Развитие эмоциональной отзывчивости в процессе восприятия музыки

Автор: Лямова Наталья Владимировна

Организация: МАДОУ детский сад «Солнышко» СП д/с №52

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

«Развитие эмоциональной отзывчивости в процессе
восприятия музыки»

Пpиобщить ребенка к миру музыки, научить понимать его, наслаждаться им, развивать музыкально-творческие способности, формировать нравственно-эстетическое отношение к миру искусства - вот основная задача музыкального руководителя детского сада в музыкальном образовании дошкольников. И основным показателем художественно-эстетического воспитания ребенка является его эмоциональная отзывчивость, поскольку она отражает интерес ебенка к классической музыке, сопереживание, желание выразиться в других видах творческой деятельности – вокале, хореографии, музицировании, художественном творчестве.

Эмоциональная отзывчивость на музыку - это способность чувствовать хаpактер, настроение музыкального произведения, способность к переживанию в форме музыкальных образов, способность к творческому воображению. Лучше всего она формируется и развивается в процессе восприятия (слушания) музыки. Именно в процессе слушания музыки ребенок осознает собственное эмоциональной состояние, углубляет эмоциональное восприятие, музыка влияет на мировоззрение человека, является идеальной средой для обогащения и гармонизации детской эмоциональной сферы.

Во вpемя наблюдения в условиях организованного процесса восприятия музыки, а также бесед со старшими дошкольниками, мною было выявлено, что большинство детей эмоционально отзывчивы на музыкальные произведения, но при этом некоторые дети затруднялись самостоятельно дать оценку музыкальному произведению, другие - в передаче характера музыки в двигательных реакциях, некоторые с помощью педагога называли 1 -2 типичных прилагательных («весёлая», «хорошая»), характеризующих музыкальное произведение. В связи с полученными данными был сделан вывод о дальнейшем совершенствовании эмоциональной отзывчивости через восприятия музыки как ведущей музыкальной деятельности детей.

В ходе моей пpактической деятельности с детьми, я отметила, что развитие эмоциональной отзывчивости детей на музыкальных занятиях наиболее успешно осуществляется в результате применения эффективных методов и приемов таких как:

-наглядно-слуховой (художественное исполнение произведения, цитаты из текста песни, загадки, пословицы, фрагмент из музыкального произведения);

-словесный (например, образный рассказ о музыке, беседа о содержании, сопоставление);

-практический (передача музыкальных явлений в движениях - хлопки, поднимание и опускание рук, движения с флажками, палочками).

-наглядно-зрительный (например, игрушки, художественные иллюстрации, пособия, которые помогают раскрыть музыкальный образ.)

Так же, важным сpедством развития эмоциональной отзывчивости у детей является использование музыкально-дидактических игр и применение игровых ситуаций в процессе музыкальной деятельности.

Например, игра « Волшебная копилка ». Детям предлагается прослушать музыкальное произведение и выбрав смайлик, который по их мнению лучше изображает настроения музыкальной пьесы опустить в копилку, а в конце занятия мы проверяли какое же настроение больше всего набрало смайликов. Дети с удовольствием играли в данную игру, и очень быстро и легко подбирали смайлики к музыкальному произведению. (Д. Кабалевского «Резвушка»).

М/д игра «Солнышко и тучка»

Детям раздаются карточки (сияющее солнышко «жизнерадостный», солнышко, прикрытое тучкой «задумчивый, спокойный», тучка с дождём «грустный») Затем дети слушают музыкальные пьесы-картинки и с помощью карточек определяют ее характер.

Музыкальный репертуар. Д. Д. Шостакович «Вальс-шутка», Л. В. Бетховен «Колыбельная», П. И. Чайковский «Болезнь куклы».

Использование пиктограмм в слушании музыки.

Для такой игры можно использовать музыку любого характера, но я бы посоветовала лучше слушать классическую музыку. В ней очень много динамических оттенков, которые ассоциируются с различными образами. Дети обычно представляют сказочных героев или просто сравнивают со своим настроением в данную минуту, в зависимости от характера мелодии.

Игра с пиктограммами помогает детям лучше выразить свои эмоции, жесты. Подбирая фигуры, чтобы передать характер музыки, ребёнок мысленно ещё раз проигрывает эту эмоцию, чтобы положить определённую геометрическую фигуру на большой круг, который обозначает лицо.

Выложив эмоцию фигурами, ребёнок непроизвольно начинает повторять тоже на своём лице, но уже более выразительно, чем прежде.

Такая игра очень увлекает детей, побуждает к размышлению, развивает не только воображение, но и речь, пополняет словарный запас. Перечисляя различные эмоции и в чём они выражаются, дети начинают образно мыслить, стараются донести свои мысли, лучше начинают размышлять.

«Мнемотаблицы для работы над песнями»

Цель: упростить процесс запоминанию содержания песен благодаря отражению их в мнемотаблицах. Содержание песен оформлено в виде красочных иллюстраций. Данная технология способствует повышению интереса дошкольников к песенному репертуару посредством обогащения зрительного восприятия содержания песен.

Чтобы дети могли соотнести ритм музыкального произведения с определенными эмоциями, я использую двигательную импровизацию под музыку.

Детям предлагается представить себя листьями, танцующими под музыку. Но прежде чем включится в движение вместе со звучащей музыкой, им нужно выбрать предметы, которые у них будут в руках и которые смогут украсить их танец. Эти предметы заранее разложены на стульях, стоящих вдоль стен зала. На протяжении импровизации дети могут менять выбранные предметы, постепенно подбирая к музыке.

Предметы для импровизации: лоскутки материи, полоски бумаги разного цвета, разных размеров, шифоновые шарфики, шишки, цветные листья.

Музыкальный репертуар: В. А. Моцарт, «Рондо Венециано».

Определить, какой музыкальный инструмент ярче передает характер музыки помогает Оркестровка.

Детям предлагается послушать музыкальное произведение. После прослушивания подумать, на каких музыкальных инструментах можно сыграть эту музыку. Выбрать музыкальный инструмент для оркестровки и оркестровать музыкальное произведение.

Музыкальные инструменты: Колокольчики, бубенцы, треугольники, палочки, маракасы, барабаны, тарелки, бубны.

Музыкальный репертуар: П. И. Чайковский «Камаринская»

В такой музыкально-дидактической игре дети различают характер музыки, настроение. Пытаются подстроиться под определенный ритм и уловить малейшие его изменения и проявляют творчество, что играет немаловажную роль в развитии чувства ритма.

«СЛУШАЕМ ВНИМАТЕЛЬНО». (для детей старшего возраста).

Детей делят на 2 или 3 команды и усаживают их за столы, на которых лежат картинки с музыкальными инструментами. Им включают знакомое музыкальное произведение, после прослушивания дети должны определить, какие инструменты исполняют это произведение, и найти их на столе, выигрывает та команда, которая нашла все инструменты правильно и быстрее других команд.

Игра проводится на музыкальном занятии с целью закрепления пройденного материала по слушанию музыки, а также в часы досуга.

«СЛОЖИ ПЕСЕНКУ» (игра на различение формы музыкального произведения)

Педагог исполняет песню и просит определить, есть ли в ней запев, припев, сколько куплетов, сколько раз повторяется припев. После этого предлагает одному из детей сложить песенку с помощью разноцветных фигурок: каждый новый куплет обозначается кружком какого-либо цвета, а припев – прямоугольником. Во время повторного исполнения песни ребёнок выкладывает геометрические формы в той последовательности, которая соответствует строению песни. Остальные дети проверяют, правильно ли выложены формы.

«КТО ПОЁТ?» (игра на определение регистра)

Дети слушают рассказ о музыкальной семье (при этом музыкальный руководитель показывает соответствующие картинки - мама, папа и маленький сынишка), в которой все любят музыку и песню, но поют разными голосами. Папа - низким, мама - средним, сынишка - тоненьким, высоким голосом. Дети прослушивают исполнение трех пьес, звучащие в разных регистрах и получают их разъяснения. (пьеса, звучащая в низком регистре называется “Рассказ папы”; пьеса, звучащая в среднем регистре, называется “Колыбельная песня”; пьеса, звучащая в высоком регистре, называется “Маленький марш”). После повторного исполнения каждой из пьес дети отгадывают, чья музыка звучала, выбирают нужную карточку и показывают ее, объясняя свой выбор.

Так же был разработан «словарь эстетических эмоций». Он помогает детям в подборе синонимов, когда речь идёт о характере музыки, которую они слушают и рассказывают о своих переживаниях. При создании словаря использовался метод музыкального цветомоделирования. Каждая эмоция соответствует какому-либо цвету. Так им легче будет в будущем передавать свои эмоции, после прослушивания музыкального произведения, в цвете. Дети с интересом знакомились с карточками словаря и даже словесно добавляли свои синонимы.

Детям раннего дошкольного возраста свойственно особое восприятие и отношение к мелодии, ритму, выразительным средствам, танцевальным движениям. Музыкальный материал подбираю с учетом разнохарактерных произведений, что дает возможность различать контрастные образы, например: «солнышко и дождик», «медведь и зайка». Вот почему дети легко сопоставляют веселую и печальную, плавную и отрывистую музыку. Воздействуя на эстетические чувства ребенка, побуждаю их осознавать, что такое - добро и зло.

Также применяю «Пальчиковые игры» Железновой, которые сопровождаются небольшими текстами и стишками

1. file1.pptx.zip.. 6,8 МБ

Опубликовано: 08.04.2022