Воспитательный потенциал средств мультипликации и специфика его применения в системе воспитания старших дошкольников

Автор: Бондаренко Елена Юрьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №5 «Танюша» г. Феодосии Республики Крым»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Феодосия

Современные тенденции развития общества характеризуются внедрением в повседневную общественную жизнь и все ее сферы информационных технологий. Все это приводит к тому, что погружение человечества в медиапространство стало неотъемлемой частью жизни каждого современного человека. Не составляет исключения процесс взросления ребенка, сопровождающийся использованием медиасредств с различной целью.

С целью преграждения стихийного воздействия медиасредств на процесс развития ребенка, а также сохранения психического и физического здоровья детей представителями современной науки различных сфер разрабатываются технологии целесообразного и эффективного использования медийных средств [9]. Результатом такой деятельности стало возникновение отдельной отрасли педагогического знания – медиапедагогики.

В 2011 году А.А. Немирич было проведено социологическое исследование «Дошкольное медиаобразование: траектории развития». Согласно результатам данного исследования, одним из наиболее предпочтительных средств медиапедагогики для обучения и воспитания детей дошкольного возраста является мультипликационный фильм [6].

Рассмотрим педагогический потенциал данного вида медиапродукта. Если рассматривать мультипликационные фильмы в роли произведений искусства, которые создаются в соответствии с учетом особенностей развития ребенка дошкольного возрасте, можно в полной мере констатировать высокий воспитательный потенциал данного вида медиапродукта [4].

Педагогический эффект мультфильмов достигается благодаря тому, что их сюжеты, персонажи, основные идеи могут отражать путем облачения в увлекательную форму нравственные нормы и ценности, правила поведения, учить тому, «что хорошо, а что плохо», способствовать гармоничной социализации личности старшего дошкольника [1].

Содержание ряда мультипликационных фильмов позволяет привлечь внимание старших дошкольников к серьезным нравственным, социальным, экологическим и прочим проблемам. Это достигается благодаря тому, что в мультфильмах заложен определенный моральный смысл, который доносится до сознания детей путем провоцирования возникновения у них глубоких переживаний [6].

Указанный нравственно-развивающий, воспитательный и социализирующий потенциал мультипликационных фильмов может использоваться в системе нравственного воспитания старших дошкольников, их общей культуры и культуры поведения как ее составляющей, так как рассматриваемый в данном исследовании возрастной период характеризуется интенсивным становлением нравственных ценностных ориентиров, установок и чувств [8].

Однако, говоря о педагогической ценности и эффективности мультипликационных фильмов, стоит отметить и определенный риск использования таких образовательных средств. По мнению экспертов в области медиапедагогики, на современном этапе развития мультипликации, пути которой часто являются стихийными и неконтролируемыми государственными экспертными органами, существует достаточно высокий риск выпуска мультипликационных фильмов, которые «не соответствуют эстетическим и нравственным эталонам, пропагандирующих ложные идеалы, являющихся источником детской агрессии, страхов и деформации личности. За поверхностной веселостью, развлекательностью скрываются антинравственные стереотипы поведения, размытые цели и ориентиры» [5].

Однако, несмотря на то, что в большинстве случаев указанный вид медийной продукции оказывает бессистемное, неорганизованное и хаотичное воздействие, он все же обладает достаточно сильным влиянием на процессы нравственного становления личности дошкольников, что делает мультипликационные фильмы важной составляющей в системе социализации детей старшего дошкольного возраста.

В процессе решения проблемы применения мультипликационных фильмов в системе воспитания культуры поведения старших дошкольников, по нашему мнению, необходимо решение ряда задач, а именно:

– определить критерии отбора мультфильмов как средства для решения задач воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста;

– проанализировать особенности и воспитательные возможности процесса формирования культуры поведения старших дошкольников средствами мультипликации.

Восприятие детей старшего дошкольного возраста характеризуется наивностью, реалистичностью, фрагментарностью и фабульностью. В связи с чем педагогическое сопровождение контакта ребенка с медиапродуктами вносит в его восприятие осознанность, вербальность, способствует адекватной интерпретации старшим дошкольником художественных образов [2].

Рассмотрим критерии отбора мультипликационных фильмов с точки зрения их пригодности для применения в роли средства воспитания культуры поведения старших дошкольников:

– эмоциональная насыщенность и богатство нравственной и социальной проблематики мультипликационного фильма;

– соответствие структуры текстового наполнения мультфильмов возможностям детского восприятия и понимания согласно их возрастным особенностям, соотнесенность аудиотекстов с опытом ребенка и пережитыми событиями;

– динамизм мультфильма, острота и экспрессивное развитие сюжета, события, увлекающие старшего дошкольника, побуждающие его к мысленно-чувственному включению в ситуацию;

– красочность, оригинальность, экспрессивность и индивидуальность создания и демонстрации героев, запоминающийся характер образов, эстетичность проявления черт персонажей [5].

При использовании средств мультипликации с целью формирования культуры поведения детей старшего дошкольного возраста необходимо создание благоприятных педагогических ситуаций контакта детей с медиапродуктами. Данные ситуации должны целенаправленно создаваться воспитателем ДОУ с целью усиления и расширения воспитательного потенциала продуктов мультипликации.

С целью практического определения эффективности применения средств мультипликации в системе формирования культуры поведения старших дошкольников нами была обоснована потребность проведения первичной диагностики уровня сформированности культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальной базой послужил МБДОУ «Детский сад № 5 «Танюша» г. Феодосии Республики Крым».

Для осуществления диагностики уровня сформированности культуры поведения старших дошкольников в качестве критериев, сформулированных в соответствии с теоретическими основами формирования культуры поведения старших дошкольников, нами были выбраны следующие:

– познавательно-информационный с показателями: наличие знаний о нормах культуры, понимание сущности определенных морально-этических понятий;

– эмоционально-мотивационный с показателями: умение выражать чувства, владение своими эмоциями и поведением, направленность мотивации;

– поведенческо-деятельностный с показателями: дисциплинированность и организованность, участие в общественно-полезном труде и выполнение поручений воспитателя, культура речи и общения.

Согласно определенным критериям и показателям нами были подобраны методики и экспериментальные задания, а также проводились беседы и наблюдения за поведением детей во время занятий, прогулок и досуга, анкетирование родителей и воспитателей.

Подбор показателей по каждому критерию был осуществлен с учетом таких условий, как информативность показателя и возможность его качественной интерпретации и количественного выражения. Уровень сформированности культуры поведения детей старшего дошкольного возраста исследовался нами в экспериментальной группе.

Количество респондентов исследование составило 26 воспитанников старшей группы вышеуказанного дошкольного образовательного учреждения.

Для выявления показателей познавательно-информационного критерия использовалась задания, которые в основном имели анкетированный характер, а также устный опрос относительно поиска решений и поступков в различных ситуациях морального выбора.

Эмоционально-мотивационный критерий диагностировался путем применения стандартных методик, направленных на раскрытие эмоционального отношения к нравственным и культурным нормам (методика «Сюжетные рисунки») [3], направленность мотивации в ситуациях морального выбора («Методика изучения мотивов поведения в ситуациях выбора» [10]) и моральную направленность личности (методика «Сделаем вместе») [3].

Для оценки по поведенческо-деятельностному критерию использовались адаптированный вариант методики самооценки «Какой Я?» для детей дошкольного возраста [7], беседы, наблюдения за поведением детей во время занятий, прогулок и досуга.

Результаты первичной диагностики оценивались нами по четырем уровням: оптимальный, достаточный, первичный, элементарный.

Оптимальный уровень в количественных показателях отвечает отметке 9-10 баллов. Дети с таким уровнем обладают:

– сформированностью знаний и представлений о нормах культуры;

– навыками культурного поведения;

– мотивационно-ценностным отношением к соблюдению моральных и культурных норм;

– в их системе ценностей наблюдается доминирование общественной направленности мотивации, заинтересованность в совместной деятельности, положительная моральная направленность личности;

– дисциплинированностью и ответственностью, самостоятельностью в исполнении поручений, инициативой и активностью в общественно-полезном труде;

– уважительным отношением к старшим, культурой речи.

Воспитанники старшего дошкольного возраста с достаточным уровнем сформированности культуры поведения (количественные показатели в баллах-6-8) отличаются:

– определенными трудностями в раскрытии сущности отдельных морально-этических понятий, в формулировке культурных норм;

– отсутствием развернутой аргументации в оценке и разрешении ситуаций морального выбора;

– позитивным эмоциональным отношением к соблюдению нравственных и культурных норм;

– средним уровнем развития общественной направленности мотивации и заинтересованности в совместной деятельности, положительной нравственной направленностью личности;

– положительным отношением к общественно-полезному труду, периодическим проявлением инициативы и самостоятельности в выполнении поручений;

– незначительными ошибками относительно культуры речи и общения.

Дети, у которых культура поведения сформирована на первичном уровне (4-5 баллов), характеризуются:

– сформированностью отдельных представлений о культурных нормах;

– трудностями в определении сущности морально-этических понятий и формулировке культурных правил и норм, в оценке и разрешении ситуаций морального выбора;

– амбивалентным эмоциональным отношением к моральным и культурным нормам, неопределенностью и неустойчивостью общественной мотивации, доминированием эгоцентричной направленности мотивации;

– пассивностью или уклонением от общественно-полезной деятельности;

– наличием речевых ошибок.

Воспитанники, обладающие элементарным уровнем сформированности культуры поведения (0-3 балла) характеризуются:

– отсутствием сформированных знаний о культурных нормах, привычках, качествах;

– проявлением негативного эмоционального отношения к моральным и культурным нормам, отрицательной моральной направленностью личности;

– недисциплинированностью, безответственностью и уклонением от выполнения поручений и общественно-полезного труда;

– несдержанностью в общении с другими, наличием речевых ошибок, употреблением грубых (нецензурных) словоформ.

Результаты первичной диагностики уровня сформированности культуры поведения у детей экспериментальной группы визуально представлены на диаграмме 1.

 

Диаграмма 1. Процентное соотношение результатов диагностики уровня сформированности культуры поведения старших дошкольников

 

Среди 26-ти диагностируемых детей старшего дошкольного возраста у 4-х культура поведения сформирована на оптимальном уровне, у 12-ти – на достаточном, у 7-ми – на первичном и у 3-х – на элементарном.

Результаты первичной диагностики уровня сформированности культуры поведения детей старшего дошкольного возраста показали, что у большинства детей культура поведения сформирована на достаточном и первичном уровне.

Данные первичной диагностики участников экспериментальной группы, полученные в ходе проведенного эксперимента, говорят о недостаточной сформированности культуры поведения старших дошкольников. Воспитанники знакомы с правилами культуры поведения, вежливыми обращениями, элементами речевого этикета, однако не всегда правильно оценивают проблемные ситуации и возможные пути их решения. У детей – участников эксперимента недостаточно сформировано мотивационно-ценностное отношение к соблюдению моральных и культурных норм. Они отличаются низкой заинтересованностью к совместной деятельности. У респондентов отмечены трудности в соблюдении правил культуры поведения, в повседневном практическом применении приобретенных знаний и умений.

Результаты первичной диагностики являются основанием для констатации педагогической проблемы, что определяет необходимость разработки организационно-методической системы формирования культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

Для формирования культуры поведения могут использоваться различные инновационные технологии. Использование их в комплексе, по мнению исследователей, повышает эффективность реализуемой деятельности. Компонентом общей методической системы формирования культуры поведения дошкольников могут выступать средства мультипликации.

Мультфильм может использоваться в качестве средства формирования культуры поведения старших дошкольников лишь при условии, что при его демонстрации, восприятии, обсуждении со взрослыми и детьми обеспечен ряд условий для усвоения воспитанником представлений, понятий, норм, отношений, качеств, оценок и привычек культуры поведения. Такими условиями являются целенаправленные, созданные педагогом взаимосвязанные ситуации контакта дошкольника с мультипликационным продуктом для усиления и расширения воспитательного потенциала средств мультипликации.

Указанная цель опытно-экспериментальной работы предполагает решение ряда задач по разработке методики применения мультфильмов в процессе формирования культуры поведения старших дошкольников.

Формирующий эксперимент был реализован через моделирование педагогических ситуаций, условно объединенных этапами: подготовительным, когнитивным, эмоционально-побудительным, практико-рефлексивным. Работа с мультфильмами на всех этапах подчинялась общей структуре: первоначально с детьми проводилась подготовка детей к осознанному восприятию и пониманию мультипликационного фильма, после чего осуществлялась реализация следующих задач. Цели и задачи всех этапов апробации разработанной методики представлены в таблице 1.

 

Таблица 1

 

Структура опытно-экспериментальной работы по формированию культуры поведения стерших дошкольников средствами мультипликации

 

Этап	Цель этапа	Задачи этапа
Подготовительный	Подготовка детей к осознанному просмотру и восприятию мультфильма – формированию его медиаграмотности.	– познакомить детей с процессом работы над созданием мультфильма как произведения искусства; – развивать умения описания и характеристики персонажей, их поступков и характерологических черт; – содействовать процессу понимания ребенком причинно-следственных связей в сюжете; – развивать коммуникативные умения: слышать заданный вопрос, давать развернутый ответ; – включение работы с медиаматериалом в различные виды деятельности дошкольника (игровую, театрализованную, исследовательскую, продуктивную и т.д.).
Когнитивный	Апробация возможностей мультфильма как средства расширения и совершенствования нравственных представлений и оценок старших дошкольников.	– содействовать обогащению, расширению и углублению нравственных представлений дошкольников; – способствовать развитию у детей умения определять нравственные качества и мотивы поведения героев; – активизировать проявления личностного отношения к увиденному, оценке; – актуализировать потребность детей к совместному обсуждению нравственных проблем.
Эмоционально-побудительный	Расширение представлений ребенка о культуре поведения путем обогащения и сопровождения нравственными чувствами и эмоциями.	– способствовать вербализации эмоциональных реакций на увиденные художественные приемы и средства выразительности мультфильма; – создать атмосферу для формирования чувства общности с окружающими, способности к активному проявлению нравственных чувств (сопереживания, сострадания) по отношению к другим; – акцентировать внимание, ориентацию на чувства, желания и эмоциональное состояние другого.
Практико-рефлексивный	Создание условий для приобретения детьми практического опыта совершения нравственных поступков, а также способности к рефлексии и оценке самого себя.	– способствовать переносу ребенком опыта проживания сюжетов мультфильма, игровых ситуаций, проигранных ролей в реальное взаимодействие с окружающим миром; – помочь детям в сопоставлении сюжетов мультфильма с ситуациями из собственной жизни; – способствовать оценке собственного поведения; – включать работу с медиаматериалом в различные виды деятельности.

 

Подготовительный этап включает в себя создание ситуаций сознательного восприятия и понимания воспитанниками мультфильмов. В рамках данного этапа дети знакомились с мультфильмом как видом медиапродукта, технологией его производства, с имеющимся многообразием мультфильмов: кукольных, рисованных, компьютерных и выбором произведений для дальнейшего просмотра. По завершении просмотра мультипликационного фильма или фрагмента педагог с детьми обсуждали увиденный фрагмент, в процессе чего воспитанники отвечали, анализировали, делились впечатлениями. В рамках данного этапа для реализации его цели и задач, представленных в таблице 1, в качестве основного приема использовался прием «стоп-кадра». Педагог во время просмотра мультфильма останавливал видео на нужном эпизоде и мотивировал детей к обсуждению и анализу увиденного. Такой анализ фрагментов мультфильмов послужил в роли необходимой коррекции впечатлений дошкольника, позволил педагогу выяснить, что является наиболее интересным для ребят, провоцирует возникновение у них эмоций и вопросов.

Основу когнитивного этапа составили ситуации выявления нравственного содержания фильмов и их фрагментов. Демонстрация мультипликационных фильмов сопровождалась организацией обсуждений, направленных на приобретение детьми нравственных представлений и знаний о нормах и правилах культуры поведения. Для закрепления проектировались проблемные ситуации, дидактические игры и интерактивное обсуждение. Одним из основным приемов при построении бесед и обсуждений послужил прием «позиция от автора», позволяющий ребятам за сюжетной линией мультфильма распознать нравственное содержание авторского замысла.

Организованная деятельность с участниками эксперимента на эмоционально-побудительном этапе была направлена не только на изучение эмоционального состояния ребенка во время и после просмотра мультфильма, но и на познание дошкольником собственного эмоционального отношения к поведению, поступкам и качествам. С этой целью использовался прием «позиция от зрителей».

На практико-рефлексивном этапе проектировались ситуации, которые заключались в сопоставлении нравственных конфликтов, отраженные в мультфильме, поступков героев с собственным поведением детей благодаря приему переноса моральных установок мультфильма на собственное поведение. Для реализации цели и задач данного этапа подбирались мультфильмы с глубоким нравственным смыслом, а в группе была установлена копилка добрых дел. По завершении этапа из корзины изымались бумажки с перечнем добрых дел совершенных ребятами. Они анализировались коллективно, сравнивались с поведением персонажей просмотренных мультфильмов, прорабатывались дополнительные возможные пути культурного поведения в рассмотренных ситуациях. Благодаря использованию приема «копилка добрых дел» ребята обучались навыкам первичной рефлексии, а именно: осознавать, анализировать и оценивать свои поступки и поведение окружающих.

Подбор мультипликационных фильмов для реализации описанной методики осуществлялся с учетом ряда критериев и условий:

– небольшой объем;

– глубокий морально-нравственный смысл мультфильма;

– соответствие возрасту группы;

– учет принципа жанрового, видового и тематического разнообразия мультфильмов.

Для исследования использовались как современные мультфильмы, так и советского периода, а также ряд короткометражных зарубежных продублированных на русский язык мультфильмов.

Апробация методики продолжалась в течение 4-х месяцев. Занятия с использованием мультфильмов и их фрагментов организовывались три раза в неделю. Отведенное время на просмотр мультфильма составляло не более 20-30 минут во второй половине дня. После просмотра проводились указанные выше формы работы (обсуждения, театрализованные постановки и дидактические игры по сюжетам и проблематике мультфильмов).

Апробация технологии применения средств мультипликации в системе формирования культуры поведения старших дошкольников способствовала появлению положительной направленности, активности дошкольников в деятельности, предполагающей применение согласованности, уступчивости, совместного обсуждения и принятия решений.

У дошкольников сформировались представления о себе как об участниках общей деятельности и социума: ребята стали стремиться к оказанию помощи, ощущали и переживали ответственность за общее дело.

Знания о привычках, сущности, нормах и правилах культуры поведения детей повысилось, изменилось отношение к оценке собственных поступков, действий, вербальных и невербальных коммуникативных проявлений.

В процессе работы над мультфильмами дети составили собственные правила культуры поведения на основе увиденного и результатов обсуждений мультипликационных фильмов и их фрагментов. Можно отметить, что участники эксперимента стали в большей степени соблюдать составленные самостоятельно правила культуры поведения, нежели до внедрения методики, которые предлагались детям со стороны взрослых.

По завершении апробации методики была проведена контрольная диагностика с учетом познавательно-информационного, эмоционально-мотивационного, поведенческо-деятельностного критериев их показателей с целью определить уровень сформированности культуры поведения участников эксперимента (оптимальный, достаточный, первичный или элементарный).

Контрольная диагностика проводилась с использованием тех же методик, что и первичная. Процентное соотношение результатов контрольной диагностики уровня сформированности культуры поведения старших дошкольников приведено в диаграмме 2.

 

Диаграмма 2. Процентное соотношение результатов контрольной диагностики уровня сформированности культуры поведения старших дошкольников

 

Среди 26 участников эксперимента 8 имеют оптимальный уровень сформированности культуры поведения, 12 – достаточный, 4 – первичный и 2 – элементарный.

Наглядно убедиться в эффективности разработанной и апробированной методики можно, рассмотрев диаграмму 3., на которой представлена динамика результатов испытуемых.

 

 

Диаграмма 3. Сравнительный анализ результатов первичной и контрольной диагностики уровня сформированности культуры поведения старших дошкольников

Итак, количество старших дошкольников, обладающих оптимальным уровнем культуры поведения возросло на 14%, количество детей с достаточным уровнем возросло на 3%. Количество детей с первичным уровнем сформированности культуры поведения снизилось на 12%, а с элементарным – на 5%.

Напомним, что по результатам первичной диагностики у большинства детей экспериментальной группы культура поведения была сформирована на первичном и достаточном уровнях. После апробации методики формирования культуры поведения старших дошкольников с применением мультипликационных фильмов у большинства участников эксперимента культура поведения сформирована на достаточном и оптимальном уровнях, что подтверждает эффективность применения средств мультипликации как одного из компонентов технологии формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Литература:

1. Араптанова, О.А. Анализ современного детского мультфильма как аудиовизуального медиатекста с воспитательным потенциалом (на примере российского мультфильма «Маша и медведь») / О.А. Араптанова // Медиаобразование. – 2012. – № 3. – С. 8-26

2. Гундорова, И.В. Проблема «телевидение и дети» в вопросах и ответах / И.В. Гундорова // Детский сад от А до Я. – 2010. – № 2. – С. 133-141

3. Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития / И.Б. Дерманова. – Спб., 2002. – 180 с.

4. Корепанова, М.В. Использование воспитательного потенциала мультфильмов в процессе социально-личностного развития старших дошкольников / М.В. Корепанова, О.В. Куниченко // Начальная школа плюс До и После. – 2013. – № 12. – С. 27-31

5. Куниченко, О.В. Мультипликационный фильм как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста / О.В. Куниченко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2013. – № 7. – С. 76-79

6. Немирич, А.А. Дошкольное медиаобразование в России: анализ мнений экспертов / А.А. Немирич // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2012. – № 3. – С. 25-33

7. Немов, Р.С. Психология: Учебн. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3-х кн. - 3-е изд. – Кн. 3: Психодиагностика. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 640 с.

8. Смирнова, Е.О. Соотношение непосредственных и опосредствованных побудителей нравственного поведения детей / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Вопр. психологии. – 2001. – № 1. – С. 26-36

9. Фельдштейн, Д.И. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI века (доклад на общем собрании РАО 18.12.2012) / Д.И. Фельдштейн // Проблемы современного образования. – 2012. – № 6. – С. 48-70

10. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М., 1995. – 215 с.

1. file0.doc.. 438,0 КБ

Опубликовано: 15.03.2022