Рефлексивная модель развития педагогического мастерства: опыт исследования с обратной связью и управленческого консультирования

Автор: Капитонова Эльвира Рафаиловна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Ключевые слова: педагогическое мастерство и педагогическое творчество, педагогическое мышление и педагогическая компетентность, рефлексивная модель развития педагогического мастерства и творческая лаборатория педагога.

Специфика исследования с обратной связью и управленческого консультирования: 1) привлечение представителей педагогического сообщества (педагогов, специалистов, родителей дошкольников, социальных партнеров) к участию в изучении и решении выявленных практических проблем; 2) управленческое консультирование – разновидность профессиональной деятельности по развитию процесса управления, инициативной позиции в труде участников образовательных отношений с помощью экспертных оценок. Консультирование проекта и консультирование процесса сводились к утверждению в педагого-управленческом мышлении важной концептуальной основы: руководят людьми, управляют системами, процессами.

Период исследования с обратной связью и управленческого консультирования имел и другую особенность: до 8 февраля 2010 г., когда «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (далее – ФГТ) были зарегистрированы Минюстом РФ, действовали временные стандарты 1996 г. С 2014 г. – начался этап освоения и реализации ФГОС ДО.

В нормативно-правовом отношении важными положениями стали: «В Российской Федерации признается особый статус педагогических работников в обществе и создаются условия для осуществления ими     профессиональной деятельности»[5, с. 63] и «Дошкольное образование стало первым уровнем общего образования» [5, с. 23]. ФГОС ДО представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию [4, с.9]. В научно-методическом отношении ФГОС ДО закрепил в качестве основных принципов: а) сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства [1, с. 34 - 35; 4, с. 9 - 10]; б) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей) педагогических работников и иных работников ДОО; в) уважение личности ребенка [4, с. 9 - 10].

Смена концептуальных основ развития дошкольного образования затрудняла процесс исследования с обратной связью и управленческого консультирования, но не исключала принципиальных подходов к процессу решения проблем: «педагогическое мастерство» и «педагогическое творчество», «педагогическое мышление» и «педагогическая компетентность», «рефлексивная модель развития педагогического мастерства» и «творческая лаборатория педагога».

Исследование с обратной связью и управленческое консультирование при их организации и проведении базировались на рекомендациях группы специалистов Института рефлексивной психологии и педагогики творчества [2, с. 12 - 15]: 1. Решать проблему развития индивидуальности педагога в тесной связи с мастерством воспитания себя и каждого питомца как творческих личностей, преодолевая профессиональную закостенелость, переосмысливая собственный опыт. «Зона неопределенности», когда она преодолевается, обеспечивает возникновение новых качеств в самой личности, в разных видах ее деятельности. Переосмысление достигается в процессе осуществления рефлексии, то есть самопознания в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями. А это обеспечивает выход за пределы собственного опыта. Рефлексия включает реальную открытость педагога к новому опыту. 2. Создавать рефлексивную среду: в мышлении – проблемными ситуациями, в деятельности – установкой на кооперирование, а не конкуренцию, в общении – отношениями   сотрудничества и партнерства.Взаимное преобразование, обогащение друг друга как целостных личностей происходили в процессе участия педагогов в деловых играх, тренингах, «круглых столах»,мастер – классов, мастерских, творческих отчетов.

Результаты исследования с обратной связью и управленческого консультирования: первый – упорядочено значение понятий, необходимых для оценки профессиональной компетентности педагога (А.К. Маркова, 1990).

Педагогическое мастерство – труд на уровне лучших его образов. Педагогическое творчество – способность выбрать способ воплощения теоретических истин, методических рекомендаций для обоснованного планирования своего труда, обеспечения готовности к изменению плана в случае его необходимости. Педагогическое мышление – способность и личностная потребность выявить внешне скрытые признаки и особенности педагогической ситуации; в ходе их сравнения и классификации обнаруживать причинно-следственные связи; принимать решения. Педагогическое мышление – готовность педагога принимать педагогические решения с учетом интересов и потребностей детей. Педагогическая компетентность – осведомленность педагога о знаниях и умениях и их нормативных признаках, которые необходимы для осуществления своего труда.Педагогическая компетентность – обладание психологическими качествами, необходимыми для его выполнения, способность реально осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с эталонами и нормами.Творческая лаборатория - расчет, вдохновение, «искусство внутреннего и внешнего действия» (К.С. Станиславский, 1938). Творческая лаборатория педагога – охватывает предварительную работу по обеспечению готовности к взаимодействию с детьми, их родителями, коллегами, социальными партнерами.Творческая лаборатория – это педагогическая деятельность, исследующаятехнологический процесс воспитания, обучения, развития каждого дошкольника, накапливающая информацию для самоанализа и коррекции педагогической деятельности на перспективу; второй – накоплен опыт деятельности согласно рефлексивной модели развития педагогического мастерства; третий – преодолено необоснованное отрицание занятия с дошкольниками [3, с. 6 - 7]. Н.А. Короткова сделала важные разъяснения: 1. Занятие структурно-временная мерка, разбивающая весь образовательный процесс на единицы, некие «отдельности», которыми были удобно оперировать при описании и планировании работы воспитателя; эти единицы придавали жизни детей устойчивость, регулярность, ритмичность; занятие – это то, что отличало целенаправленную педагогическую деятельность от незапланированного экспромта. 2. Занятие – содержательная единица (то, что воспитатели делают); в этом смысле занятие конкретизировалось: занятие по изобразительной деятельности, по формированию элементарных математических представлений и т.п. В детском саду занятие, такова его специфика, должно исключать приближение к традиционному школьному уроку (предметному, жестко регламентированному   указаниями педагога); четвертый – педагогическое сообщество включилось в совместный поиск по обеспечению самоценности дошкольного детства [1, с. 33]; пятый – обобщен опыт МБДОУ «Детство» «Центр развития ребенка» г. Калуги «Мастер-класс, мастерские, творческий отчет как формы методической работы» в виде брошюры (Калуга: КАЛОС / В.А. Кишеев. – 2014. – 19 с.).

В итоге руководители и организаторы методической работы дошкольной образовательной организации, состоящей из семи необособленных структурных подразделений (детских садов) сумели освоить и реализовать: 1) стратегическое планирование – процесс развития и сохранения перспективного соответствия между целями, ресурсами необособленных структурных подразделений и их изменяющимися рыночными возможностями; 2) стратегию управления – искусство планировать управление, основанное на обоснованных прогнозах; 3) стратегию МБДОУ «Центр развития ребенка» как совокупность его главных целей и основных способов достижения сформированных целей.

Литература:

  1. Давыдов, В.В. Последние выступления / В.В. Давыдов. В кн.: «Образовательная программа «Школа 2100». Сборник программ. – М.: Баласс. – 2004. – 528 с.
  2. Кишеев, В.А. Уроки цельного опыта [Текст] / В.А. Кишеев. – Калуга: ИУУ. – 1993. – 44 с.
  3. Короткова, Н.А. Занятия в детском саду: несколько замечаний по поводу ФГТ / Н.А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2012. - № 3. – 6 – 10 с.
  4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приложение к приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 [Текст]// Официальные документы в образовании. – Январь 2014. - № 1. – 9 - 35 с.
  5. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»[Текст] // Вестник образования России. – Февраль. 2013. - № 3-4. – 3 - 159 с.
Опубликовано: 17.11.2016