Развитие речи у детей раннего возраста в игровой деятельности на основе инновационных технологий

Автор: Максименко Галина Борисовна

Организация: МБДОУ №1

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

Ранний возраст – это тот самый период в жизни малышей, когда закладывается всестороннее, полноценное развитие. Необходимо создать определенные условия в нашем современном, быстро развивающемся и меняющемся мире для того, чтобы ребенок данного возраста был подвижен, активен, здоров, всесторонне развит.

Благодаря речи дети познают окружающий мир, накапливают знания, расширяют круг представлений о предметах. При помощи речи выражают свои потребности, рассказывают о своих чувствах и переживаниях. Этот самый благоприятный возраст для формирования речи. Тот самый момент, когда малыш открыт для всего нового и неизведанного, когда ему интересно буквально все. В наше время развитие речи ребёнка становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога ДОУ.

Целевые ориентиры примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева предполагает, у ребенка должны быть сформированы определенные речевые навыки: дети раннего возраста должны владеть активной речью, включенной в общение; обращаться с вопросами и просьбами, понимать речь взрослых; знать названия окружающих предметов и игрушек. [1]

Укомплектовав группу детей от полутора лет, мы столкнулись с проблемой: речь наших воспитанников- отсутствия речи. Дети могли с нами общаться лишь с помощью мимики, «рассказывали» о своих проблемах – эмоциями. Диагностика развития речи на начало учебного года показала: всего 12 % детей (3 ребенка) из всей группы сформированы определенные речевые навыки. И только к трем годам малыши начали проявлять речевую активность.

С чем это связано? Причин много. Одна из них - это влияние быстро развивающихся информационных технологий. В последнее время замечено, что дети перестали играть, их интересуют только манипуляции с телефоном. Он для них стал самой главной, важной и нужной игрушкой. Хотя считаю, что ребенок должен уметь играть. В игре он проживает определенный опыт, закрепляет приобретенные навыки, учится думать, выстраивать логические цепочки, общаться друг с другом. Другая проблема– скудность общения (его нехватка) с взрослым. Многие родители предпочитают вручить ребенку гаджет вместо того, что бы просто поиграть с ним или поговорить, прочесть книгу. И в связи с этим сюжет детской игры сильно изменился. Дети часто в игре копируют своих родителей: малыш берет книгу, ставит ее, как ноутбук, кубик служит мышкой. Весь сюжет этой игры говорит сам за себя. Вот с этой проблемой «молчунов» мы столкнулись.

Основным условием для правильной организации работы по развитию речи малышей является создание развивающей предметно-пространственной среды. Она позволяет обеспечить разные виды активности ребенка (речевой, умственной, физической и игровой) и формирует его самостоятельную речевую деятельность.

Меняется жизнь, меняются дети. Меняются и методы, приемы работы с детьми в образовательных областях. И тех приемов, применяемых ранее, уже не достаточно, чтобы заставить «молчуна» заговорить.

Следует делать основной упор не только на занятия, но и на режимные моменты, и повседневную деятельность. Она должна затрагивать всестороннее развитие (ознакомление с окружающим, развитие мелкой моторики, развитие движения и т.д.). Такая работа проводится как индивидуально, так и подгруппами или фронтально. Это позволяет охватить вниманием всех детей. Так как игра является основной и ведущей деятельностью детей раннего возраста, необходимо было разнообразить методы и приемы.

В своей работе мы используем такие технологии, как:

- технология исследовательской деятельности;

- игровая;

- проблемное обучение Остановлюсь на каждой из них.

Технология исследовательской деятельности

В ходе экспериментирования, у ребенка повышается познавательный интерес, он учится делать выводы, рассуждать, выстраивать логические цепочки. Экспериментальная и исследовательская деятельность позволяет сформировать, расширить и активизировать словарный запас детей. Понятийный словарь, формируемый путем практических действий, глубокий и стойкий, поскольку связан с формированием собственного жизненного опыта ребенка, активнее входит в связную речь. Процесс, происходящий на глазах детей, при непосредственном их участии, позволяет ребенку из обычного наблюдателя, стать активным участником, выражая свои эмоции, делая выводы и общаясь с другими детьми (таянье льдинки в воде, окрашивание воды в разные цвета, наблюдение за распускающимися листочками на ветке в вазе и т.д.).

Для развития познавательной активности мы использовали песочный стол с подсветкой. Детям было интересно насыпать песок, наблюдать, как он струится между пальцами, проводить по поверхности. Используя линейку, разравнивать поверхность для рисования. В качестве эксперимента был приобретен кинетический песок. Его «волшебные» свойства – текучесть очень понравились детям. Прекрасно держа форму, песок при прикосновении к нему, начинает медленно растекаться, как вода. Дети прятали в нем клады, сами были «кладоскателями», рисовали. У этого песка много достоинств, с его помощью развивается мелкая моторика, фантазия, воображение, растет познавательная активность, тренируется координация движения рук, усидчивость.

Игровая технология

Игры – инсценировки и драматизации способствуют расширению словарного запаса, а так же формированию грамматического строя речи.

Немаловажную роль в развитие речи малышей играют и упражнения для развития мелкой и крупной моторики рук. М.М. Кольцова в работе «Ребенок учиться говорить» указывает на то, что речевые области головного мозга формируются под влиянием импульсов рук. Это значит, чем больше ребенок умеет, хочет и стремиться делать руками, тем он умнее и изобретательнее. Ведь на кончиках пальцев – неиссякаемый источник творческой мысли, который питает мозг ребенка. Вся история развития человечества доказывает, что движения руки тесно связаны с речью. На протяжении всего раннего детства четко выступает эта зависимость – по мере совершенствования мелкой моторики идет развитие речевой функции. Функция руки и речь развиваются параллельно. Совершенствование мелкой моторики – это совершенствование речи [2]

Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи [2] Для этой цели мы использовали не только стандартные (классические) игры и упражнения, но и разнообразили их. Мы использовали нетрадиционные игровые приемы – пальчиковый игротренинг. Он разнообразен и включает в себя использование таких предметов, как: массажные мячики (Су-джок), платочки («Стираем вместе с мамой», «Прятки» и т.д.), прищепки («Гусь крикливый»), шестигранные карандаши («Веселые песенки», «Веселый карандашик»), крупные бигуди («Загудел паровозик», «Песенка друзей»), орехи и т.д. Основная цель использования нетрадиционных предметов является развитее координации движений мелкой моторики рук, и как следствие – активное развитие речи детей.

Важную роль в речевой активности играет музыка. Это детские, русские – народные песенки, классическая музыка. У наших малышей есть свой фаворит в классической музыке. Это П.И. Чайковский «Болезнь куклы». В процессе ее прослушивания, появилась на свет целая история о кукле и истории ее заболевания. Дети учились выражать свои чувства по отношению к этому музыкальному произведению. Из песен детского репертуара, детям очень нравятся «Барбарики». Малыши не только выполняли танцевальные движения, но и к трем годам сами активно подпевали.

 

 

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения позволяет вовлечь ребенка в активную мыслительную деятельность, вследствие чего, происходит речевое развитие. Педагог не доводит до сведения готовую информацию, а предлагает самому малышу понять, домыслить, сделать свои выводы предложенной ситуации. Такие вопросы: Как? Почему? Зачем? Как ты думаешь? заставляют ребенка думать, логически мыслить. Технология проблемного обучения включает в себя не только заранее смоделированные ситуации, беседы, разговоры, рассматривание сюжетных картинок, но и дидактические игры. Примером может служить дидактическая игра «Провокация». Педагог дает заранее ложную информацию, в которой ребенок должен сам найти ошибку, объяснить свое решение, выразить и объяснить свое мнение.

Проанализировав свою работу, проведя диагностику речевого развития к концу учебного года, увидели ее положительную динамику. Если в начале года диагностика речевого развития детей показала: высокий уровень- 12% , то к концу учебного года он составил 89%. Наши малыши могли связно изъяснятся полноценными предложениями, могли выстроить логическую цепочку, размышлять, делать свои выводы, вступать в диалог, отстоять свою точку зрения.

Делая выводы, можно с уверенностью сказать, что все инновационные современные педагогические технологии позволяют существенно влиять на развитие речи детей раннего возраста.

 

Список используемой литературы:

1.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева/Москва, изд. «МОЗАИКА –СИНТЕЗ», 2015г (стр.18)

2. Игры для развития мелкой моторики с использованием нестандартного оборудования/Автор – сост. О. А. Зажигина/ Снкт – Петербург, изд.*ДЕТСТВО – ПРЕСС*, 2014г. (стр.4 – 5)

3. Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста /Н.В.Зеленцова – Пешкова\Санкт – Петербург, изд.*ДЕТСТВО – ПРЕСС*, 2015г.

 

1. file0.docx.. 21,5 КБ

Опубликовано: 11.04.2022