен ФГОС ДО – это повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (раздел I, п.1.6., пп.9), через организацию «Родительского университета» - системы общения, информирования, просвещения и обучения родителей (семей) через вовлечение их в педагогический процесс, как полноправных участников образовательных отношений.

 

1. Теоретическая база опыта

При создании родительского университета мы изучили ряд нормативных документов, в том числе Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» , в котором записано, что « родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». В нем говорится, что родители – это первые педагоги. ….. Именно родители являются основными трансляторами социальных и культурных ценностей ребенку. Они формируют характер ребенка, особенности его взаимоотношения с окружающими людьми. Многие родители перекладывают воспитание своего ребенка на дошкольное образовательное учреждение, воспринимая дошкольный период, как время, не требующее от них особых воспитательных усилий.

Сотрудничество с родителями воспитанников всегда было важным направлением деятельности дошкольной образовательной организации. Введение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) придает этому направлению работы новую значимость, ведь одним из основных принципов Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования является: сотрудничество Организации с семьёй (п. 1.4 ФГОС ДО). Сотрудничество предполагает единство цели, равные права и обязанности, взаимопомощь и поддержку. Взаимодействие и сотрудничество семьи и дошкольной образовательной организации является важнейшим условием эффективного решения образовательных задач в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Требования стандарта направлены на обеспечение открытости дошкольного образования; создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. Поэтому содержание взаимодействия детского сада с семьей не должно дублировать формы и методы общественного воспитания, оно должно отражать специфику «вклада семьи в воспитание, развитие и социализацию дошкольника».

В Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года указывается «…на повышение ценности семейного образа жизни, сохранение духовно-нравственных традиций в семейных отношениях и семейном воспитании; содействие в реализации воспитательного и культурно-образовательного потенциала семьи; обеспечение социальной защиты семей и детей, нуждающихся в особой заботе государства…» Одним из принципов «Концепции государственной семейной политики в РФ на период до 2025 года» является ответственность каждой семьи за воспитание и развитие личности ребенка и за сохранение его здоровья.

При изучении теоретических аспектов сотрудничества с современными семьями, формирования детско-родительских отношений мы опирались на теории российских психологов (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштен, Л. И. Божович и др.), которые считают, что для развития личности ребенка важна гармония в семейных отношениях.

Изучая проблемы детско-родительские отношения, были изучены труды педагогов А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского. Были отмечены такие важные продуктивные положения как: уважение к личности ребенка, недопустимость унижающего достоинство детей отношения, важность понимания и учета родителями индивидуальных особенностей и склонностей ребенка. Особенно важным мы посчитали понимание родителями ответственности за воспитание ребенка перед другими людьми, связь семьи с обществом

Проблему взаимодействия родителей и детского сада рассматривают в своих работах известные педагоги Виноградова Н.Ф, Петровский А.В., О.Н. Урбанская, Т.Н. Доронова, Т.В. Кротова и другие. Перед созданием родительского университета мы изучили статьи Г.В. Алферова, М.В. Жукова, Г.В. Иванова, Н.П. Клушина, Л.Н. Константинова, Н.П. Рассказова и др., в которых раскрыты условия по сопровождению детско - родительских сообществ, как объединений детей и взрослых, которые раскрывают качественно новые возможности, как для семьи, так и для детского сада.

Изучив нормативную базу, теоретические материалы и труды педагогов, психологов, социологов, мы пришли к выводу о необходимости создания родительского университета на платформе официального сайта МБДОУ № 47 для эффективного сотрудничества дошкольной образовательной организации и родителей.

 

1. Технология опыта

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу дошкольной организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.

Цель педагогического опыта заключается в повышении компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей в том числе, детей до 3-х лет через создание Родительского университета.

Для достижения поставленной цели, мы выделили следующие основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• Разработать систему работы по обеспечению повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, в том числе, детей до 3-х лет посредством организации Родительского университета.
• Определить основные компоненты и условия внедрения системы работы по обеспечению психолого-педагогической поддержки посредством организации Родительского университета.
• Транслировать лучшие культурные практики партнерского взаимодействия с семьями воспитанников по поддержке разнообразия детства (раздел III, п. 3.2.5., пп. 5).
• Повысить уровень компетентности у родителей (лиц их заменяющих), слушателей факультетов и участников детско-родительских клубов в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач необходимо учитывать основные принципы взаимодействия с семьей. Одним из основных принципов реализации ФГОС ДО является сотрудничество Организации с семьей, содействие и сотрудничество детей и взрослых. Поскольку ДОО и родители воспитанников являются равноправными участниками образовательных отношений, то и взаимодействие между ними должно быть основано на равном сотрудничестве, которое, в свою очередь, характеризуется согласованностью и слаженностью действий по воспитанию, развитию и обучению детей (Приложение 6). Таким образом, основными принципами сотрудничества педагогов с семьями воспитанников являются:

• Принцип индивидуального подхода
• Принцип открытости ДОО
• Принцип взаимного доверия уважения семьи и ДОО.
• Принцип дифференцированного подхода к каждой семье с учетом личного стиля родительства
• Принцип системности сопровождения
• Принцип деятельности
• Принцип вариативности

Создание Родительского университета предусматривает реализацию следующих этапов:

• Организационно - управленческий
• Информационно - просветительский
• Содержательный (практический)
• Аналитический

На каждом этапе реализуются соответствующие задачи от разработки нормативного обеспечения, внедрения ИКТ до анализа планируемых результатов (Приложение № 1).

Основными направлениями работы дошкольной образовательной организации с семьей, в соответствии с ФГОС ДО, являются:

• 1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи. Данное направление включает в себя разработку содержания, внедрение в практику обновленных форм и методов психолого-педагогической поддержки современного семейного воспитания через просвещение родителей (законных представителей) при обучении на факультетах и организацию совместной деятельности семей в детско-родительских клубах:
  2. Повышение компетентности родителей. Данное направление предполагает систему психолого-педагогических и просветительских мероприятий, адресованных различным категориям семьям с учетом социального статуса, а также семьям, требующим повышенного внимания (с детьми-инвалидами, ОВЗ, с детьми, оставшимися без родителей, семьи с одним родителем (разведенные), семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении), повышение уровня правовой культуры в области прав и законных интересов детей, через пропаганду семейных ценностей.
  3. Помощь семье в воспитании и образовании ребенка. Данное направление направлено на формирование у родителей умений выстраивания позитивных взаимоотношений с детьми, способствующих гармонизации детско-родительских отношений, повышение педагогической культуры родителей в разрешении конфликтных ситуаций в семье через организацию работы детско-родительских клубов, имеющих различную целевую направленность, через привлечение специалистов.
  4. Участие родителей в образовательной деятельности ДОО. Данное направление позволяет в рамках работы системы психолого-педагогической поддержки семьи привлечь к сотрудничеству и взаимодействию родителей (законных представителей) с ДОУ к решению совместных задач по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста, способствующих восстановлению культуры семейного воспитания.

 

Структура родительского университета «Территория Детства»

Родительский университет включает в себя работу созданных на базе МДОУ факультетов и детско - родительских клубов (Приложение № 5). Участники Родительского университета осуществляют переход с одного факультета на другой по мере взросления ребенка, так как содержание факультетов выстроено с учетом преемственности и особенностей перехода детей из одной возрастной ступени в другую. Содержание детско-родительских клубов выстроено с учетом актуальных проблем дошкольного развития и воспитания, и запросов родителей. Здесь переход из одного клуба в другой осуществляется по мере изменения интересов, предпочтений или появившихся проблем в воспитании, развитии детей.

Работа факультетов реализуется по указанным выше направлениям. В рамках реализации плана программы факультета проводятся очные, заочные, дистанционные встречи сотрудников учреждения и социальных партнеров со слушателями Родительского университета на базе ДОУ в течение учебного года (с сентября по май). При решении задач по повышению уровня родительской компетентности через психолого – педагогическое просвещение родителей на каждом факультете требуется решение специфических задач (см. Приложение№ 3 «План работы факультетов). Рассматривание вопросов помогает родителям обрести веру в свои педагогические возможности. Осознание ими своих успехов и неудач; решение и обсуждение проблемных ситуаций развивают рефлексивные умения.

Содержание деятельности детско - родительских клубов планируется с учетом актуальных проблем дошкольного развития и воспитания, и запросов родителей по итогам аудита и обеспечивает решение задач гармонизации детско-родительских отношений, восстановления семейных ценностей (см. Приложение № 4 «Планы работы Детско-родительских клубов»).

Непрерывность реализации образовательного процесса, в том числе в системе дошкольного образования, является одним из условий представления качественного образования. Современная обстановка, связанная с режимом самоизоляции и невозможностью посещения детьми детского сада, диктует нам применение дистанционных форм взаимодействия. Дистанционное образование детей - образование на расстоянии, без непосредственного контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникативных технологий, которое дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению учебного материала. С целью создания условий для предоставления качественного дошкольного образования в условиях дистанционного взаимодействия между участниками образовательных отношений образовательной организации в разделе «Говорим правильно» учителем логопедом МБДОУ № 47 разработано дистанционное обучение с использованием возможностей Google – сервисов http://t402726.dou.obrazovanie33.ru/territoriya-detstva/uchitel-logoped/

Данная разработка заняла 1 место в конкурсе «Методические разработки психолого-педагогического, социально-педагогического, логопедического сопровождения, реализующиеся с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в дошкольных образовательных организациях».

Средства контроля и обеспечения достоверности результатов работы

Родительского университета «Территория Детства»

Педагогический опыт «Повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, в том числе, детей до 3-х лет через организацию Родительского университета «Территория Детства» реализуется в течение 1,5 лет и в свете последних событий (нахождение на самоизоляции), данная форма взаимодействия с родителями воспитанников, подтвердила свою эффективность. Управление и контроль над работой Родительского университета осуществляет рабочая группа педагогов ДОУ (авторов опыта) посредством анализа планируемых результатов в сотрудничестве педагогов и родителей. (Приложение 8, 9)

Средствами контроля и обеспечения успешности результатов реализации работы Родительского университета является проведение ежегодного аудита (мониторинга) результативности с использованием разработанного инструментария (критериев и показателей эффективности работы «Родительского университета» компетентности родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников) (см Приложение «Система оценки компетентности родителей»).

Кроме мониторинга в течение учебного года оценивается эффективность конкретных проведенных мероприятий, как качество, так и количественно. Количественная оценка предполагает учет числа родителей, участвующих в мероприятиях. Качественная оценка предусматривает выявление активности родителей, желания участвовать в мероприятиях, положительные отзывы о проведенных встречах, актуальности и значимости для родителей рассматриваемых вопросов, привлекательность формы проведения встречи. Предполагается оценка с помощью рефлексивной анкеты (обратной связи) для участников (слушателей).

Качество работы факультетов родительского университета контролируется путем интерактивного опроса родителей (Приложение 7).

 

1. Результативность

За время работы Родительского университета «Территория Детства» были получены следующие результаты (инновационные продукты):

• Разработана система работы по обеспечению повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, в том числе, детей до 3-х лет посредством организации Родительского университета.
• Разработана нормативная база, регламентирующая внедрение и функционирование Родительского университета.
• Разработан инструментарий для аудита (мониторинга)
• Разработано содержание работы факультетов, детско-родительских клубов (планы, формы)
• Внедрены ИКТ в работу факультетов и детско-родительских клубов: наличие страницы «Родительский университет. «Территория Детства»» на официальном сайте ДОУ (презентация анонса предстоящих встреч, новостей о прошедших встречах, материалы образовательного характера для родителей и т.д.);
• Разработан механизм очного, заочного, дистанционного образования родителей по вопросам воспитания и развития дошкольников на факультетах.
• Созданы и работают детско - родительские клубы с учетом интересов, запросов, потребностей, актуальных вопросов воспитания, развития, образования дошкольников у родителей (законных представителей)
• Презентованы лучшие культурные практики взаимодействия с родителями в рамках работы детско-родительских клубов на базе ДОУ, города (интерактивные мероприятия с родителями: конференция «Идем в школу вместе», родительское собрание «Финансовая грамотность дошкольников» и др);
• Опубликованы научно-практические статьи, методические рекомендации по конструктивному взаимодействию с родителями в условиях реализации ФГОС (Титова О.Н. «Сетевое взаимодействие с родителями ДОУ. Инициация»)
• Организована дистанционная поддержка (с использованием электронных сообщений, почты, обратной связи, форума) родителей детей, не посещающих ДОУ (семей из консультационного центра).
• 1 место в конкурсе «Методические разработки психолого-педагогического, социально-педагогического, логопедического сопровождения, реализующиеся с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в дошкольных образовательных организациях».
• По результатам анкетирования родителей, повысился уровень компетентности у родителей (лиц их заменяющих), слушателей факультетов и участников детско-родительских клубов в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста; уровень компетенции в освоении рефлексивной самоорганизации, представлений о современных образовательных ресурсах для родителей:

Вовлеченность родителей в работу Родительского университета

	2019	2020	2021
Слушатели факультетов	84 %	96 %	98 %
Участие в детско-родительских клубах	76 %	84 %	87 %
Систематически общаются с другими родителями на интернет-форумах, в группах, мессенджерах	87 %	98 %	98 %
Готовность родителей к самообразованию	74 %	83 %	85 %

 

Наблюдаются позитивные изменения в семейном воспитании, выражающиеся в повышении Родительской самоэффективности (это самооценка своей компетентности в роли родителя и удовлетворенность этой ролью, влияющие на «качество» родительских практик и развитие детей, ощущение себя уверенными и компетентными воспитателями своих детей (К. Поливанова)), уровня ответственности, самоорганизации родителей.

В рамках совместных мероприятий наблюдается атмосфера взаимопонимания, доброжелательности.

Результаты анкетирования, тестирования показали, что наблюдается повышение уровня психолого-педагогической компетентности у слушателей университета (родителей, законных представителей).

Рефлексия по итогам учебного года показала, что материалы, представленные в рамках Родительского университета полезны, запросы на дальнейшую работу. А значит, нам есть над чем трудиться!

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Антипина Г. А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ [Текст] / Г. А. Антипова // Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12. – с. 88 – 94.
2. Арнаутова Елена Павловна. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях
3. Борисова Н. П. Детский сад и родители. Поиск активных форм взаимодействия [Текст] / Борисова Н. П., Занкевич С. Ю. // Дет. сад. управление. – 2007. - № 2. – с. 5-6
4. Евдокимова Н. В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. [Текст] / Н. В. Евдокимова. – М. : Мозаика – Синтез, 2007. – 144с.
5. Елисеева Т. П. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия [Текст] / Т. П. Елисеева. – Мн. : Лексис, 2007. – 68с.
6. К. Н. Поливанова, И. Е. Вопилова, Я. Я. Козьмина, А. К. Нисская, Е. В. Сивак Самоэффективность как содержательная основа образовательных программ для родителей
7. Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 августа 2014 г. N 1618-р г. Москва
8. Материалы предоставлены Садертиновой старшим воспитателем детского сада № 6 г. Кольчугино
9. Материалы предоставлены Садертиновой старшим воспитателем детского сада № 16 г. Кольчугино
10. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
11. Тонкова Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. [Текст] / Ю. М. Тонкова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы межд. заочная конференция - Пермь: Меркурий, 2012. – с. 71 – 74.
12. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ

Интернет ресурсы:

1. http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/doshkolnoe-obrazovanie/metodicheskie-rekomendatsii/metodicheskie-rekomendatsii/metodicheskie-rekomendatsii-po-pedagogicheskoj-podderzhke-semi.html
2. https://www.syl.ru/article/275684/new_sotrudnichestvo-eto-kompleks-vzaimovyigodnyih-otnosheniy
3. http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/POOP_DO.pdf
4. https://www.resobr.ru/question/3011729365-qqess1-15-m12-etapy-metodicheskoy-raboty-po-podgotovke-pedagogov-k-vzaimodeystviyu-s-roditelyami
5. http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/POOP_DO.pdf
6. https://www.syl.ru/article/275684/new_sotrudnichestvo-eto-kompleks-vzaimovyigodnyih-otnosheniy

1. file1.docx.. 76,2 КБ
2. file0.doc.. 189,5 КБ

Опубликовано: 12.04.2022