Инфобит как средство формирования представлений об устройстве мира

Автор: Михайленко Евгения Александровна

Организация: МАДОУ ДС № 11 «Колокольчик»

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Брюховецкая

Автор: Чернушкина Наталья Викторовна

Организация: МАДОУ ДС № 11 «Колокольчик»

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Брюховецкая

Идея использования понятия «инфобит» возникла, исходя из опыта работы со старшими дошкольниками, когда освоение некоторых понятий и представлений вызывало трудности. Возник вопрос: как же уйти от постоянных напоминаний и разъяснений и перевести их в ряд последовательных действий на пути к определенной цели?

Обратите внимание на словосочетание «последовательность действий», оно является ключевым в понятии «алгоритм».

Поэтому было принято решение использовать в работе с детьми элементы алгоритмизации, чтобы перевести освоение представлений об устройстве мира в ряд поведенческих, ежедневно привычных действий.

Согласитесь, в повседневной жизни мы не замечаем, как используем те или иные алгоритмы. Приготовить еду, собраться на работу, перейти дорогу - все эти действия выполняются в определенной последовательности. Человек ежедневно пользуется различными алгоритмами. Например, правила умножения, деления, сложения, вычитания чисел; грамматические правила правописания слов и предложений, а также разнообразные инструкции, рецепты и указания - всё это алгоритмы. И автоматическое выполнение действий в определенной давно последовательности значительно облегчает нам жизнь и сидит глубоко в подсознании.

Кто-то скажет: «Это привычка». Я же скажу вам: «Это алгоритм освоенных человеком практических действий для достижения цели».

Само слово «алгоритм» произошло от имени средневекового персидского ученого (математика, астронома, географа и историка) Мухаммеда аль – Хорезми, который жил в IX веке, и благодаря которому в математике появились термины «алгоритм» и «алгебра».

Теорию алгоритмов развитии в своих трудах многие известные математики.

Позже возникают понятия: «мнемотаблица», как родственное понятие «алгоритма», т.е. схема, в которую заложена определённая информация; по логике и способу построения сходны сенсорно-графические схемы, предметно-схематические модели, блоки-квадраты и другие.

Общими их факторами, облегчающими процесс развития познавательных способностей детей, являются:

• наличие наглядности,
• принцип последовательного размещения информации,
• от простого к сложному,
• занимательный, развивающий характер материалов.

То есть в итоге получается зрительный план воспроизводимой в дальнейшем информации. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают и соответствующую информацию.

И возникла мысль: а что если некоторую информацию закладывать в особого рода картинки, которые будут представлять из себя два варианта, кардинально противоположные по значению. Например: такая категория нравственного выбора как «можно - нельзя» детям будет более понятна, если они увидят перед собой вот такие картинки.

 

А еще лучше, если они их сами и создадут. И терми, который позволит отразить специфику такого подхода, - нашелся! БИТ!

Обратите внимание: бит – минимальное количество информации, которое необходимо для ликвидации минимальной неопределенности.

По нашему мнению, использование инфобитов в работе с дошкольниками ускорит освоение детьми информации, которая должна перейти в подсознательный алгоритм их жизненных действий.

Приведем пример. Воспитатель часто проводит с детьми образовательные ситуации, направленные на формирование основ безопасной жизнедеятельности. Затем, из занятия в занятие, из ситуации в ситуацию он с детьми повторяет правила, которые нужны им для удобства, комфорта, для обеспечения безопасности и сохранения здоровья. Например: можно-нельзя, правильно-неправильно, хорошо-плохо и т.д.

И в любом из этих примеров мы видим противопоставление, дуальность, биполярность.

Получается, что это фиксация результата, детского исследования, наглядное оформление непреложных правил, которые мы должны соблюдать. Либо инструмент внутренней оценки, когда есть сомнения.

Такие инфобиты являются напоминанием того, с чем дети познакомились или что уже знаем, но можем при необходимости вспомнить на этапе закрепления и автоматизации.

Такие маркеры пространства педагог может вводить как сам, так и предлагать изготовить детям, что, конечно же, повышает ценность их нахождения в группе.

Инфобиты могут использоваться как самостоятельные объекты в группе, так и несколько объединенных одной тематикой (серией). Тогда инфобиты объединяются в инфобайты. И могут быть представлены в информационном плакате, конверте, сундуке, коллаже – в зависимости от того, что решат дети.

При изготовлении инфобитов мы с детьми используем общепринятое в дорожных знаках, обозначение: красный контур – запрещенное действие, синий – разрешенное.

Занимаясь классификацией инфобитов, мы выделила группы, определяющие содержательную направленность байтов:

1. Байт «Безопасность»

Главный вопрос: «Можно или нельзя?»

Название говорит само за себя. Биты содержат информацию правил безопасной жизнедеятельности и рассматривают 2 биполярных понятия.

1. Байт «Правила»

Главный вопрос: «Как правильно?».

Такие биты обсуждаются с детьми, принимается решение или делается вывод и далее – соблюдается.

1. Байт «Памятки»

Главный вопрос: «Что за чем?» или «Что с чем?»

И предполагает определенную последовательность событий, действий либо причинно-следственные связи.

1. Байт «Информация»

Главный вопрос: «Что нужно знать?»

Это условное обозначение, символы, графические знаки, обозначение какого-либо процесса, которые нужно воспринимать как неизменную информацию.

Как дети могут участвовать в создании инфобитов?

Дети обозначают фразу или правило, затем называют главное смысловое слово, а далее - рисуют к этому слову рисунок, который потом поможет это слово и фразу вспомнить.

Для составления инфобита дети могут использовать готовые картинки или рисовать их самостоятельно, схемы, символы, любое условное обозначение.

 

 

 

Также можно создать совместно с детьми картотеку карточек-символов и использовать их в различных видах деятельности.

Например, работая в уголке ручного труда, ребенок подбирает из картотеки готовый инфобит, либо рисует его самостоятельно и компонует перечень необходимых для изготовления поделки инструментов и материалов, подбирает схему сборки своей работы и ориентируется на подготовленные зрительные подсказки.

 

 

 

После того как дети освоят способ символической графической аналогии при фиксации своих действий, можно предложить им «зарисовать» последовательность своих действий и промежуточный результат.

На начальном этапе детям предлагаются готовые ячейки инфобитов, где каждая ячейка в последующем будет заполнена нужным материалом, соответствующим одному слову или целой фразе. Чаще дети берут круглые заготовки, хотя форма шаблона принципиального значения не имеет.

Использование опорных рисунков для увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после завершения работы позволяет значительно быстрее усвоить необходимые знания.

Такая работа помогает ребенку планировать свою деятельность, заранее готовить необходимое оборудование. Фиксация конечного результата с помощью инфобитов происходит так: ребенок берет заготовку для выполнения инфобита, зарисовывает свой результат, либо рисует свое эмоциональное состояние на момент завершения работы.

В результате применения инфобитов дети:

• более точно и конкретно осваивают начальные представления об устройстве мира, следуют социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, соблюдают правила безопасного поведения и личной гигиены,
• используют специфические, культурно фиксированные предметные действия, знают назначения бытовых предметов, владеют простейшими навыками самообслуживания и главное - проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении,
• самостоятельно приходят к мысли об изготовлении необходимых инфобитов,
• активно используют инфобиты в изобразительной и игровой деятельности.

И практика использования инфобитов в работе с детьми подтвердила вышеперечисленные данные. За 1 год использования инфобитов с детьми подготовительной группы изготовлено 12 инфобайтов, содержащих 86 инфобитов.

Родители: выразили обратную связь после использования инфобитов в домашней обстановке. Они обратили внимание, что используя такой прием, ребенок легче запоминает и применяет в дальнейшем правила безопасного, культурного поведения.

В работе с детьми младшего дошкольного изготовлении инфобитов может имеет частичный характер в силу возрастных особенностей, но введение введение для них в оформление группы битов «Безопасности», «Правил», «Информации» и «Памятки» в готовом виде так же принесет свои результаты. Таким образом, уже с младшего возраста с посмощью инфобитов можно маркировать пространство группы, таким образом создавая условия для достижения целевых ориентиров Федерального государственного стандарта.

Уверены, что применение инфобитов в работе с детьми поможет перевести их «алгоритм поведения» в «алгоритм успеха»!

 

Литература:

1. Большева Т.В.Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. СПб: Детство-Пресс , 2011
2. Воронина, Л.В. Развитие универсальных предпосылок учебной деятельности дошкольников посредством формирования алгоритмических умений [Текст] / Л.В. Воронина, Е.А. Утюмова // Образование и наука. - 2013. - № 1. - С. 74-84.
3. Копаев, А.В. О практическом значении алгоритмического стиля мышления [Текст] / А.В. Копаев // Информационные технологии в общеобразовательной школе. - 2003. - № 6. - С. 6-11.
4. Матюгин И.Ю. Тактильная память - М.: Эйдос,2001.
5. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. № 4. С. 102-115

Полный текст статьи см. приложение

1. file1.pptx.zip.. 15,6 МБ
2. file0.docx.. 1,2 МБ

Опубликовано: 01.04.2022