Использование игрового материала как средства формирования и развития учебных действий

Автор: Деева Людмила Анатольевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 13»

Населенный пункт: Московская область

Одной из задач дошкольного образования является задача формирования предпосылок учебной деятельности, согласно ФГОС ДО, процесс обучения приобретает официальный статус и совместно с воспитанием рассматривается как составная часть единого образовательного процесса. В игровой деятельности цели детей не похожи на учебные: для ребёнка интересен процесс игры, желание стать победителем, получить приз, похвалу или имитировать ту или иную деятельность взрослого человека. В непосредственно организованной деятельности ребёнок должен осознать поставленную программную задачу, которую они решают вместе с воспитателем. Учебные результаты игры (знания, умения) выступают побочным продуктом игровой деятельности и целиком зависят то заложенного в неё учебного процессa. Однако непосредственно образовательная деятельность предполагает освоение детьми образовательных задач реализуемых в ходе совместной деятельности воспитателя и ребёнка. Развитие потенциальных возможностей ребёнка посредством овладения им знаниями, умения, анализировать, делать выводы и т.д. является важной целью подготовки детей к школе.

Во ФГОС ДО организация образовательного пространства должны обеспечивать:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами.

Что в ходе непосредственно образовательной деятельности развивает коммуникативные, познавательные, личностные, интеллектуальные нравственные и т.д. умения и знания ребёнка. Все эти качества могут формироваться в процессе игр, в том числе и игр, построенных на экологическом материале.

В дошкольном возрасте ближе всего  в непосредственно образовательной деятельности стоят игры дидактические и игры развивающие. В дошкольном образовании многие из заданий, считаются игровыми или занимательными особенно в младшем возрасте. При работе с дошкольниками используются игровые задания типа «Продолжи ряд», «Убери лишнее», «Найди отличия», «Что было бы, если бы…» (установление связей), «Отгадай кто где живёт» (связь животного с условиями обитания», «Съедобное-несъедобное» (классификация) имеющих непосредственное отношение к познавательному развитию (классификация, сравнение и т.д.). В формировании этих и других игр можно проследить последовательность знаний, которые важны для реализации преемственности.

В процессе экологического образования дошкольников часто используется приём сравнения «Живая кошка и игрушечный котёнок», «Сравнение бурого и белого медведя» (на НОД). Если в младшем возрасте признаки сравнения обыкновенно указываются педагогом, то в старшем дошкольном возрасте задача усложняется. Дети сами могут выбрать признаки для сравнения и после этого провести соответствующие действия.

В старшем дошкольном возрасте этот приём используется при реализации краеведческого принципа в образовании Реализация краеведческого принципа предполагает использование местного краеведческого материала при изучении многих других тем, в том числе и экологической направленности. Одним из способов реализации краеведческого принципа как раз является сравнение. Очевидно, что игра «Заселим наш лес» будет предшествовать играм по заселению животными удалённых от своего края природных зон или других мест обитания. Дети будут действовать по аналогии с ранее проведённой игрой, непроизвольно сравнивая свой край с другими территориями.

Приём классификации лучше всего использовать в динамике. Например «Собери овощи и фрукты по корзинам», «Расставь чайную и столовую посуду» и т.д. При работе с дошкольниками такие игры носят характер группировки объектов по тому или иному признаку.

С младшими дошкольниками игра проводится как планирование, идёт следующим образом: детям рассказываются правила игры предложенным педагогом. Например, детям предлагается план (последовательность) изготовления кормушки для птиц из палочек, дети самостоятельно или с помощью взрослого выполняют задания. В старшем дошкольном возрасте уже сами могут спроектировать кормушку, определить последовательность плана её изготовления.

Важно обеспечить преемственность образовательного процесса посредством дидактических и развивающих игр. При работе с дошкольниками игры используются в «чистом виде», без доведения до детей дидактических задач и называния развиваемых логических операций. Используется терминология: «наведи порядок», «сравним», «обозначим знаками».

Прежде чем приступить к непосредственно образовательной деятельности, вначале проводится её имитация в форме игры. В этом случае дети знакомятся с формой организации образовательного процесса. Сближения игровой и учебной деятельности в общих чертах передают последовательность перехода от игровой деятельности к учебной. Игры с самого начала их использования при работе с детьми способствуют развитию мыслительной деятельности, действий анализа, синтеза, сравнения, а эти мыслительные операции развивают познавательную активность детей. Этапом вхождения детей в учебную деятельность является введение элементов обучения в непосредственно образовательную деятельность, построение в игровой форме. Следующим шагом является уже полноценный процесс обучения, когда дети осознают учебную цель занятия, но занятия проводятся в игровой форме или с элементами игровой деятельности.

Эти этапы реализуют и принцип преемственности образования, поскольку происходит постепенная трансформация игровой деятельности в учебную.

Опубликовано: 13.11.2016