Образовательный квест как форма развития и средство познавательной активности старших дошкольников

Автор: Сердюк Ольга Борисовна

Организация: МБДОУ «ДСКВ №102»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Братск

Дошкольный возраст важный период в жизни человека. В данном возрастном периоде закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка. Одной из важных задач в дошкольном образовании является поиск наиболее эффективных форм и методов развития познавательной деятельности детей.

Познавательный интерес проявляется в разнообразных формах деятельности ребенка. Наиболее естественной формой познания мира, для детей дошкольного возраст является игра. Отражая в игре различные явления жизни, дети глубже познают их, осмысливают связи между ними, уточняют и проверяют правильность своих представлений.

В работе по познавательному развитию дошкольников можно использовать такую форму игры как квест.

Квест-игра – эффективное педагогическое средство, направленное на формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, что является основным принципом дошкольного образования Федерального Государственного Образовательного Стандарта.

Достоинства использования квестов в работе по формированию познавательных кометентностей у детей старшего дошкольного возраста состоят в следующем:

- квест-игра является привлекательной для ребенка, позволяет активизировать его внимание и развивать познавательный интерес в ходе выполнения заданий;

- формирует у детей ощущение личной заинтересованности при выполнении задания;

- обогащает детей сходными впечатлениями для совместного обсуждения;

- формирует у детей унифицированную базу знаний и представлений, к которой можно обращаться во время работы в группе;

- позволяет воспитателю выделять для ознакомления те объекты, которые он считает наиболее значимыми с точки зрения решения образовательных задач в группе и учитывать при этом интересы детей в полном объеме;

- в ходе выполнения групповых заданий дети учатся слушать собеседника, не перебивая;

- дети учатся оценивать свою работу, работу товарища, помогать друг другу; квесты помогают реализовать принцип сотрудничества.

Сама форма квест-игры предусматривает особый, многосторонний тип коммуникации между педагогом и детьми, а также между самими детьми. В ходе реализации квест-игры можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослого.

Квест-игра не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.

Квест – уникальный продукт, который дает возможность введения в игру разнообразных заданий, позволяет решать бесчисленное множество интеллектуальных и творческих задач. Кроме того, создаются комфортные условия для обучения, при которых каждый ребенок чувствует свою успешность.

При планировании и подготовке квеста большую роль играет сам сюжет и то образовательное пространство, где будет проходить игра. Будет ли это закрытое помещение или более широкое поле деятельности, сколько будет участников и организаторов, откуда будут стартовать участники, будут двигаться в определенной последовательности или самостоятельно выбирать маршрут.

Составляя сценарий квест-игры, необходимо продумать, какие интересные и яркие моменты можно в него включить. Любая квест-игра всегда начинается с сюрпризного момента. Это может быть и письмо в красивом конверте, и посылка с волшебной книгой, или дети просто случайно находят карту. А может однажды дошколята в своих шкафчиках обнаружат пазлы, сложив которые получат маршрутный лист. Яркие и выразительные образы главных героев, которые просят детей о помощи перед началом игры, надолго останутся в памяти у дошколят.

Таким образом, общая игровая цель известна участникам с самого начала и определяет игровую «легенду», особенности и правила заданий.

Изюминка в организации квест - игры состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего. Поиск ответа, разгадки настолько захватывают детей, что на протяжении всей игры поддерживается их интерес и азарт.

Наряду с этим не стоит забывать и о воспитательной функции квест-игр. Посудите сами, ведь даже маленькие дети способны понимать, что конечный результат зависит от общих усилий. Если один член команды не справился, всем остальным придется начинать все заново или помогать ему. Поэтому каждый ребенок старается изо всех сил, чтобы вложить весь свой максимальный вклад в победу команды.

Квест-игра является одной из форм успешного сотрудничества с семьями воспитанников, вовлечение их в образовательный процесс. Роль родителей разнообразна. Они могут быть как главными героями, так и совместно с детьми проходить маршрут игры, могут принимать участие в подготовке атрибутов к игре. Таким образом, родители становятся активными участниками образовательного процесса, укрепляются и формируются доверительные взаимоотношения детский сад – семья.

Квест-игра ставит каждого ребенка в позицию активного участника, тем самым у него формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового. У детей повышается интерес к окружающему миру, они становятся более любознательными, активными в образовательной деятельности.

Таким образом, квест – игра помогает в игровой, занимательной форме способствовать активизации познавательных и мыслительных процессов дошкольников.

 

Литература

1. Киселок, У. Н. Квест-игра как форма непосредственной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста / У. Н. Киселок. — Текст: непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — № 4 (10). — С. 68-69. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/69/2727/ (дата обращения: 25.01.2022).
2. Коробка, Н. Н. Развитие коммуникативных и познавательных способностей детей дошкольного возраста посредством квест-игры / Н. Н. Коробка, О. Н. Сидорина, О. Н. Баутина, Т. С. Дибцева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 47 (337). — С. 485-487. — URL: https://moluch.ru/archive/337/75307/ (дата обращения: 25.01.2022).

Опубликовано: 14.03.2022