Проектирование как средство всестороннего развития детей в детском саду

Автор: Эдиева Инна Аладовна

Организация: ФГБОУ ВО «ЧГПУ»

Населенный пункт: Чеченская Республика, с. Надтеречное

Современная система дошкольного образования, ориентированная на всестороннее развитие личности каждого ребенка, требует постоянно совершенствовать воспитательно-образовательный процесс и находить новые, интересные детям методы работы.

Дошкольный возраст — время наиболее активного познания окружающего мира. Сейчас перед педагогами стоит задача научить дошкольников ориентироваться в большом потоке информации, поступающей к ним отовсюду. Детям важно не только правильно усваивать и структурировать информацию, но и уметь искать её, и использовать. Для реализации этих задач необходимо использовать инновационные технологии обучения. Одной из таких является проектный метод.

Проектную деятельность или метод проектов от других методов организации педагогического процесса в ДОУ отличает следующее: практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений; нежесткое и совместное формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников; интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.

Проектная деятельность включает в себя: задание для детей, сформулированное в виде проблемы; целенаправленную детскую деятельность; формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом; результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.

На основании анализа соответствующей литературы можно представить следующую классификацию проектов:

-По характеру результата: информационный; исследовательский; творческий; приключенческий; практико-ориентированный.

-По продолжительности: краткосрочные (одно или несколько занятий в течение 1-2 недель); средней продолжительности (один-два месяца); долгосрочные (до года).

-По числу участников: индивидуальные; групповые; межгрупповые.

 

Работа над проектом происходит в несколько этапов:

I этап разработки проекта – постановка цели: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.

II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям.

III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности.

Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет.

Использование технологии проектирования в работе с дошкольниками дает высокий результат. Это метод позволяет объединить практически все виды деятельности и использовать почти во всех образовательных областях, что повышает качество образовательного процесса.

Очень результативно использовать метод проектов при реализации годовых задач в дошкольном учреждении. Длительная совестная работа педагога и воспитанников дает хорошие результаты в усвоении материала.

Результатами использования метода проектов в реализации годовой задачи по экологии явились:

- мини-огороды на окне, уголки эколят-дошколят

- стенгазеты «правила поведения на природе»

-поделки из природных материалов

-проведены акции «Помоги природе»

-созданы уголки экспериментирования.

Также были собраны разнообразные совочки, ведёрки, формочки, лейки, воронки; инвентарь для экспериментов, сделанный старшими детьми из бросового материала, и главный атрибут лаборатории – персонажи эколят Шалун, Умница, Тихоня , Ежик. С их помощью дети узнали, что обыкновенная вода – удивительное вещество. Она может быть бесцветной прозрачной, а может быть и цветной. Результатом работы лабораторий стало не только обогащённое представление малышей об объектах неживой природы, но и освоение простых форм наглядно-действенного и образного мышления.

Ребята старшей группы, участники проекта «Защитники природы», мечтают быть экологами. Например, оберегая птиц, они не только выставляли подкармливали их, но и много интересного узнали о жизни перелтных и зимующих птиц..

Практика показывает, что при применении метода проектов наблюдаются:

• высокая активность воспитанников;

• интенсивная самостоятельная познавательная деятельность дошкольников;

• повышение личностной ценности реализованных проектов;

• увеличение глубины и объема полученных знаний, приобретенных умений.

Знания, умения, навыки, приобретаемые осознанно в ходе работы над личностно-значимой проблемой, быстро присваиваются и закрепляются ребенком, превращаются в его активный запас знаний и практический опыт, легко переносятся на другие виды деятельности.

Таким образом, сущность метода проектов заключается в том, что ребенок в процессе деятельности осваивает особое умение – самостоятельно приобретать новые знания в процессе решения жизненных проблем.

Педагогу, обратившемуся к методу проектов, следует помнить, что проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации, при этом проблема должна быть актуальна для участников проекта, они должны быть мотивированы. Чтобы каждый участник был заинтересован в получении результата, деятельность должна быть посильна дошкольникам, соответствовать интересам и возможностям каждого.

 

Литература:

1. Кочкина Н. А. Метод проектов в дошкольном образовании. – Мозаика-Синтез, 2012.
2. Масленникова О. М., Филиппенко А. А. Экологические проекты в детском саду //Волгоград: учитель. – 2011. – Т. 4. – С. 4-7.
3. Соломенникова О. А., Ознакомление с природой в детском саду. -Мозаика-Синтез, 2017.

 

 

 

Опубликовано: 15.03.2022