Сенсорное развитие детей раннего возраста

Автор: Маёрова Алёна Владимировна

Организация: МБДОУ «ЦРР-детский сад № 58»

Населенный пункт: Томская область, ЗАТО Северск

Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Умственное воспитание детей раннего возраста включает задачи сенсорного развития. Интеллектуальное развитие осуществляется в процессе игр их самостоятельной деятельности. Сенсорный чувственный опыт служит источником познания мира. В раннем детстве ребенок особенно чувствителен к сенсорным воздействиям, упущение в формировании сенсорной сферы ребенка на ранних этапах его развития компенсируется с трудом, а порой невосполнимы.

В период раннего возраста вся деятельность ребенка носит ярко выраженный сенсорный характер и для более успешного развития сенсорного воспитания у детей необходима работа с дидактическими игрушками, и пособиями.

Сенсорное воспитание направлено на развитие у ребенка процессов восприятия и получения представлений о предметах и явлениях вокруг себя. Малыш рождается на свет с готовыми органами чувств, но все это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира.  Задача воспитателя - познакомить ребёнка с многообразием окружающего мира, научить ребенка точно, полно воспринимать предметы, их свойства и качества. По моему твердому убеждению эта работа должна проходить в тесном сотрудничестве с родителями. Только при их понимании, и заинтересованности в развитии малышей, можно добиться устойчивых результатов этой работы. Если мы хотим научить малыша смотреть и видеть, слушать и слышать, думать, самостоятельно овладеть разнообразными умениями, испытывая при этом радость открытия, надо постараться научить его играть.

Игра в понимании детей - интересное и увлекательное занятие, предполагающее свободу выбора игрушек и действий с ними.

На втором году жизни закладывается основа детской игры: ребёнок с интересом осваивает способы действия с разнообразными дидактическими игрушками (всевозможные пирамидки, матрёшки, вкладыши), овладевает предметно-специфическими действиями, которые подсказаны свойствами самих предметов (колечки нанизать, шарики катать и др.). Но только с помощью взрослого он будет учиться выделять и обобщать их свойства, признаки и качества, пытаться понять связь между предметами. Чтобы помочь ему, прежде всего, необходима игровая ситуация, созданная взрослым. Именно в игре, постепенно на основе наглядно-действенного мышления у ребёнка происходит развитие и совершенствование сенсорных понятий.

Основной целью моей работы по данной теме является, обогащение сенсорного опыта детей раннего возраста в процессе познания окружающего мира. В процессе работы решаю следующие задачи:

*накапливать у детей представления о цвете, форме, величине и форме в процессе игровой деятельности;

*включить в воспитательно - образовательный процесс родителей воспитанников.

Изучив литературу по данной теме, подобрала необходимый литературный, фольклорный и иллюстративный материал, составила перспективный план работы, определила моменты в игровой деятельности для решения сенсорных задач, составила конспекты игр-занятий и родительских собраний, подготовила материала для консультирования родителей. При создании предметно – развивающей среды учитывала основные педагогические принципы:

*соответствие игрушек и пособий решению поставленных задач, возрастным особенностям детей раннего возраста;

*доступность и удобство в использовании игрового материала детьми и взрослыми;

*динамичность окружающей среды, способность к изменениям.

Особое внимание обратила на богатые возможности для сенсорного развития народных игрушек: матрешек, неваляшек, разборных бочонков, шаров. Детей привлекает красочность этих игрушек, забавность действий с ними. С помощью родителей приобрели игрушки, сшили пособия и одежду для кукол, накопили бросовый материал.

Основная форма работы с малышами – игры - занятия с дидактическим материалом. Расширение, обогащение и закрепление полученных знаний идет в процессе совместной игровой деятельности с детьми. Основное требование в обучении ребенка разнообразным действиям с игрушками путём прямого показа, где все действия обязательно сопровождаются словами, обозначающими цвет, форму и размер.

Во втором полугодии второго года жизни развитие игры проходит в направлении расширения круга изображаемых игровых действий и установления элементарных первичных связей между ними. Роль взрослого состоит не только в том, чтобы организовать игру, но и в том, чтобы активно участвовать в ней от начала до конца.

И вот здесь родители становятся полноправными участниками педагогического процесса. Важно ввести родителей в понимание темы деятельности, раскрыть необходимость и актуальность сенсорного развития детей раннего возраста. Групповые и индивидуальные консультации о том, что такое сенсорика и сюжетная игра, какие игрушки нужны ребенку, как и во что играть с малышом дома, как помочь ребенку овладеть такими сложными для него сенсорными понятиями, успехи  и неудачи каждого малыша – вот неполный перечень тем, которые мы обсуждаем с родителями. Красочность предложенного родителям методического материала, фотоматериал, видеосъемки – все это вызывает желание у родителей помочь, стать нам союзниками.

В заключении хочется сказать, что самое важное в жизни маленького человечка - это любовь тех, кто его окружает – нас, взрослых. Только с любовью в сердце можно воспитать полноценную личность, научить любить и ценить этот мир. Только в союзе с родителями воспитатель может решить многие проблемы, касающиеся игровой деятельности, а в ней – и вопросы сенсорного развития малышей.

 

Литература:

1.Галигузова Л. Педагогика детей раннего возраста.- Москва: Владос, 2000.

2.Петрова И. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – Москва: Творческий центр, 2012.

Опубликовано: 28.04.2016