Использование социальных проектов как средстве формирования навыков «разумного социального» поведения старших дошкольников

Автор: Маркова Елена Александровна

Организация: МАДОУ № 35

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

Автор: Кирокосянц Ирина Витальевна

Организация: МАДОУ № 35

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

«Разумное социальное поведение» - это процесс присвоения и реализации ребенком социальных норм, правил поведения и принципов жизнедеятельности в условиях взаимодействия с окружающим социальным миром.

Формирование отношения ребенка к себе и к окружающему, выработка им социальных мотивов и потребностей, становление его самопознания – процесс довольно сложный, требует от педагога немалых затрат труда и в плане результативности, как правило, отсрочен во времени.

Именно поэтому использование в работе с детьми технологии проектной деятельности позволило нам стимулировать творческую, исследовательскую, познавательную активность детей, а самое главное акцентировать внимание на социальной значимости, социальном отклике, социальном результате, в процессе реализации проектов.

Понятие «социального поведения» интегрируется с понятием «нравственного поведения», для формирования которого необходимы знания о моральных нормах и собственное эмоциональное отношение к ним.

На протяжении многих лет приоритетным направлением работы нашего сада – является духовно-нравственное, патриотическое воспитание, а метод проектов, стал действенным инструментом социализации дошкольников.

В своей практике были разработаны и внедрены несколько социально значимых проектов: «Защитники природы», «Моя семья, мой город, моя страна», «Как сражались наши деды» и др.

Проекты были разнонаправленными, так в социально-экологическом проекте «Защитники природы», остро стоял вопрос природосохранного поведения, проблема переработки мусора, загрязнения рек. Реализуя его, дети вместе с родителями и педагогами провели акции, экологическую «Речной десант», социальную «Берегите воду»; получили вторую «жизнь» предметы, предназначенные для выброса; был организован волонтерский отряд «Друзья природы». Появилось понятие, что от каждого человека, его действий зависит будущее нашей планеты.

В следующем проекте «Моя семья, мой город, мой край» ребята получили представления о традициях, укладе, истории; собрали «ожерелье» из игр, семейных рецептов, фотоколлажей, макетов; узнали о разнообразии и культуре народов, проживающих в нашем крае, а самое главное поняли простой алгоритм – Я, Ты, Мы!

К ведущим феноменам социализации, формированию разумного социального поведения специалисты относят - усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентаций. Именно это определение легло в основу проекта «Что такое хорошо, что такое плохо?». Проект направлен на формирование представлений детей о культуре поведения, развитие социальных и нравственных качеств.

В группу пришли новые ребята. Мы заметили, что изменился микроклимат, начались ссоры, не получалась игра, поэтому возникла необходимость корректировать работу для сплочения детского коллектива.

Конечно нужна была мотивация…В один из дней в группе появился объект - белый дом и в окне - Баба Яга. Он сразу привлёк внимание детей. На утреннем круге стали обсуждать: почему появился этот дом? Ребята высказывали разные предположения и пришли к выводу, что в сказках Баба Яга часто отрицательный герой. Они стали предполагать, почему она появилась именно у нас? Как исправить ситуацию?

Дети предложили построить красивый дом для Б.Я. А в качестве кирпичей обозначать свои добрые дела. Ребята обсудили и решили, что положить кирпич можно тогда, когда сам совершил добрый поступок. Так у нас появился свод правил «Кирпичики добрых дел», обязательный для всех ребят. Дети составили его сами, кто-то написал, кто-то нарисовал.

Ребята обсуждали, что сегодня сделали доброго и полезного. Кирпичи выкладывались, но иногда дети старались ускорить темп строительства и просто так приклеить лишний кирпич, тогда другие ребята напоминала правила стройки.

Дети не заметили, как строительство подходило к концу, зато ребята отметили, как изменилась Б.Я. - она стала улыбаться. А самое главное, вместе с ней изменились и сами дети. Они стали более отзывчивыми, добрыми, научились в трудную минуту приходить на помощь. В группе прекратились ссоры, драки, наладился микроклимат.

Ребята решили не останавливаться на достигнутом и продолжать делать добрые дела. Они смастерили небольшую коробку с надписью: «Почта добрых дел», которую поставили в раздевалке. Антиковидные санитарные правила диктуют свои условия, поэтому ребята подготовили видеозапись с рассказом о том, что в группе есть «почтовая» коробка, куда каждый ребенок или взрослый детского сада, может положить записку с просьбой о помощи.

На утреннем круге ребята доставали записки с просьбами. Дети обсуждали, как помочь, и кто готов это сделать. Ребята самостоятельно объединялись в пары или мини-группы. Не все дети сразу включались. Мы не заставляли их участвовать, пусть они сами решают, когда будут готовы к выполнению задания.

Просьбы были разные: дворник, Александр Николаевич, попросил собрать опавшие листья в мусорные пакеты, воспитатели младшей группы обратились с просьбой подготовить новогодние фигуры из бумаги, а по видеосвязи ребята разучивали с малышами новогодние стихотворения. Когда выпало много снега, ребята сами изъявили желание помочь очистить площадку малышей от снега, из которого девочки слепили снеговика, чтобы малышам было радостно и весело. Ребята средней группы прислали «проблемный» рисунок, с просьбой отремонтировать книжки.

При выполнении мы фотографировали ребят. Ведь важно зафиксировать не только результат, но и сам процесс.

В конце месяца, совместно с ребятами, подводили итоги и анализировали, для каких групп и специалистов, сделали добрые дела, от кого поступило больше просьб, были ли просьбы, с которыми дети не смогли справиться.

Стало хорошей традицией проверять почту. Ребятам присылали благодарности за оказанную помощь, когда дети стали получать их, это стало ещё большим стимулом для выполнения добрых дел. Дети осознали, что их поступки важны и они принесли пользу другим. Повысилась самооценка детей, удовлетворенность тем, что они делают.

Во время проекта ребята познакомились с новыми художественными и мультипликационными произведениями о культуре поведения, добрых поступках. Рассматривая книгу сказок «Волшебные краски», ребята обратили внимание на красивые иллюстрации. Дети предложили, создать в группе тоже такую же книгу, что бы записывать в неё свои добрые поступки, собирать благодарности. Дети с удовольствием ее рассматривают, вспоминают и дополняют новыми страницами. У ребят появилась мотивация – быть полезными»!

Родители стали отмечать изменения, которые произошли с ребятами. Дети самостоятельно стали предлагать помочь своим родителям, проявлять инициативу в оказании помощи бабушкам и дедушкам. Взрослые фотографировали своих ребят и делились с нами фотографиями.

Проанализировав работу, мы сделали выводу, что благодаря проекту «Что такое хорошо и что такое плохо» в группе улучшился микроклимат. У ребят проявилась способность различать и оценивать отношения и поведения с позиции нравственного смыслы: «добро-зло, хорошо-плохо, можно-нельзя». Ребята могут самостоятельно использовать способы саморегуляции своего эмоционального состояния, высказывать свои чувства;

попросить или оказать помощь. Дети научились быть добрее и внимательнее друг к другу, к окружающим людям. Стали чаще применять в своей речи добрые и вежливые слова и выражения.

Использование такой формы работы, как проект, для формирования «разумного социального» позволил создать единый творческий союз детей, родителей, педагогов, который строился на основе сотрудничества, педагогической компетентности, доверия друг к другу, искренности и доброты.

1. file0.docx.. 23,2 КБ
2. file1.pptx.zip.. 12,1 МБ

Опубликовано: 08.04.2022