Воспитание чувства ритма на занятиях логоритмики как средство речевой коммуникации у детей

Автор: Мария Александровна Богунова

Организация: МБДОУ «Детский сад №86 «Брусничка»

Населенный пункт: город Норильск

Речь – это довольно сложный процесс. В нем задействованы разные механизмы: дыхание, работа ротовой полости и нервной системы. И, поскольку речь считается высшей психической функцией, являющейся основным средством выражения мысли, она требует большой работы над собой. В тоже время речь является произвольной функцией и в процессе онтогенеза развивается от простых форм устной речи к сложным.

Как и в музыке наша речь имеет свой характерный ритм, которые позволяет складывать стихи или писать прозы. Ритм — это внутренняя организация музыкального, поэтического и т. п. произведения, основанная на чередовании звуков, движений (темп исполнения, смена эмоций и тому подобное). В поэзии под этим термином понимают и общую упорядоченность звукового строения стихотворной речи (стихотворный метр).

Психологи выделяют две неразрывно связанные функции речи – общение (коммуникативная функция) и мышление (речемыслительная функция).

В работе над основными функциями речи с детьми с тяжелыми нарушениями на помощь педагогу приходит такая дисциплина как логоритмика.

Логоритмика — это хороший способ в игровой форме справиться с нарушениями речи у детей. Логоритмические упражнения не только улучшают звукопроизношение, но и учат чувству ритма, правильному дыханию, артикуляции, развивают внимание, слух и память. Что является актуальным в работе с такими детьми, поскольку дети с речевыми нарушениями отличаются низким уровнем внимания, трудностями припоминания, сниженной продуктивностью запоминания.

Логоритмика сочетает в себе исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Она позволяет находить индивидуальный подход к каждому ребенку. Развитие речи так же тесно связано с состоянием моторных функций. У детей с нарушениями речи имеются существенные отклонения в речевом и психомоторном развитии

Под влиянием занятий логоритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

Занятия логоритмикой позволяют формировать и развивать такие процессы как:

 

• слуховое внимание;
• музыкальный, тембровый, динамический слух;
• движения в пространстве;
• мелкую, общую моторику, мимику;
• кинестические ощущения;
• навык правильного употребления звуков в разных формах;
• согласование типа музыки ее с движениями, понимание ритма

 

 

Работу над ритмом можно разделить на четыре этапа, по принципу от простого к сложному.

Первый, начальный этап самой простой и легкодоступный, это звучащие жесты. Звучащие жесты идеальны для начального этапа ритмического обучения, так как всегда находятся «под рукой». Это могут быть хлопки, шлепки, щелчки, притопывания и т.д. Ритм, заключённый в словах и фразах ощущается детьми естественно и «извлекается без труда»: прохлопывается, притоптывается, пришлёпывается и в последствии переносится на инструменты. Простейшие игры на этом этапе такие как: игра «Эхо» (воспитатель задает ритмический рисунок, и дети по кругу должны его повторить без ошибок), игра-приветствие «Здравствуйте», «Представься по имени» (прохлопать свое имя в полном варианте, сокращённом и уменьшительно-ласкательном (Ання-Аня-Анечка)). Далее, про помощи жестов «подзвучивем» стихотворения.

 

«Медвежата в чаще жили» на протяжение всего стихотворения ноги «держат» темп

поочередно топая

Медвежата в чаще жили хлопки

Головой своей крутили:

Вот так и вот так, щелчки поочередно справа-слева, по направлению

Еще эдак, еще так, поворота головы

Медвежата мед искали «тарелочки» руками

Дружно дерево качали

Вот так и вот так

Дружно дерево качали.

Вперевалочку ходили шлепки по коленям поочередно

И из речки воду пили: «шуршат» ладошками

Вот так и вот так.

А потом они плясали поворачивают ладоши в верх-в них

Дружно лапы поднимали

Вот так и вот так

Дружно лапы поднимали.

 

Звучащие жесты идеальны подходят для начального этапа ритмического обучения, так как всегда находятся «под рукой». Благодаря тесной взаимосвязи речи, музыки и жестов на начальном этапе развивается музыкальный слух, память, внимание, ритмичность. А в дальнейшем «появляется» не только чистота интонирования, но, главное, выразительность в пении детей. Слаженность трёх компонентов (речи, музыки и жестов) помогает развивать детские эмоции, позволяет повысить интересы ребёнка к занятиям, пробудить его мысль и фантазию. Звучащими жестами можно сопровождать исполнение несложных мелодий и попевок. Что приводит нас ко второму этапу в работе над развитием ритма.

На втором этапе к звучащим жестам можно добавить несложные мелодии и попевки в качестве музыкального сопровождения. При разучивании новых песенок дети с интересом придумывают новые звучащие жесты, подходящие к данной песне.

Третий этап – ритмичное декламирование текста. Ритмично произносимые слова, стихотворения сопровождаются жестами, а это способствует установлению координации между словесным и несловесным общением.

Комплексное использование речи, движения и музыки воспринимается детьми с восторгом, приносит много радости и создаёт основу для творчества.

Дети с удовольствием включаются в игру, открывая новые способы извлечения звуков на собственном теле, оживляя декламируемые стихи. Некоторые тексты дети старших групп могут придумывать сами.

И на последнем, четвертом этапе звучащие жесты сопровождающие, стихи, декламации и т.д. переносятся на детские музыкальные инструменты. Если инструментов нет, - их звучание могут заменить простейшие предметы: наполненные крупой коробочки от «киндер-сюрприза», карандаши, рыболовные колокольчики, стаканчик из-под йогурта с надетой на него канцелярской резинкой и т. д. Но необходимо учитывать прямую зависимость между простотой инструмента и возрастом детей. Чем меньше ребёнок, тем проще ему нужен инструмент. Чем беднее музыкальный опыт ребёнка, тем с более простых инструментов нужно начинать обучение.

Этот этап требует больше времени, т. к. с помощью шумовых инструментов в музыкальном обучении детей проходит несколько важных ступеней. Это и формирование метроритмического чувства, и постепенное развитие тембрового, а затем и интонационного слуха, образно-ассоциативного мышления, когда происходит перенос природных (дождь, буря) и бытовых звучаний (часы) на инструмент.

Работа нам ритмом присутствует, практически, во всех видах упражнений. Это, например, музыкально ритмические упражнения. Одно из простых упражнений «Ходьбы и маршировка в различных направлениях». Цель данного упражнения формировать чёткую координацию движений рук и ног, улучшать осанку, учить ориентироваться в пространстве, развивать слуховое внимание. Здесь на помощь приходят простейшие и известные стишки, поскольку на темп движений у каждого ребенка индивидуальный, и некоторые дети могут не успевать выполнять движения под заданную музыку.

Например, при быстрой ходьбе логопед читает стишок:

Маленькие ножки

Бежали по дорожке

А при медленной ходьбе с высоким подниманием колена:

Большие ноги

Шагали по дороге.

Во время перестроений используем стихотворение А. Барто:

Левой, правой,

Левой, правой

На парад идет отряд,

Барабанщик очень рад,

Барабанит, барабанит

Полтора часа подряд.

Для ходьбы с ускорением потешки:

1. Еле-еле, еле-еле

Завертелись карусели.

А потом-потом-потом

Все бегом-бегом-бегом

2.Мчится, едет паровоз

Чух-чух-чух

Мимо сосен и берез

Чух-чух-чух

А веселые вагоны

Чух-чух-чух

Все считают перегоны

Чух-чух-чух

Чух-чух-чух — у.у.у.......

Чередование ходьбы на носочках, в полуприседе:

«Небоскребы – избушки», «Кусты, кустарнички»

«Животные, их детеныши»

 

Игра на музыкальных инструментах.

Цель этого упражнения развивать мелкую моторику, формировать чувство музыкального слуха, ритма, метра, темпа, развивать внимание, память. Это могут быть как детские музыкальные инструменты шумовые (бубны, маракасы, треугольники, трещотки), так и звуковысотные (ксилофоны, металлофоны, колокольчики).

Для поддержания интереса к исполнению музыкальных произведений можно также использовать разнообразные инструменты из подручных средств: “Шуршалочки” (листочки из гофрированной бумаги, “салютики” из нарезанных полосок целлофана, коробочки от киндер-сюрпризов), “Калинка-малинка” (инструменты изготовлены из пластмассовых стаканчиков), “Копытца” (деревянные палочки, скорлупки от грецких орехов) и т.д.

 

Логоритмические занятия, решая важные задачи по коррекции речи, формируют у ребенка общую координацию движений, чувство ритма, темпа. Эти занятия всегда насыщены заданиями, но не вызывают у детей чувства усталости. Наоборот, дети с радостью посещают занятия по логоритмике, и эффективность таких занятий не вызывает сомнений, даёт положительные результаты:

В заключении хотелось бы отметить, что хорошо развитое чувство ритма создаёт предпосылки для дальнейшего усвоения фонетической стороны речи: ритмического рисунка и звукобуквенной структуры слова, словообразования.

1. file0.docx.. 21,5 КБ
2. file1.pptx.zip.. 4,2 МБ

Опубликовано: 08.04.2022