Цветомузыкальная сенсорика восприятия

Автор: Стрижакова Елена Викторовна

Организация: ГБДОУ ДС №28 общ. вида Московского р-на

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Интегративная педагогическая технология развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки (цветомузыкальная сенсорика восприятия)

 

Сюжет, сюжетосложения детских игр посредством музыкального искусства отражает социальное взаимодействие людей, который строится на имитации отношений между людьми. Музыка и игра - образное представление действительности. Обогащать сюжеты детских игр будет музыка программно-изобразительного содержания, способствующая реализации процесса сопровождения игровой деятельности детей, учитывая изучение особенностей их игровых интересов. На примерах игр-фантазий и цветомузыкальных игр по мотивам музыкальных произведений в процессе прослушивания наглядно представлен музыкальный опыт детей.

 

Цель: Развитие игровых умений детей среднего и старшего дошкольного возраста посредством восприятия музыкальных произведений.

 

Основные направления педагогического сопровождения связаны с:

• Особенностями игровых интересов дошкольников;
• Особенностями развития сюжетной линии в играх детей:
• Особенностями отношений детей к музыке и детских предпочтений;
• Реальными педагогическими условиями, которые соответствуют обогащению сюжетов детских игр. (слайд1)

Необходимо продумывать ситуации, которые позволят строить сюжет на основе творческого моделирования отношений между персонажами. Важно, чтобы ситуации, выбранные для моделирования в сюжетно-ролевой игре, вызывали у детей эмоционально-положительное отношение и интерес. Это является условием самостоятельности и активности детей.

 

2 слайд.

Самостоятельность детей в игре зависит от сопровождения игровой деятельности воспитателем. Вначале педагог как партнер (носитель игровых идей и умений активизирующего общения в игре). Далее, педагог выступает как координатор игровых замыслов и общения детей (оказывает оперативную помощь в случаях затруднения в развертывания сюжете). Когда опыт осуществления игры освоен, педагог становится наблюдателем за играми детей (оказывает непрямую помощь при возникающих затруднениях, это изменение предметной среды, проблемная ситуация, совет, вопрос, рассказ о собственных детских играх). Естественность игры при этом не нарушается. Педагогу необходимо развивать умение быть игроком, партнером ребенка в игре. Это качество называется игровой позицией воспитателя, способность воспитателя «превратиться в ребенка», установить доверительные отношения с детьми.

 

Диагностические методы:

Для изучения особенностей игровых интересов детей используются следующие диагностические методы: наблюдение за игровой деятельностью дошкольников, беседа.

1. Наблюдение, полученные ответы на вопросы, из которых следует преобладающие виды игр и количество играющих детей
2. Наблюдение за детской игрой
3. Беседа с детьми, анализ результатов игры

В диагностических целях проводится игра, задача которой – изучение поведения детей и особенностей их реакции на музыку, выражающихся в адекватных музыке действиях. Например, предлагается послушать произведения С.Прокофьева «Утро», «Прогулка», «Шествие кузнечиков», «Пятнашки», «Вечер».

Специальные условия: в начале прослушивания внимание детей обращается на содержание музыки, затем предлагается выполнить те действия, к которым пробуждает их музыка.

Анализ результатов игры осуществляется на эмоциональном отклике ребёнка на музыку, интерпретации музыкального образа в словах и действиях ребёнка, его способности преобразовать музыкальный сюжет в игровой (сочинить сюжет игры).

1. Изучение педагогических условий для обогащения сюжетов детских игр

 

Проект музыкально-игровой среды (слайд №4)

1. Компоненты музыкально-игровой среды (игровые атрибуты соответствующие музыкальным образам, игры на развитие образного мышления)
2. Содержание компонентов музыкально-игровой среды (тсо, наличие разнообразного музыкального репертуара, элементы костюмов, карточки для моделирования сказочного сюжета)
3. Рекомендации по использованиюмузыки в разных видах детской деятельности, доступность игровой зоны

Атрибуты, которые используются для сюрпризных моментов в процессе взаимодействия с детьми, оставляют в музыкально-игровой среде, чтобы побуждать детей продолжать играть в игры, придуманные в результате прослушивания музыкальных произведений. Игры дают возможность организовать детскую деятельность и одновременно обеспечить ребёнку независимость, что позволяет ему в самостоятельной игровой деятельности проявлять фантазию, развивать сюжет игры.

 

Этапы педагогической технологии (слайд №5)

1. Создаём условия - Особенности организации педагогического сопровождения на I этапе педагогической технологии.

 

1. Организация восприятия музыки дошкольниками. Беседа, подготавливающая детей к восприятию музыкального произведения.

2. Слушание музыки. Активизация детских реакций в процессе беседы.

3. Организация процесса выражения детьми реакций на музыку через слово. Сочинительство. Разгадываем сюжетную линию музыкального повествования. Игра «Кто что услышал в музыке?»

4. Организация процесса выражения детьми музыкального образа в движении.

Детям предлагается передать образ и сюжетную линию музыки через игровое действие или свободное манипулирование игрушкой.

5. Организация совместной игры.

Коллективная игра-фантазия под музыкальное сопровождение при участии педагога.

6. Подведение итогов игры.

Дети раскрывают сюжет коллективной игры-фантазии через создание коллективного рассказа

7. Наблюдение за игровым творчеством детей.

 

II этап – практический кейс (слайд №6)

Обогащаем опыт детей новыми музыкальными впечатлениями и образами в ходе слушания музыкальных произведений. Обогащаем сюжеты детских игр сюжетами музыкального повествования, игровыми образами музыки.

Обучаем детей умениями переноса музыкального сюжета и образа в игру с последующим развитием

 

Игра «архитекторы необыкновенного города» (слайд №7)

Цель: обогащать музыкальный опыт детей новыми впечатлениями в процессе прослушивания музыкального произведения.

Задачи:

Развитие творческого воображения и фантазии;

Гармонизация эмоционального состояния;

Развитие сенсорно-перцептивной сферы.

 

Упражнение «Кто в городе живёт»

Детям предлагается придумать что-нибудь об этом городе, о музыке необыкновенных жителей, о том, какие необычайности там случаются.

Звучит попурри следующих музыкальных композиций:

Звучит «Вальс цветов» Чайковского

«Море» Римского-Корсакова

«Танец птиц» Римского-Корсакова

«Шторм» Вивальди

«Ночная серенада» Шуберт

Упражнение « Архитектор»

Детям предлагается из бросового материала построить свой необыкновенный город или нарисовать музыкальный город, а затем рассказать о нём.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СКАЗОЧНЫЙ МИР Г.Х.АНДЕРСЕНА – НАБОР ИГР НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ(слайд №8)

Герой и предмет героя по сказке становятся игровой парой, которые самостоятельно выстраивают свой музыкальный маршрут с помощью музыкально – игровых ситуаций: подбери инструмент, голосом которого разговаривает его герой, выбери цветок соответствующего цвета, подходящий для этого героя, измени и проиграй сюжет сказки.

Волшебные сказки

Перед детьми раскладываются картинки и ребёнок выбирает себе пару понравившихся и с помощью взрослого сочиняет сказочную историю, используя словосочетания выбранных картинок.

–платок-собака;

–русалочка-дворец;

–дюймовочка-цветок;

Горшочек- свинопас;

Принцесса-горошина…

Солдатик – бумажный кораблик

 

Сказочные герои

Герои сказок Андерсена разложены по кругу.

Дети пробегают круг и останавливаются перед картинкой.

1. Пройди, как сказочный герой
2. Прохлопай и пропой имя или название сказки
3. Соберись в кружок с героями одной сказки
4. Назови цвета, которые любит сказочный герой.

 

Подбери героя к музыкальному отрывку

Дюймовочка – С.Рахманинов «Трик-Трак»

Русалочка - «К Элизе» Л.Бетховена

Снежная королева - М.Минков «Вальс снежинок»

Марш троллей - М.Глинка « Марш Черномора»

Бал во дворце короля - М.Равель «Болеро»

Затем детям раздаются вырезанные белые шары, которые нужно раскрасить и подарить определённо-выбранному сказочному герою (используются любые сочетания цветов).

Разноцветные льдинки

Разукрась льдинку в подходящий для этого героя цвет.

Набор шести цветных карандашей: синий, зелёный, красный, жёлтый, коричневый, чёрный.

Льдинка Снежной королевы, в которой живёт скука.

Льдинка Свинопаса, в котором живёт справедливость;

Льдинка Русалочки, в которой живёт горе;

Льдинка Дюймовочки, в которой живёт радость;

Льдинка Тролля, в котором живёт злоба;

Льдинка Гадкого утёнка, в которой живёт доброта;

Льдинка Солдата, в которой живёт дружба;

Льдинка Принцессы, в которой живёт счастье.

 

 

ИГРА «ЦВЕТНАЯ МУЗЫКА»(слайд №9)

Перед ребёнком разложены цветные карточки 6 цветов: красного, жёлтого, зелёного, синего, коричневого, чёрного.

Задание: Подбери к прослушанному произведению тот цвет, с которым у тебя ассоциируется образ.

Так можно обыграть, что угодно: цветок-человечек, снежинка….

Примерные шаблоны характерных образов: деревья без лиц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выбери для себя образ, наиболее близкий себе и обыграй его, найди себе друзей и расскажи о себе.

Музыкальный материал:

П. И.Чайковский "Подснежник", Н.А.Римский–Корсаков «33 богатыря», Э. Григ "В пещере горного короля", Шуман «Порыв», М.И. Глинка «Марш Черномора».

 

Музыкальная линия (слайд №10)

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель: обогащать представления детей о линии как средстве выразительности.

Задачи:

1. Изобразительные: формировать представление о линии как средстве художественной выразительности; закреплять знание о видах и характерах линий и умение их рисовать.

2. Развивать навыки рисования фломастерами без сильного нажима

3. Образовательные: развивать творческое мышление, наблюдательность, интерес к явлениям окружающего мира.

Материал для игры:

Карточки с изображением линий разного характера, металлофон.

Разноцветные фломастеры и листы бумаги на каждого ребёнка.

За основу музыкального восприятия взяты произведения из «Детского альбома» П. И. Чайковского

Отправляемся в музыкальный город линий.

У каждой линии свой характер.

Вначале педагог рисует вместе с детьми и обговаривает характер линий без слушания музыкальных отрывков, а затем просит отгадать, какая линия спряталась в звуках музыки. Дети слушают отрывки из музыкальных произведений и «рисуют» пальчиками в воздухе линии, соответствующие характеру музыки.

В конце занятия детям предлагается нарисовать свой лабиринт понравившейся линией, выбрав для неё по желанию цвет.

 

1. «Нянина сказка»

Линия дугообразная, как качание колыбельки. Каким цветом мы можем её нарисовать? Как она звучит? (показ на металлофоне)

 

2. «Баба-Яга»

Педагог проводит зигзагообразную линию. Какой цвет у резкости, быстроты, скорости данного образа?

 

3. «Вальс»

Педагог рисует волну, круг. Какая она? Какого цвета? Что любит делать эта линия? (танцевать, петь)

 

4. «Камаринская»

Педагог рисует прямую линию. На что она похожа. Какая она. Как мы её назовём? Как она звучит? Каким цветом мы её разукрасим? Что она любит делать?

 

Сказка о жаворонке (слайд №11)

 

Звучит «Песенка жаворонка» П.И.Чайковского

Дети старшей группы рисуют свою песенку жаворонка и дают ей название

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мимозная песенка Колыбельная песенка Зерновая песенка

 

 

 

 

 

 

 

 

Музыкальная песенкаарбузно-радужная песенка солнечная песенка

 

 

 

 

 

Воздушная песенка игровая песенка капельная песенка

 

 

Живые звучащие картины по сказкам А.С.Пушкина – музыкальная картинная галерея. (слайд №12)

 

Какие инструменты подчёркивают изобразительность музыкальных образов по сказке о царе Салтане?

 

• Рокот волн (мелодия струнных инструментов)
• Мерцание, блеск звезд (звуки флейты, арфы, челесты)
• Плывущая по волнам бочка (тема струнных инструментов)
• Стон и плач царицы (звучание струнных и деревянных духовых инструментов)

 

Игра-фантазия «Полёт шмеля»

Целью всех игровых ситуаций будет обогащение музыкального опыта детей новыми впечатлениями в процессе прослушивания музыкального произведения.

Н.А.Римский-Корсаков «Полёт шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане»

Поделись своими историями про шмеля, кто что услышал в музыке? Ребёнок после повторного прослушивания произведения передаёт при помощи движений и мимики историю, которую он представил. Педагог помогает детям собрать все истории в один сюжетный рассказ о полёте шмеля, используя приёмы коллективного сочинительства, и получить развёрнутую историю.

Игра – превращение- танцевально-образное проигрывается рассказ на музыку Л.Ф.Минкуса полька из «СанчоПанса и девушек» из балета «Дон Кихот»

Детям предлагается поиграть в придуманную игру самостоятельно, во время которой можно использовать музыкальные произведения, которые будут помогать детям в их игре.

 

Игра –фантазия «Черномор»

Дети в группе лепили фигурку Черномора. Педагог обращает внимание, что Черноморы застыли как заколдованные и расколдовать их может волшебная музыка, которую написал русский композитор М.И.Глинка. музыка не просто оживит ваших Черноморов, но и поможет каждому услышать интересную историю о своём Черноморе и о его похождениях и приключениях.

Музыка побуждает детей манипулировать своими фигурками. После прослушивания музыкального произведения детям предлагается рассказать историю своего черномора.

Предлагается объединить Черноморов, и таким образом, дать возможность самостоятельно проявить детскую фантазию.

Коллективная игра-фантазия продолжается, дети комментируют свои действия по ходу игры. Для восстановления музыкального образа музыкальное произведение «Марш Черномора» повторяется.

 

III этап (слайд №13)

 

Осуществляем итоговую диагностику развития игровых умений детей.

Она проводится с использованием метода наблюдения, получения ответов на вопросы, бесед, детских рассказов, диалогов. Таким образом, изучается характер динамики умений сюжетосложения детей среднего, старшего дошкольного возраста, развитие игровой деятельности воспитанников.

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 972,7 КБ
2. file1.pptx.zip.. 1,7 МБ

Опубликовано: 15.03.2022