Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментально-исследовательской деятельности
Автор: Губанова Ирина Ивановна
Организация: МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 27»
Населенный пункт: Республика Коми, г. Воркута
Наша жизнь становится все разнообразнее; она требует от человека не шаблонных и привычных действий, а подвижности мышления, творческого подхода к решению любых задач. В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» указывается на то, чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу.
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования одним из основных принципов дошкольного образования является – поддержка инициативы детей, формирование их познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности.
В настоящее время в системе дошкольного образования формируется один из эффективных видов деятельности дошкольников – поисково-исследовательский, который занимает всё более прочное место в работе с детьми. Каждый педагог прекрасно понимает, что особое значение для развития личности ребенка имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека, т.к. овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Главную роль в этом должна играть активизация познавательной деятельности ребенка. Поэтому, одним из ведущих направлений работы с детьми, является поисково-исследовательская деятельность, основным методом которой является экспериментирование.
Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основной особенностью которой является то, что ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним. Практические действия, осуществляемые ребёнком, выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.
Дети – прирожденные исследователи. Исследовательская, поисковая активность – их естественное состояние, они настроены на освоение окружающего мира и хотят его познать. Внутреннее стремление детей к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для психического развития как процесса саморазвития и самореализации . В процессе экспериментирования ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, соблюдать правила безопасности.
Все помнят китайскую пословицу: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Если ребёнок слышит, видит и делает сам, знания усваиваются прочно и надолго. На этом основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику, где ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.
Исходя из потенциальных возможностей и перспектив использования опытно-экспериментальной деятельности в развитии познавательной активности детей, мной были поставлены задачи:
- помочь детям сформировать знания об окружающем мире;
- привить первоначальные навыки исследовательской деятельности, познавательной активности, самостоятельности;
- повысить уровень речевой активности, овладения экспериментальной деятельностью;
- обогатить активный словарь, развивать речь.
Работа распределена по трем направлениям:
Живая природа - (характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.):
Неживая природа - (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.):
Человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений и др.) .
Экспериментирование по каждой теме проходит поэтапно, при этом усложняются содержание, цели, задачи, способы их реализации (информационный, действенно – мыслительный, преобразовательный).
Методы и приемы работы
В работе использую как традиционные методы, так и инновационные.
Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются:
- Наглядные (наблюдения, рассматривание иллюстраций, об изучаемых явлениях и др.). В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности я использовала наблюдения разного вида:
– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;
– за изменением и преобразованием объектов;
Словесные (беседы, чтение художественной литературы, использование фольклорных материалов).
- Практические методы. Большое значение придавалось ведущей форме деятельности детей – игре. Игры-опыты- «Мы фокусники!»«Назови глину», «Игра с соломинкой» игры-эксперименты «Цветной лед», дидактические игры, «Что лишнее?», «Угадай, кто позвал?», «Чудесный мешочек» сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования «Мы пекари», настольно-печатные игры. Развивать положительные эмоции помогали игры-превращения, фокусы, занимательные опыты.
В качестве инновационных технологий в процессе экспериментирования применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников.
Намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами.
Структура экспериментирования заключается:
- выделение и постановка проблемы, которую необходимо решить;
- целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
- выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
- проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
- анализ полученного результата (подтвердилось – не подтвердилось);
- формулирование выводов.
Экспериментально-исследовательская деятельность, как стержневая, часто может интегрироваться с другими видами деятельности:
- Чтение художественной литературы, вводящей в конкретную тему, затем экспериментирование. Например: При чтении сказки «Федорино горе» К. Чуковского обобщение по темам: «Дерево», «Пластмасса», «Металлы», «Стекло»).
- Познавательно-исследовательская, затем продуктивная. Например, тема «Воздух» и рисование «Воздушные шарики»)
- Познавательно-исследовательская и сюжетная игра (например: тема: «История создания книги» и сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин».
Однако, для успешного развития любознательности и потребности в самостоятельном поиске решения той или иной проблемы, необходимо помнить, что если:
- Действия ребенка наталкиваются на неизменное сопротивление, то в этом случае всякая активность, прежде всего поисковая, обесценивается в глазах дошкольника и воспринимается как бессмысленная. В результате ребенок постепенно убеждается, что поиск не сулит ему удачи.
- Все желания ребенка удовлетворяются немедленно и без всяких усилий с его стороны, то потребность в поисковой деятельности угасает, ибо в ней нет никакого смысла.
Поэтому, педагогу, чтобы избежать таких ситуации, необходимо создавать посильные препятствия, которые бы способствовали развитию мотивации ребенка к поиску пути их преодоления. Не зря великий педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал». Только в этом случае партнерская позиция педагога будет способствовать развитию у детей активности, умения самостоятельно принимать решения, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывать стремление к достижению нужного результата, способствовать эмоциональному комфорту и развитию познавательной активности. При этом необходимо помнить, что при проведении опытов и экспериментов, дети в силу возрастных особенностей еще не могут постоянно, на протяжении всего исследования следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. Увлекаясь работой, они забывают об этом, поэтому обязанность следить за соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге.
Помимо специально организованной образовательной деятельности, необходимо в этой области использовать и такие формы, как совместная деятельность взрослого и ребенка и свободная самостоятельная деятельность детей по экспериментированию.
Для результативной и качественной работы организована предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов воспитанниками. Помимо традиционного уголка природы и уголка экспериментирования в группе оборудованы: мини-планетарий, полочка умных книг, познавательный центр «Почемучки», в котором находится детская исследовательская лаборатория, где находятся различные материалы для исследования (приборы-помощники; разнообразные сосуды из различных материалов; природные материалы, технические материалы).
В ходе этой работы у детей развиваются не только интеллектуальные способности, но и умение работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать её правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.
Конечно, ни одну образовательную или воспитательную задачу нельзя решить успешно без плодотворного контакта с семьёй, полного взаимопонимания между родителями и педагогами. Работа проводится чрез индивидуальных беседы, на родительских собраниях, через различные информационные ресурсы , консультации: «Экспериментируем дома», «Огород на подоконнике», «Игры на кухне», «Как правильно ответить на детское «почему?», «Поделки из бумаги».и.т.д . а так же посредством активных форм взаимодействия с родителями и воспитанников организовывали Клуб выходного дня, мастер-класс «Рисование на воде», «Любознательность – не порок!». Убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощряя стремление ребёнка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений. И как сказал В. А. Сухомлинский «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвращаться к тому, что он узнал».
Мои родители принимают активное участие в пополнении уголка экспериментирования.
Для поддержания интереса у детей я рекомендовала родителям дома проводить опыты с детьми, что увеличивает интерес ребенка. Родители делятся своими впечатлениями, обмениваются опытом и активно участвуют в жизни группы и детского сада.
Систематическая работа по данному направлению позволила повысить уровень познавательно активности воспитанников, развитию у них таких интегративных личностных качеств, как любознательность, владение средствами общения с взрослыми и сверстниками, умение управлять собой и своим поведением, планировать действия, способность решать интеллектуальные задачи. В заключении хочу сказать, что данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков и умений.
Используемая литература:
1. Л. Н. Менщикова. Экспериментальная деятельность детей. — Издательство: Учитель, 2009 год
2. В. В. Москаленко. Опытно-экспериментальная деятельность. — Издательство: Учитель, 2009
3. Т. М. Бондаренко. Экологические занятия с детьми 6–7 лет. — Издательство: ТЦ Учитель г. Воронеж, 2009
4. Л. Н. Прохорова. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. — Издательство. Аркти, 2005
5. Журнал “Дошкольное воспитание”. № 11/2004. «От педагогики повседневности — к педагогике развития»
6. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. - М., 2004.
7. Короткова Н. А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. – Ребенок в детском саду, 2009, № 3.
8. Поддъяков Н. Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности. – Педагогический вестник, 2010, № 1.