Развитие творческой, исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования

Автор: Благова Наталья Ивановна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 30 «Ручеек»

Населенный пункт: Республика Адыгея, г. Майкоп

Краткое описание

Используя данный опыт в работе со старшими дошкольниками позволит воспитателю дать детям норму исследовательской деятельности «Я могу сам», сохранить познавательную самостоятельность «Я хочу сам».

Содержание работы направлено на решение следующих образовательных задач:

• актуализацию активности дошкольников;
• формирование компетенций экспериментирования и наблюдения;
• расширение представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
• развитие мыслительных операций.

Разработка предназначена для детей в возрасте от 5- 7 лет. И может быть использована как педагогами детского сада, так и в рамках дополнительного образования.

 

Аннотация

Цель работы- ввести ребёнка в уникальный мир исследовательской деятельности. В работе раскрываются подходы к педагогическому сопровождению исследовательской активности дошкольников в детском саду: этапы, принципы, особенности взаимодействия педагога и детей.

Введение

Стремление к исследованию окружающего мира- естественная потребность ребёнка. В дошкольном возрасте ребёнок совершает первые самостоятельные открытия, переживает радость познания, что стимулирует его дальнейшие интеллектуальные усилия.

Цель работы- ввести ребёнка в уникальный мир исследовательской деятельности

Задачи:

• организовать оптимальные условия для успешного хода работы;
• сформировать у ребёнка целостное представление об объекте исследования;
• помочь ребёнку на пути поиска новых знаний.

В свете требований ФГОС ДО актуальным является создание в детском саду педагогических условий, способствующих полноценному раскрытию познавательного потенциала каждого ребёнка с учётом своеобразия его индивидуальности и темпа развития. Национальный проект «Образование» ставит перед нами задачу «воспитать гармонично развитую и социально- ответственную личность на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально- культурных традиций».

Природа наделила растущего человека невероятной любознательностью, сделала инстинкт познания в раннем возрасте очень мощным, практически непреодолимым. Говоря о способах познания, свойственных детям раннего возраста и младшим дошкольникам, педагоги часто цитируют А. В. Сухомлинского: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». При этом доля форм работы, обеспечивающих детям возможность познавать мир в соответствии с данным утверждением, традиционно катастрофически мала. В рамках непосредственной образовательной деятельности преобладают типовые занятия, на которых чаще всего в форме заигрывания (а не игры!) детям предлагаются готовые знания. Эффективность образования возможна лишь в том случае, когда взрослые перестанут настойчиво навязывать детям несвойственные им способы познания.

По мнению Н. Н. Поддъякова «Детское экспериментирование – это практическое выполнение ребёнком действий с объектами в целях познания их свойств, связей и зависимостей». Действуя самостоятельно, производя пробы поискового и подражательного характера, ребёнок приобретает личный опыт экспериментирования. Экспериментирование в дошкольном возрасте должно организовываться (поддерживаться) взрослыми таким образом, чтобы активность ребёнка была реализована в нем наиболее полно.

Являясь важным фактором развития дошкольников, детское экспериментирование имеет ряд особенностей на каждом возрастном этапе.

В раннем дошкольном возрасте преобладает наглядно- действенное мышление. Взрослому пока рано ставить перед ребёнком сложные задачи, организовывая целенаправленное экспериментирование. Желание собирать и разбирать пирамидку всё ещё важнее для ребёнка, чем правильно собранная пирамидка, т. е. получение результата. В этом возрасте основная задача – накопление сенсорного опыта, получение первичных представлений о свойствах предметов, а не выявление точных сведений, зависимостей и связей.

В младшем возрасте возникает наглядно-образное мышление. Дети начинают проявлять любопытство, задавать многочисленные вопросы. Появляется осознание того, что не понятно и что за ответами можно обратиться к старшим. На основе экспериментирования в этом возрасте формируются представления о некоторых материалах, предметах, природных явлениях и растениях. Например, сухой песок сыпучий, не сохраняет придаваемую ему форму, из него нельзя делать постройки.

В средней группе, на пятом году жизни, у ребёнка возникает потребность найти ответ самостоятельно, в том числе экспериментальным путём. Роль взрослого сводится к созданию необходимых условий, обеспечению безопасности в ходе экспериментирования, поддержки развития деятельности. В этом возрасте можно уже учить ребёнка фиксировать результаты при помощи символов, делать выводы, передавать в речи впечатления. Например, в длительном эксперименте «Огород на окне» дети узнают, что для роста и развития растений необходим свет.

В старшей группе появляется инициатива и самостоятельность в осуществлении познавательной деятельности. В этом возрасте у детей могут быть сформированы первичные представления о назначении экспериментирования как метода познания, о структуре эксперимента. Воспитанники по опорной схеме уже могут самостоятельно составлять развёрнутый рассказ о проделанной работе.

Детям седьмого года жизни уже доступна логическая форма мышления. Детское экспериментирование в подготовительной группе становится фактором поддержки развития других видов деятельности, психических процессов, инициативности, самостоятельности и иных не менее важных личностных качеств. Так, например, в самостоятельном экспериментировании «С гуся вода» дети узнают почему перья водоплавающих птиц остаются сухими, когда они ныряют или плавают в воде.

При разработке игровой образовательной технологии в детском саду (вне зависимости от её развивающей предметно- пространственной среды) необходимо сформулировать основные принципа (правила).

• Принцип организации игровой ситуации предметному содержанию. (Необходимо, чтобы игровая ситуация подбиралась «под материал», а не предметный материал под ситуацию).
• Принцип адекватности используемого предметного содержания. (Игровая деятельность с предметным материалом должна быть направлена на выявление и осознание детьми существенных свойств и качеств изучаемого материала, на их усвоение в процессе игры, на освоение деятельности, соответствующей сути изучаемого материала, а не просто на выполнение игровых «на тему материала»).
• Принцип интерактивности. (Предполагает участие в деятельности каждого ребёнка в ходе непосредственной образовательной деятельности, поскольку, чтобы выполнить задание, нужно не только (и не столько) что-то сказать воспитателю, но обязательно выполнить какое –то учебно- игровое действие.

Современная образовательная среда всё чаще обращается к инновационным методам обучения и воспитания, среди которых особое место отводится исследовательскому обучению детей. В работе с детьми мы использовали методику О. Я. Гавриловой и Н. М. Комаровой. Уникальность данного подхода состоит в том, чтобы не ограничивать изучение объекта исследования конкретной областью научного знания и пойти дальше –рассмотреть объект исследования с разных точек зрения, с позиций различных научных направлений.

Работа проводилась в рамках программы дополнительного образования «Любознай-ка» в МБДОУ № 30.

По данной программе обучались воспитанники старшей и подготовительной групп (дети от 5 до 7 лет).

Работа строилась с учётом трёх научных направлений: гуманитарное, естественно- научное, физико-техническое. Изучая одну тему в рамках трёх направлений, ребёнок выстраивает единую логику.

Конечным результатом работы является наглядное представление ребёнком результатов собственных исследований.

В результате работы у педагогов формируется представление об исследовательском обучении как о ведущем способе учебной деятельности, актуализируется познавательная активность ребёнка, происходит развитие основных исследовательских умений и мыслительных операций, навыков экспериментирования и наблюдения. Ребёнок приобретает опыт презентации результатов проведённого исследования, что способствует становлению позиции личности.

Структура работы включает несколько этапов:

1. Введение в исследовательскую деятельность (НОД и беседы на темы: «Кто такой исследователь», «Качества исследователя», «Для чего проводится исследование?» «Как увидеть проблему?», «Что я буду исследовать?»).
2. Естественно- научное направление. (НОД и беседы на темы: «Я экспериментирую», «Я творю»).
3. Гуманитарное направление. (НОД и беседы на тему: «Я сочиняю сказку или рассказ»).
4. Физико-техническое направление. (Упражнение на тему: «Я проектирую»).
5. Представление результатов исследования.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 1,8 МБ

Опубликовано: 13.03.2022