Карты Проппа как средство обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста

Автор: Шайтанова Наталья Константиновна

Организация: ГБДОУ детский сад № 29 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Пушкин

В последние годы в связи с внедрением современных цифровых технологий намечается тенденция снижения интереса к чтению книг. Многие родители считают гаджет полноценной заменой книги. Дети теряют возможность погрузиться в этот волшебный мир чтения, а также навык создания творческих рассказов. Современные дети привыкли к видеороликам, аудиопрослушиванию информации. И дети дошкольного возраста уязвимы – страдает связная речь.

Как показывает анализ практики дошкольного воспитания, из года в год количество детей, имеющих определенные речевые нарушения, растет. Что во многом затрудняет общение ребенка с окружающими, отрицательно влияет на его мыслительную деятельность, ведет к изменениям в эмоциональной сфере, ограничивает владение им понятийных значений и речевых образцов [5].

От уровня овладения речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Но чтобы этому научить, необходимо развивать такие стороны речи, как расширение словарного запаса, воспитание звуковой культуры речи и формирование грамматического строя.

Словесное творчество выражается в разных формах рассказов, сказок, стихов, загадок, небылиц, словотворчестве. Это требует от детей активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий.

Исследованием вопросов развития словесного творчества занимались такие ученые, как: Е.И. Тихеева, Л.А. Пеньевская, О.С. Ушакова, А.Е. Шибицкая, А.В. Запорожец, С.К. Алексиева и другие [2].

Рассматривая проблему развития словотворчества дошкольников, следует обратиться к толкованию данного термина, который представлен в различных вариантах. Так, Толковый словарь С.И. Ожегова дает нам следующее определение: «Словотворчество - создание новых слов» [2].

У М.Р. Львова в «Словаре-справочнике по методике русского языка» находим: «Словотворчество, творческая деятельность – совокупность тех видов работ, в которых проявляется наиболее высокая самостоятельность. К числу творческих работ относятся не только сочинения, но и те виды изложений, пересказов, в которых есть элемент творчества: изложения с изменением лица рассказчика, с изменениями сюжета, с дополнениями; различные виды драматизации» [2].

Готовность к восприятию художественной литературы дошкольниками, как известно, формируется в условиях воспитания и обучения детей в дошкольной образовательной организации.

В силу возрастных особенностей дошкольники в основном не умеют читать, и потому они являются слушателями, а после прослушивания могут быть в роли рассказчика произведения [4].

В. Я Пропп утверждал о том, что в волшебной сказке функции заменяются – поступками главного героя, которые определяются с точки зрения его значения для хода действия. Ученый изучил все основные функции волшебной сказки. В. Я. Пропп утверждал, что сказочных функций чрезвычайно мало, а персонажей чрезвычайно много. Он объяснял этим «двоякое» качество сказки: ее необыкновенное многообразие, ее многокрасочность и сказочность, и, с другой стороны, ее поразительное однообразие.

Карты Проппа – это своего рода сказочный конструктор. Пазлами или деталями конструктора служат функции или сказочные ситуации сказки (схематичные изображения структурных элементов сказки). Знаменитый советский фольклорист Владимир Яковлевич Пропп в своей книге «Морфология сказки» проанализировал структуру русских народных сказок и выделил в них набор постоянных структурных элементов, или функций. Согласно системе Проппа, этих функций — тридцать одна, но не каждая сказка содержит их в полном объеме. Может нарушаться и последовательность функций: перескоки, добавления, объединения, которые, не противоречат основному ходу сказки. Благодаря картам Проппа, вы можете легко проанализировать структуру сказки, разбив ее на функции [1].

Дж. Родари сократил число этих функций до 20. Перечисленные 20 функций мы нарисовали и изготовили в виде карточек. На каждой карточке необходимо было придумать любое символическое изображение. Не следует забывать, что знакомство со сказочными функциями предполагает накопление большого набора сказочных образов, персонажей, знание многих сказок и секреты построения волшебных сказок (структуру).

Всего по ознакомлению и овладению дошкольниками картами Проппа проходит пять этапов.

На первом этапе мы знакомили детей со сказкой; выявляли ее отличие от других жанров и вычленяли композицию сказки. На данном этапе нам очень помогали такие элементы сказки как присказка, зачин и концовка.

На втором этапе проводились так называемые «подготовительные» игры. Например, в ходе игры «Волшебные имена» детям предлагалось подумать и ответить, почему героев назвали так, а не иначе (Золушка, Баба-Яга, Красная Шапочка и т. д.). При проведении игры «Кто на свете всех злее(милее, умнее)?» детям предлагалось выявить злых и коварных героев (добрых), описать их облик, характер, а также образ жизни, привычки, жилище. С детьми проводился анализ, может ли существовать сказка без таких героев, какова их роль в развитии сюжета. Цель игры «Хороший – плохой» - выявление положительных и отрицательных черт характера героев, их действий. Также детям предлагалась игра «Что в дороге пригодится?»: необходимо вспомнить различные волшебные вещи из разных сказок, как русских народных, так и зарубежных.

Также проводятся и следующие игры:

• «Чудеса в решете» - выявление различных чудес: как и с помощью чего осуществляется превращение, волшебство;

• «Волшебные слова» или сказочные приговоры, несущие основную смысловую нагрузку;

• «Что общего» - сравнительный анализ сказок с точки зрения сходства и различий между ними;

• «Четвертый лишний» -определение лишнего предмета.

На третьем этапе происходит непосредственное ознакомление с функциями произведения. Вы читаете сказку и «выкладываете» ее по функциям или сопровождаете картами Проппа (схематическими изображениями). По мере накопления опыта можно предложить задания или игры:

- выставить карты по ходу сюжета,

-найти «знакомые» карты в только что прочитанной сказке,

-найти ошибку в расположении карт по сюжету сказки,

-определить отсутствие знакомой карты,

-отделить лишнюю карту.

 

 

На четвертом этапе детям предлагалось пересказать сказку, опираясь на карты Проппа. Для этого нужно было выделить узловые моменты сказки, затем выстраиваются схемы по сюжету сказки и дети пробуют рассказать по картам Проппа.

На пятом этапе происходит сочинение собственных сказок – ребятам предлагается набор из 5-6 карт, заранее оговаривается кто будет главным героем, кто или что будет мешать герою, какие волшебные средства будут у героя, какой будет зачин и концовка, какие сказочные слова будут в сказке и т.д.

Таким образом, карты Проппа являются современным вариантом работы с детьми по речевому развитию дошкольников. Ввиду того, что В. Я. Пропп известный фольклорист, возможности использования его карт подходят не только для работы с народными сказками, но и при работе с другими жанрами художественной литературы [4].

 

Литература:

1. Вязникова, М. В. Конструктор сказок - карты Проппа / М. В. Вязникова // Педагогика и современность. – 2016. – № 1(21). – С. 53-57.

2. Драгуцан, Л. М. Возможности использования карт Проппа для развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста / Л. М. Драгуцан // Актуальные вопросы современной науки : сборник статей по материалам XIX международной научно-практической конференции, Томск, 14 марта 2019 года. – Томск: Общество с ограниченной ответственностью Дендра, 2019. – С. 104-110.

3. Зотова, О. Ю. Использование карт Проппа для развития связной речи у детей 6-7 лет / О. Ю. Зотова // Современная образовательная среда: теория и практика : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 29 мая 2020 года / ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»; Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2020. – С. 82-83.

4. Ибрагимова, Р. Э. Карты Проппа в формировании у дошкольников интереса к книге / Р. Э. Ибрагимова, В. Р. Арсланбаева // Аллея науки. – 2018. – Т. 3. – № 5(21). – С. 1035-1038.

5. Панфилова, В. М. Формирование связанной речи дошкольников как фактор логико-смысловой организации речи / В. М. Панфилова, А. Н. Панфилов // Воспитательный потенциал семейного чтения в эпоху цифровизации и глобализации : Материалы Международной научно-практической конференции, Елабуга, 19–20 сентября 2019 года. – Елабуга: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2019. – С. 294-301.

Опубликовано: 01.04.2022