Развитие словесного творчества как инструмент формирования предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Шишмакова Марина Анатольевна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 407» г.Перми

Населенный пункт: г. Пермь

На этапе дошкольного детства, обучая детей элементарной грамотности, мы формируем предпосылки для овладения функциональной грамотностью, т.к. умение ребенка адаптироваться в среде и функционировать в ней, закладывает основу для дальнейшего обучения. От уровня развития речи зависит успешность обучения ребенка, его умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.

Дети, страдающие общим недоразвитием речи, особенно нуждаются в формировании предпосылок функциональной грамотности. Ведь у таких детей помимо нарушений речи наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы, нарушение координации движений, низкое развитие мелкой моторики, сопутствующие движения при разговоре, неразвитость чувства ритма, сниженный уровень развития вербальной памяти, внимания, словесно-логического мышления.

Целью моей работы по развитию речи детей с ограниченными возможностями здоровья является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что речь дошкольника должна стать универсальным средством его общения с окружающими людьми на уровне устной речи: умение высказываться и поддерживать диалог собеседника, сверстника и взрослого. Такой человек легко вступает в общение, он может внятно выражать свои мысли.

Как же обеспечить продуктивность формирования предпосылок функциональной грамотности детей с ОВЗ? По моему мнению, эффективным средством развития творческой личности является словесное творчество, которое существенно влияет на успешность обучения и является результативным методом воздействия в коррекционной работе.

В дошкольной педагогике и детской психологии учёными Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьевым, А. Н. Гвоздевым, О. С. Ушаковой отмечено, что среди различных видов художественной творческой деятельности словотворчество занимает особое место как жизненно важная, коммуникативная и социально-личностная функция. В работах этих учёных сказано, что словотворчество – естественный способ освоить лексическое богатство родного языка, осмыслить разнообразие грамматических форм.

Работая с детьми с ОВЗ, понимала, что главная особенность организации образовательной деятельности – это уход от учебной деятельности к игровой с включением в процесс ИКТ, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, образовательных практик.

Пришла к выводу, что реализация краткосрочной образовательной практики «Рифмушки» и обеспечит формирование у ребёнка правильных речевых навыков и научит ребенка с ОВЗ применять их в коммуникативной деятельности на занятии и в общении с окружающими.

Определила цель – развитие словесного творчества, поставила задачи:

• привлечение интереса и внимания ребенка к звучащему слову;

• развитие фонематического слуха и восприятия у детей;

•развитие умения подбирать к слову парное ему слово, отличающееся от данного слова одним звуком, подбирать рифмы к словам.

•развитие творческих способностей детей, желание и интерес сочинять стихи, придумывать сказки, небылицы.

Считаю, что логопедическое воздействие в игровой форме является наиболее результативным методом воздействия в коррекционной работе, играть с ребенком, фантазировать, сочинять, придумывать – вот что ему необходимо. Поэтому в содержание работы включила дидактические игры и упражнения, игры-соревнования, устное народное творчество, художественную литературу. Продумала направления деятельности: развитие фонематического слуха и восприятия, развитие воображения, овладение средствами языковой выразительности.

Краткосрочная практика «Рифмушки» состоит из 8 встреч, структура включает в себя организационный момент, основную и заключительную части.

В организационном моменте всегда мотивирую детей на занятие. Для этого использую игровые приемы, такие как «отгадайте слово в рифмованных загадках», «дополните последнее слово в двустишии», «подберите картинки-рифмы, рифму к четверостишию», «найдите рифмы в стихах», «назовите пары рифм» и другие.

В основной части наших встреч предлагаю разные варианты упражнений, игр такие как «Подбери рифму к чистоговорке», например «Жа-жа-жа-повстречали мы ежа…. (ужа, моржа). «Найди рифму в картинке», например лягушка-брюшко, елки-иголки.

Игры с использованием картинок интересны детям. Это такие игры, как «Подбери рифму» – предлагаю две группы картинок и прошу ребенка к картинке из первой группы подобрать рифму из второй группы картинок. Среди двух картинок изменить слово – подобрать близкое по значению, и тогда получится рифма (круг – (мальчик) друг, арбуз – (малыш) карапуз. Игра «Картинку покажем, и слово подскажем», «Придумай слово» (Кто купил шарф? Жираф), Кто этот врач? Грач); обеспечивают развитие фонематического восприятия. Очень важно заинтересовать ребёнка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи, для этого и служит подборка демонстрационного и раздаточного материала «Картинки для рифмы».

Очень нравится детям игра «Родственные слова» – подбираем в стихотворении рифмы, используя родственные слова:

Плавники у нас росли бы,

Мы бы плавали, как рыбы

Я б хвостом махала гибким

И резвилась, словно рыбка…

Весело проходит игра «Исправь ошибку», ведь дети должны правильно назвать перепутанные слова:

В море синем на волнах,

На раздутых парусах,

По поверхности воды

Проплывают СНЕГИРИ (корабли) и т.д.

С помощью дидактических игр «Измени слово в рифме», «Добрый слон», «Рифмы-миниатюры», «Рифмобол», «Мы играем – рифмы подбираем», «Продолжи цепочку» провожу работу по закреплению навыков словоизменения и словообразования. Мы меняем слова в рифме – произносим их с уменьшительно-ласкательным суффиксом и образуем рифму («корова-соловей» – «коровушка-соловушка»), подбираем к слову как можно больше рифм, договариваем в рифму в единственном и множественном числе (дудки-будки, бананы-бараны) – игра «Один-много».

Очень часто провожу игру «Мнемо-дорожки». Суть игры – мы разучиваем стихи, находим в них рифмы, тем самым создаем условия автоматизации «здоровых» звуков в повседневной речи детей. Для этого в кабинете логопеда подобран комплект мнемодорожек для автоматизации звука. Для автоматизации звука «Л» используем игру «Горшок каши» – дети произносят слог ЛА в незаконченных словах.

Игра «Буриме», когда по заданным рифмам нужно сочинить небольшое стихотворение, сложна для дошкольников, особенно для детей с ОВЗ. Но я использую мотивацию – игровой диск с разными картинками. Я предлагаю детям схемы-действия, дети подбирают к нему картинку с диска.

Использую информационно-коммуникативные технологии в виде электронных пособий для демонстрации: «Логопедические игры», «Логопедические упражнения», «Страна знаний». При демонстрации презентационных материалов – игр («Играем в рифму», «Мушка-рифмушка», «Рифмушки», «Зимняя сказка») дети лучше воспринимают обучающий материал, у них повышается интерес к изучению нового, активизируется познавательная деятельность, развивается мышление.

В заключительной части занятий – подбор картинок-рифм для книжки «Рифмушки», анализ успешности детей, их достижений, поощрение активных детей.

Таким образом, на лого-встречах дети разучивали чистоговорки, стихотворения с помощью мнемодорожек и находили рифмы, играли в различные словесные игры. Находили синонимы к словам, подбирали слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, изменяя форму слова, находили слова-подсказки, исправляли «напутанные» слова.

Я считаю, что благодаря реализации КОП «Рифмушки» у детей расширился и обогатился словарный запас, дети закрепили различные грамматические категории. В конце наших встреч дошкольники уже пробовали сочинять сказки, используя рифмы. Итогом стал конкурс-выставка «Книжка-рифмушка».

Таким образом, достижение эффективности результатов детей с ограниченными возможностями здоровья на уровне формирования функциональной грамотности на лого-встречах образовательной практики «Рифмушки» является одним из условий успешной социализации личности ребёнка.

 

 

 

1. file0.doc.. 42,5 КБ
2. file1.pdf.. 1,6 МБ

Опубликовано: 23.03.2022