Особенности мелкой моторики у детей с дизартрией

Автор: Козлова Наталья Владимировна

Организация: МДОБУ №12 «Сказка»

Населенный пункт: г.Новокубанск

Статья посвящена прежде всего, в том, что развитие мелкой моторики у детей с дизартрией позволяет выработать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность, а также подготовить ребёнка к дальнейшему школьному обучению.

Проблеме особенностей мелкой моторики у детей с дизартрией посвящено большое количество исследований (А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия и другие).

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.

К.Беккер и М.Совак под дизартрией понимают нарушение координации речевого процесса, являющееся симптомом повреждения моторного анализатора и эфферентной системы.

Термин «дизартрия» латинского происхождения и в переводе обозначает расстройство членораздельной речи (произношения). «Дис» - нарушение какой-либо функции, артрон – сочленение. Большинство авторов при определении дизартрии относят к этому нарушению также расстройства артикуляции, голосообразования, темпа, ритма и интонации речи.

Ведущий дефект при дизартрии – нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи.

Нарушения звукопроизношения проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы.

В легких случаях могут наблюдаться искажения отдельных звуков, возникает так называемая смазанная речь, в более тяжелых случаях наблюдаются искажения, замены, пропуски звуков, страдает темп речи детей, а также выразительность.

При тяжелых нарушениях может наблюдаться полная невозможность речи при параличах речедвигательных мышц, т.е., другими словами, возникает анартрия.

Дизартрические расстройства связаны с органическим поражением мозга, у взрослых имеют более выраженный характер.

У детей причиной дизартрии является перинатальный, он же внутриутробный, период.

Понятие «мелкая моторика» в буквальном переводе обозначает движение рук. Она тесно связана с речью.

Ребенок с дизартрирей с первых дней жизни в своем развитии отличается от нормально развивающихся детей. У большинства детей с дизартрией задерживается развитие прямостояния, то есть они позже начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить. У многих детей эта задержка в развитии охватывает не только первый, но и второй год жизни.

Все дети с дизартрией не испытывают интереса к окружающему миру, наблюдается безразличие, а также общая патологическая инертность. У них отсутствует «комплекс оживления», не возникает потребность в общении со взрослыми в эмоциональном плане.

В дальнейшем у детей с дизартрией не возникает интереса ни к игрушкам, подвешенным над кроваткой, ни к игрушкам, находящимся в руках у взрослого. Не происходит своевременный переход к общению со взрослым на основе совместных действий с игрушками, не возникает новая, так называемая жестовая, форма общения. Дети на первом году жизни не различают «своих» и «чужих» взрослых, при нормальном же развитии это происходит у них уже в первом полугодии жизни.

Это отражается на развитии первых действий с предметами— хватании и на развитии восприятия, которое тесно связано в этот период с хватанием. У детей с дизартрией активное хватание отсутствует, не формируется зрительно-двигательная координация и восприятие свойств различных предметов.

Предметная деятельность у детей с дизартрией раннего возраста не формируется. Некоторые из них не проявляют интереса к предметам, в том числе к игрушкам. Они вообще не берут игрушки в руки, не манипулируют с ними.

Движения детей неточные, многие из них плохо удерживают предметы, часто действуют одной рукой. Некоторые дети не способны к быстрой смене моторных установок. У отдельных дошкольников с дизартрией отмечается недостаточность мышечной силы, ритма произвольных движений, темпа.

Нарушения мелкой моторики проявляются в таких продуктивных видах деятельности, как ручном труде и изобразительной деятельности. Часто ребенок с дизартрией активно поворачивает лист при рисовании или закрашивании. Это означает, что ребенок заменяет умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев поворачиванием листа, лишая себя тренировки пальцев и руки. Ребенок с дизартрией дошкольного возраста рисует слишком маленькие предметы, что свидетельствует о жесткой фиксации кисти при рисовании. В лепке ребенок часто не может контролировать силу нажатия, движения его хаотичны, неточны, отсутствует произвольный контроль движений. В процессе трудовой деятельности у ребенка затруднены выполнения тонких и точных действий, координация движений, сила кисти руки недостаточная или мало контролируемая. Отсутствие самоконтроля за действиями, а также нарушения темпа действия (торопливость, медлительность) являются серьезным недостатком, который обуславливает многие проблемы в развитии мелкой моторики детей.

При движении языка у детей с дизартрией нередко возникают синкинезии, т.е. сопутствующие движения пальцев правой руки (особенно часто большого пальца).

Развитие мелкой моторики имеет большое значение для развития речи, поэтому нормальные движения пальцев и рук весьма значительны для детей с нарушениями речи.

Исправление недостатков мелкой моторики у детей происходит через выполнение детьми большого количества различных упражнений, направленных на развитие ловкости, точности, синхронности движений пальцев.

Таким образом, развитие ребенка с дизартрией с первых дней жизни отличается от развития нормально развивающихся детей.

Интенсивное развитие руки как органа происходит в течение первых трех лет жизни ребенка и это развитие обязательно должно сопровождаться особой педагогической организацией; установлено, что от уровня развития двигательных качеств руки ребенка во многом зависит эффективность его дальнейшего обучения.

При дизартрии на разных уровнях нарушена передача импульсов из коры головного мозга к ядрам черепно-мозговых нервов. В связи с этим, к мышцам (дыхательным, голосовым, артикуляторным, а также мышцам конечностей) не поступают нервные импульсы, нарушается функция основных черепно-мозговых нервов, имеющих непосредственное отношение к речи.

При дизартрии, речевые недостатки – один из важных признаков данного психического нарушения. Следовательно, нарушения моторики также являются основным видом отклонений у детей с дизартрией.

При этом поражения разных участков и зон головного мозга приводят к значительному своеобразию нарушений мелкой моторики у детей с дизартриями различных форм – от нарушений координации до параличей и парезов конечностей.

С целью выявления уровня развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, мною была проведена диагностика. В основу диагностики были положены задания Гавриной С.Е., Кутявиной Н.Л., Топорковой И.Г., Щербининой С.В.

Методика «Полоски»

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведи прямые линии. Когда я скажу "Начали!", начни рисовать прямые линии, когда я скажу "Стоп!" - закончи выполнять задание и отложи карандаши в сторону. Работай быстро и внимательно». (На выполнение задания отводится 1 минута).

Примечание: для этого задания использовался тетрадный лист с разлиновкой «широкая строка».

Оценка:

3 балла – ребенок заполнил 10 строк и более при удовлетворительном качестве исполнения (проведенные линии расположены ближе к центру строки, для них характерна умеренная волнистость, нарисованы без отрывов, без выходов за пределы строк, без пропусков строк).

2 балла – ребенок заполнил 6 – 9 строк при удовлетворительном качестве исполнения (умеренная волнистость линий с тенденцией приближения к центру строки, без разрывов, без выходов за пределы строки, без пропусков строк).

1 балл – ребенок заполнил 5 и менее строк или выполненное задание отличается неудовлетворительным качеством исполнения (значительные скосы линий относительно центра строки, выход за ее пределы и/или обрывы линий, пропуски строк).

0 баллов – с заданием не справился.

Методика «Дорожки»

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть дорожки. Проведи линию по середине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги».

 

Оценка:

3 балла – без ошибок.

2 балла – ребенок 1 – 2 раза вышел за границу линии.

1 балл – ребенок 3 и более раз вышел за границу линии.

0 баллов – с заданием не справился.

Методика «Мячики»

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть мячики и кегля. Попади мячиками в кеглю. Старайся проводить прямые линии, не отрывая карандаш от бумаги».

 

Оценка:

3 балла – все линии прямые и попадают точно в кеглю.

2 балла – 1–2 ошибки (ошибкой считается непрямая линия или непопадание линии в кеглю).

1 балл – 3 и более ошибок.

0 баллов – с заданием не справился.

Методика «Лес»

Инструкция: «Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги с рисунками. Обведи рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги».

 

Оценка:

3 балла – 1–2 раза сошел с линии.

2 балла – 3–4 раза сошел с линии.

1 балл – 5 и более раз сошел с линии.

0 баллов – с заданием не справился.

Методика «Узоры»

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры. Старайся не отрывать карандаш от бумаги».

 

Оценка:

3 балла – без ошибок.

2 балла – с ошибками.

1 балл – ребенок не смог продолжить 1 или 2 узора.

0 баллов – с заданием не справился.

Интерпретация результатов диагностики развития мелкой моторики:

Высокий уровень: Общий результат 27 и более баллов свидетельствует о сформированности и довольно высокой автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности (правильно держит карандаш, свободно распределяет мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним), а также развитой произвольности (при выполнении задания ориентирует свои действия на внешне заданные условия: разлиновка листа, образец, требования точности). Перечисленные особенности свидетельствуют в пользу высокого уровня развития мелкой моторики у ребенка, что имеет существенное значение для успешного овладения двигательными навыками, необходимыми в учебной деятельности.

Средний уровень: Общий результат от 17 до 26 баллов свидетельствует о достаточной сформированности и умеренной автоматизации у ребенка навыков графической деятельности, а также умеренно развитой произвольности регуляции движений. Такие показатели по основным компонентам мелкой моторики в составе двигательного навыка являются в общем достаточными для дальнейшего обучения.

Низкий уровень: Общий результат 16 и менее баллов свидетельствует о недостаточной сформированности у ребенка двигательного компонента навыка графической деятельности, а также о низком развитии произвольной регуляции и контроля за выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе.

Таким образом, включение упражнений на развитие мелкой мускулатуры пальцев рук на занятиях логопеда и воспитателей играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями речи. Такой подход позволяет:

1. Регулярно стимулировать речевые зоны коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей;

2. Совершенствовать психологические процессы: внимание, память, мышление, которые тесно связаны с речью.

Список литературы

1. Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи. / Дошкольное воспитание. 1990. № 8 - С. 62 –65.
2. Бадалян Л.О. Невропатология. 1982. - 342 с.
3. Винарская Е.Н. Дизартрия — М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006.
4. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС». – 2008 – 80 с.
5. Коваль А.Н. ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XLVI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 9(46).

 

 

1. file0.docx.. 49,1 КБ

Опубликовано: 19.03.2022