Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментально-исследовательской деятельности

Автор: Губанова Ирина Ивановна

Организация: МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 27»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Воркута

Наша жизнь становится все разнообразнее; она требует от человека не шаблонных и привычных действий, а подвижности мышления, творческого подхода к решению любых задач. В федеральном законе  «Об образовании в Российской Федерации» указывается на то, чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования одним из основных принципов дошкольного образования является – поддержка инициативы детей, формирование их познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности.

В настоящее время в системе дошкольного образования формируется один из эффективных видов деятельности дошкольников – поисково-исследовательский, который занимает всё более прочное место в работе с детьми. Каждый педагог прекрасно понимает, что особое значение для развития личности ребенка имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека, т.к. овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Главную роль в этом должна играть активизация познавательной деятельности ребенка. Поэтому, одним из ведущих направлений работы с детьми, является поисково-исследовательская деятельность, основным методом которой является экспериментирование.

Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основной  особенностью которой является то, что ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним. Практические действия,  осуществляемые ребёнком,  выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Дети – прирожденные исследователи. Исследовательская, поисковая активность – их естественное состояние,  они настроены на освоение окружающего мира и хотят его познать. Внутреннее стремление детей к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для психического  развития как процесса саморазвития и самореализации . В процессе экспериментирования ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственные  связи, соблюдать правила безопасности.

Все помнят китайскую  пословицу: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Если ребёнок слышит, видит и делает сам, знания усваиваются прочно и надолго. На этом основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику, где ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Исходя из потенциальных возможностей и перспектив использования опытно-экспериментальной деятельности в развитии познавательной активности детей, мной были  поставлены задачи:

-  помочь детям сформировать знания об окружающем мире;

- привить первоначальные навыки исследовательской деятельности, познавательной активности, самостоятельности;

- повысить уровень речевой активности, овладения экспериментальной деятельностью;

-  обогатить активный словарь, развивать речь.

Работа  распределена по  трем направлениям:

Живая природа -  (характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.):

Неживая природа  - (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.):

Человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений и др.) .

Экспериментирование по каждой теме проходит поэтапно, при этом усложняются содержание, цели, задачи,  способы их реализации (информационный,  действенно – мыслительный, преобразовательный).

 

Методы и приемы  работы

 В работе  использую как традиционные методы, так и инновационные.

Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются:

  • Наглядные (наблюдения, рассматривание иллюстраций, об изучаемых явлениях и др.). В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности  я  использовала наблюдения разного вида:

– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

– за изменением и преобразованием объектов;

Словесные   (беседы, чтение   художественной   литературы, использование фольклорных материалов).        

  • Практические  методы.   Большое значение придавалось ведущей форме  деятельности детей – игре. Игры-опыты- «Мы фокусники!»«Назови глину», «Игра с соломинкой» игры-эксперименты «Цветной лед», дидактические игры, «Что лишнее?», «Угадай, кто позвал?», «Чудесный мешочек» сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования         «Мы пекари», настольно-печатные игры. Развивать положительные эмоции помогали игры-превращения, фокусы, занимательные опыты.

В качестве инновационных технологий в процессе экспериментирования применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников.  

Намного интереснее не просто послушать  рассказ  воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами.  

Структура экспериментирования заключается:

  • выделение и постановка проблемы, которую необходимо решить;
  • целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
  • выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
  • проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
  • анализ полученного результата (подтвердилось – не подтвердилось);
  • формулирование выводов. 

Экспериментально-исследовательская деятельность, как стержневая, часто может интегрироваться с другими видами деятельности:

  1. Чтение художественной литературы, вводящей в конкретную тему, затем экспериментирование. Например: При  чтении сказки «Федорино горе» К. Чуковского обобщение по темам: «Дерево», «Пластмасса», «Металлы», «Стекло»).
  2. Познавательно-исследовательская, затем продуктивная. Например, тема «Воздух» и рисование «Воздушные шарики»)
  3. Познавательно-исследовательская и сюжетная игра (например: тема: «История создания книги» и сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин».

 

Однако,  для успешного развития любознательности и потребности в самостоятельном поиске решения той или иной проблемы, необходимо помнить, что если:

  • Действия ребенка наталкиваются на неизменное сопротивление, то в этом случае всякая активность, прежде всего поисковая, обесценивается в глазах дошкольника и воспринимается как бессмысленная. В результате ребенок постепенно убеждается, что поиск не сулит ему удачи.
  • Все желания ребенка удовлетворяются немедленно и без всяких усилий с его стороны, то потребность в поисковой деятельности угасает, ибо в ней нет никакого смысла.

Поэтому, педагогу, чтобы избежать таких ситуации, необходимо создавать посильные препятствия, которые бы способствовали развитию мотивации ребенка к поиску пути их преодоления. Не зря великий педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал». Только в этом случае партнерская позиция педагога будет способствовать развитию у детей активности, умения самостоятельно принимать решения, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывать стремление к достижению нужного результата, способствовать эмоциональному комфорту и развитию познавательной активности. При этом необходимо помнить, что при проведении опытов и экспериментов, дети в силу возрастных особенностей еще не могут постоянно, на протяжении всего исследования следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. Увлекаясь работой, они забывают об этом, поэтому обязанность следить за соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге.

Помимо специально организованной образовательной деятельности, необходимо в этой области использовать и такие формы, как совместная деятельность взрослого и ребенка и свободная самостоятельная деятельность детей по экспериментированию.

Для результативной и качественной работы  организована предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов воспитанниками.  Помимо традиционного уголка природы и уголка экспериментирования в группе  оборудованы:  мини-планетарий,  полочка умных книг,  познавательный центр «Почемучки», в котором находится детская исследовательская лаборатория,  где находятся  различные материалы для исследования (приборы-помощники; разнообразные сосуды из различных материалов; природные материалы, технические материалы).

В ходе этой работы у детей развиваются не только интеллектуальные способности, но и умение работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать её правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.         

Конечно,  ни одну образовательную или воспитательную задачу нельзя решить успешно без плодотворного контакта с семьёй, полного взаимопонимания между родителями и педагогами. Работа проводится чрез   индивидуальных беседы, на родительских собраниях,  через различные информационные ресурсы , консультации: «Экспериментируем дома», «Огород на подоконнике», «Игры на кухне»,  «Как правильно ответить на детское «почему?», «Поделки из бумаги».и.т.д . а так же посредством активных форм взаимодействия с родителями  и воспитанников  организовывали   Клуб выходного дня, мастер-класс «Рисование на воде», «Любознательность – не порок!». Убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощряя стремление ребёнка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений. И как сказал В. А. Сухомлинский «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвращаться к тому, что он узнал».

 Мои родители принимают активное участие в пополнении  уголка экспериментирования.

Для поддержания интереса у детей я рекомендовала  родителям дома проводить опыты с детьми, что увеличивает интерес ребенка. Родители  делятся своими впечатлениями, обмениваются опытом и активно участвуют в жизни группы и детского сада.

Систематическая  работа по данному  направлению  позволила повысить уровень познавательно активности воспитанников,  развитию у них таких  интегративных личностных  качеств,   как    любознательность, владение  средствами  общения  с взрослыми и  сверстниками, умение  управлять собой  и своим  поведением,  планировать  действия, способность решать  интеллектуальные  задачи.   В заключении хочу сказать, что данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков и умений.

 

Используемая литература:

1. Л. Н. Менщикова. Экспериментальная деятельность детей. — Издательство: Учитель, 2009 год

2. В. В. Москаленко. Опытно-экспериментальная деятельность. — Издательство: Учитель, 2009

3. Т. М. Бондаренко. Экологические занятия с детьми 6–7 лет. — Издательство: ТЦ Учитель г. Воронеж, 2009

4. Л. Н. Прохорова. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. — Издательство. Аркти, 2005

5. Журнал “Дошкольное воспитание”. № 11/2004. «От педагогики повседневности — к педагогике развития»

6. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. - М., 2004.

7. Короткова Н. А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. – Ребенок в детском саду, 2009, № 3.

8. Поддъяков Н. Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности. – Педагогический вестник, 2010, № 1.

Опубликовано: 20.11.2016