Детский сад и семья – общее образовательное пространство

Автор: Григоренко Татьяна Анатольевна

Организация: МКДОУ «Тальменский д/с №9» СП ул. Юбилейная, 11

Населенный пункт: Алтайский край, Тальменский район, Тальменка

Мир постоянно информационно усложняется. Сегодня уже недостаточно однажды получить образование и работать по специальности. Чтобы сохранять уровень компетентности, необходимо все время чему-либо учиться, заниматься самообразованием на протяжении всей жизни. Непрерывное образование становится потребностью.

Современная семья все чаще нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, педагогических, психологических, юридических. Деятельность педагогического коллектива ДОУ не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме. Работа с семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме.

Главная тенденция детского сада - обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе "воспитатель - родитель", требует усилий от педагогического коллектива.

Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» (2000г) обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг («Концепция модернизации российского образования»).

Закон РФ «Об образовании» 273 – ФЗ, обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.
В условиях, когда большинство семей сталкивается с трудностями решения проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание «с закрытыми глазами», наугад. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.
В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И педагоги, очень часто испытывают большие трудности в общении с родителями по этой причине.

 

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов детского сада и воспитателей по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса.

Все родители с рождения ребенка – воспитатели. Им нужны педагогические знания. Воспитатели – профессионалы, готовы помочь в воспитании детей. Важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей.

Родители, Родителей, Родителям…

Можно сколько угодно склонять это слово, но действенным оно не станет без творческого подхода, без сближения с родителями.

Часто доводится слышать от воспитателей разного возраста и опыта работы, что с детьми работать легче, чем с родителями. Но известно, что успехов в формировании личности и воспитании ребенка можно добиться, если соблюдается принцип единства действий между педагогами и родителями. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей предполагает взаимопонимание и взаимодействие воспитателей и родителей.

Но, что же такое - взаимодействие и что под этим словом подразумевают? Семья взаимодействует с детским садом или детский сад с семьей?

Можно ли поставить знак равенства между словами «взаимодействие», «сотрудничество», «содружество»?

«Взаимодействие» - совместная деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребенка, как качественно и эффективно организованное взаимное общение, обмен опытом, совместный поиск решения возможных проблем.

 

«Сотрудничество» - это общение «на равных», где родители выступают в позиции равноправных партнеров, а не в роли «учеников». Термин «сотрудничество» лежит в основе взаимодействия.

 

«Содружество» - объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов.

«Возможна ли взаимная дружба без общения, а следовательно, и без взаимодействия?» Конечно же нет!

Так как содружество предполагает наличие эмпатии, то содружество, является наивысшей точкой взаимодействия ДОУ и семьи. Таким образом, мы понимаем, что детский сад и семья, используя новые формы взаимодействия и сотрудничества должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Это и является одной из годовых задач дошкольного учреждения «создание единого образовательного пространства «Детский сад – семья».

Давайте вспомним, какие же существуют формы взаимодействия с родителями.

 

«Традиционные»:

1. беседы,
2. посещение семьи,
3. дни открытых дверей,
4. родительские собрания,
5. консультации,
6. выставки,
7. родительские конференции
8. информационный стенд
9. анкетирование

«Нетрадиционные»:

1. акции,
2. конкурсы и проекты,
3. мастер-классы,
4. почта доверия,
5. тренинг,
6. деловая игра,
7. выпуск семейных газет и плакатов,
8. клубы
9. сайт

 

 

Существует, также, классификация этих форм:

Коллективные: родительские собрания, конференции

Информационно-аналитические: поведение социологических срезов, опросов, обработка и использование данных о семье каждого ребенка

Индивидуальные: беседы, консультации

Досуговые: теплое неформальное общение, доверительные отношения (праздники, участие в выставках и т. д.)

Наглядно-информационные: записи на магнитофон, видеофрагменты, фотографии, выставки работ, стенды, ширмы, папки-передвижки Познавательные: семинары, семинары-практикумы, педагогические гостиницы, устный журнал, клубы родителей.

Как вы думаете, какие формы взаимодействия с родителями, в настоящее время, наиболее актуальны? Нетрадиционные конечно же.

Действительно, необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования.

Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учетом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

Ни для кого не секрет, что участие родителей в жизни группы остается декларированным. Проблема не только в занятости и в пассивности пап и мам, но и в самих педагогах.

Педагоги придумывают все новые формы работы с родителями для вовлечения в обучение и воспитание их собственных детей – собрания, консультативные пункты, информационные стенды, но откликаются на них только малая часть родителей. Почему так происходит? Не хотят? Заняты своими проблемами? не понимают значимости? Всего понемногу. Просто не испытывают потребности. Не доходит до их сознания значимость совместной работы.

Педагоги идут к родителям с готовыми рецептами, предлагают «кусочки» готовых знаний – что-то из детской психологии, что-то из методик оздоровления, что-то из практики обучения.

Можно выделить 5 уровней участия семей в жизни ДОУ: (анализируя анкеты)

• оказание разовой помощи;

• участие в организации образовательной работы с детьми на занятиях, в деятельности кружков и т. п.;

• участие в качестве постоянных добровольных помощников;

• участие в принятии решений относительно ребенка или группы, которую он посещает;

• участие в обсуждении вопросов и принятие решений, касающихся деятельности ДОУ в целом.

Мы в нашем д/с провели эксперимент: возможно ли используя нетрадиционные формы работы с родителями изменить отношение их к работе ДОУ. Результатами которого хотим поделиться с вами.

Одной из эффективных форм взаимодействия с родителями является проведение мастер – классов. Эта форма работы позволяет реализовать потребность в установлении взаимопонимания между педагогами и родителями в пространстве ДОУ, позволяет обмениваться эмоциями, знаниями, опытом.

Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо развивать у детей в дошкольном детстве творческое мышление, умение нестандартно мыслить.

Эффективным методом развития способностей детей является знакомство их родителей с нетрадиционными формами воспитания, интересными приёмами, используемыми в дошкольном учреждении.

В ходе эксперимента, в старшей группе нашего ДОУ, было подготовлено родительское собрание по теме «Моя семья» в форме мастер - класса.

Цель собрания: формирование доверительных и доброжелательных отношений между родителями и детьми, педагогом и воспитанниками, педагогом и родителями; установление системы взаимодействия «воспитатель – родитель – ребенок – сотрудничество».

Совместно с музыкальным руководителем педагоги подобрали музыку, разучили театральную сценку по теме собрания, постаралась создать в группе атмосферу добра, уюта и тепла.

Коммуникативная игра «Давайте познакомимся и, будем дружить», объединила взрослых (все встали в круг и рассказывали немного о себе).

В начала все смущались, но это чувство быстро сменилось радостью и интересом. Минутка знакомства помогла снять напряжение, ведь родителям, сидящим за одним столом, не раз в течение собрания нужно было обсудить ситуацию или вопрос вместе.
Мягкое освещение, музыкальное сопровождение, доброжелательный тон повествования способствовали созданию доверительной атмосферы, помогли родителям откровенно говорить о проблемах.
С интересом родители относятся к презентации группы в МП4 формате, поэтому был подготовлен фото отчет о работе с детьми.
К собранию была организована выставка детских работ, и плакатов «Я и моя семья», созданных совместно детьми и родителями, где использованы фотографии из семейных альбомов.

В течении мастер - класса с родителями были организованны игры в кругу, пальчиковые игры, логические игры, которые соответствовали данной теме. Были даны рекомендации по воспитанию детей «Законы семьи». Вспомнили пословицы и поговорки о семье.

Закончилось данное мероприятие созданием коллективной работы «Белая ромашка – истинно русский цветок, символ семьи и семейного благополучия».

Все родители были довольны и ушли со словами благодарности.

Благодаря проведению мастер-классов происходит гармонизация внутрисемейных отношений, у родителей проявляется интерес к образовательной деятельности, к совместной деятельности с детьми.

А самое ценное, что родители после проведенных мастер-классов могут использовать полученные знания, организуя с детьми занятия в домашних условиях.

Выстраивая свою работу с родителями педагоги применяют различные формы работы.

Так мы попробовали проектную деятельность.

Использование проектной деятельности обусловлено рядом положительных моментов:

1. Педагог может проводить одновременно работу с детьми и родителями, проводимая работа с родителями напрямую влияет на развитие и воспитание детей, как в детском саду, так и дома.

2. Взаимодействие выстраивается на определённый промежуток времени, который могут обозначить сами родители (удобное для них продолжительность и время проекта)

3. В зависимости от социального состава, интересов и проблем родителей выбирается тема, тип проекта (например, творческий или исследовательский, информационно-практический и др.) родители проявляют самостоятельность в выборе.

4. родители наравне с воспитателями подбирают содержание проекта, насыщают его разного рода деятельностью и так же несут ответственность за результат.

5. намечая ожидаемые результаты, родители, ставят самостоятельно задачи для себя, реализацию которых они будут поддерживать и дома, привлекая всю семью

6 Дети подвергаются одинаковым требованиям и образовательно-воспитательным задачам, как со стороны родителей, так и со стороны воспитателей

7. Общение во время проекта носит неформальный, познавательный характер, что приводит к снятию напряжения в отношениях, развивает отношения взаимопонимания, доброжелательности, компромисса.

Проектная деятельность может осуществляться в детском саду, начиная с детей младшего возраста, поэтому проектная форма работы с родителями доступна в каждой группе детского сада.

Данная форма позволяет улучшить взаимопонимание родителей и детей, педагогов и родителей, через взаимопомощь и поддержку.

Что может быть для дошкольника интереснее и значимее игры?

А для младших дошкольников? Только игра.

Игра – это радость, познание и творчество.

На каждом этапе дошкольного детства игра имеет свои особенности. Большое значение в младшем дошкольном возрасте имеет макетирование. Играя с макетами, ребенок создает воображаемую ситуацию, выполняя одну или несколько ролей, моделируя реальные ситуации или социальные отношения в игровой форме.

Что же такое макет?

Макет – это модель чего-нибудь, в уменьшенном масштабе, лишенная, как правило, функциональности представляемого объекта.

Модели - макеты имеют огромное значение и для интеллектуального развития. Дети познают окружающий мир, узнают о природе родного края, узнают о разных природных зонах, сообществах животных, проживающих в них. Макеты могут иметь разную тематику, но в процессе их использования одновременно или параллельно, решается несколько задач:

-закрепление и обобщение знаний детей по теме,

- активизация и расширение лексического словаря,

- развитие монологический и связной речи, развитие

- логического мышления, памяти, внимания и т.д.,

- развитие навыков сочинительства, воспитание доброжелательности.

На начальном этапе нашего проект «Работа с макетами» мы решали как привлечь родителей к созданию пособий, т.к. самим всю работу неосилить. После изучения темы «Знакомства с обитателями леса», мы с ребятами попытались сами создать макет леса. Это был элементарный макет из подручного материала. Увидев своих ребят за увлеченной игрой с таким макетом, родители решили поддержать нашу идею и сами начали создавать макеты дома, совместно со своими детьми, а потом принесли нам в подарок.

Так у нас в группе появился «Деревенский дворик», «Подводный мир», «Мир диких животных», «Наша улица», «Уютный дом одной семьи» и другие.

А еще хотелось бы отдельно остановиться на и рассказать о Бизборде. Он в нашей группе появился в процессе реализации проекта «Работа с макетами».

Бизиборда – развивающая доска со всевозможными кнопочками, замочками, крючками, шнурками, пуговицами, выключателями и прочими «опасностями».

Мамочка Ильи посмотрев в интернете о пользе данного макета, а затем в магазине на цену готового, решила своими руками изготовить вот такое пособие. Известно, что развитие мелкой моторики и познание мира через тактильные ощущения стимулируют формирование когнитивных процессов у малышей.

Занимаясь с бизибордом, дети не только знакомятся с бытовыми вещами, которые есть у него дома, но и развивают определенные навыки:

- мелкую моторику рук (основная задача бизиборда – полная свобода тактильного восприятия)

- координацию движений (шнуровки, цепочки, защелки и пр.)

-усидчивость (множество действий)

 

Положительные отзывы родителей и наблюдаемая динамика в развитии детей говорят о высокой эффективности проводимой работы и необходимости продолжения использовать данные дидактические пособия.

____________________________________________________

 

Родители являются активными участниками образовательного процесса.

«Встречи с интересными людьми» одна из форм, которую мы применяем в своей работе.

Данная форма взаимодействия детского сада и семьи способствует быстрой адаптации детей к незнакомым людям, увеличивается интерес родителей к жизни группы, к воспитательно – образовательному процессу.

Яркие впечатления, которые дети получают в процессе наблюдений, встреч с родителями, обогащают игровую деятельность дошкольников, расширяют их словарный запас, помогают лучше усвоить образовательный материал.

Такую форму работы попробовала организовать воспитатель средней группы.

____________________________________________________

Поведя опрос детей о профессиях. Я сделала вывод, что дети плохо ориентируются в названиях профессий, и совсем не знают, кем работают их родители.

Это навело меня на мысль организовать познавательные встречи с интересными людьми, что переросло в своего рода, проект «Все профессии нужны, все профессии важны».

На родительском собрании предложила анкетирование, где родители отметили место работы, свою профессию. Это помогло мне обозначить круг встреч с родителями разных профессий.

Был составлен план работы на учебный год по теме «Встречи с интересными людьми». На эти встречи мы приглашаем родителей группы.

 

Такие мероприятия помогают доносить до сознания детей, что труд бывает разный:

- труд для общества (профессия, работа) – это труд для всех людей, которых даже не знаешь;

- труд для себя и семьи (домашний труд и самообслуживание) – это труд для близких и любимых людей;

- труд для души (хобби, увлечения) – труд лично для себя.

В ходе таких встреч мы обращаем внимание детей на то, что все люди трудятся, для любого труда нужны знания, умения, навыки и свои орудия труда.

Для овладения понятием «Трудовая деятельность» работа построена по двум направлениям:

Теоретическое – формирование представлений. Основные методические приёмы: рассказы о труде, демонстрация трудовых действий и результатов труда.

Практическое – непосредственное участие в трудовом процессе. Основные методические приёмы: приобщение детей к реальным трудовым действиям с получением результата.

Такая форма работы как «Встречи с интересными людьми» в воспитательно – образовательном процессе помогает:

- дать возможность родителям стать равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса;

- показывать ребёнку значимость семьи, родителей в его жизни и жизни общества;

- демонстрировать глубину и разнообразие интересов каждого человека;

- дать возможность накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе общения с другими людьми;

- развивать монологическую и диалогическую речь детей;

- способствовать усвоению детьми нравственных и этикетных норм.

В результате у ребёнка формируется положительное отношение к окружающему миру.

В среднем дошкольном возрасте особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов.

Ознакомление с профессиями обеспечивает дальнейшее вхождение ребёнка в современный мир, приобщение к его ценностным ориентациям современного общества.

Наша задача воспитателей заключается не только в том, чтобы раскрыть перед дошкольниками мир профессий, но и в том, чтобы помочь маленькому человеку соотнести свои увлечения с работой взрослых.

___________________________________________________

По аналогии с известной пословицей «Можно привести лошадь на водопой, но нельзя заставить пить» будем помнить, что нельзя заставить принять полезность, можно только «вырастить» желание получить пользу.

 

Вывод однозначный: над профессиональной компетентностью педагогов в общении с родителями нужно постоянно работать.

 

Сейчас я хочу предложить вам игру ассоциацию.

Игра «Ассоциации» (10 минут)

Ведущий поясняет, что сложности в налаживании взаимодействия с семьей связаны с уникальностью каждой семьи, особенностями построения межпоколенных, супружеских, детско-родительских отношений.

Кроме того само восприятие и понимание семьи как социального института – у каждого сугубо индивидуально и зависит от многих факторов. Чтобы помочь осознать это, ведущий предлагает сыграть в «Ассоциации». После игры проходит совместное обсуждение: предлагаемые понятия неосознанно ассоциируются с собственной семьей, понимание педагогом специфики каждой семьи поможет ему строить доверительные партнерские отношения с семьей.

Игра «Ассоциации»

Педагог-психолог: Я буду начинать фразу о том, с чем у меня ассоциируется понятие «семья», а вы будете продолжать ее. Правила просты: не искать слишком правильных и красивых ответов, произносить то, что первым придет на ум; можно выкрикивать, но не хором, а по очереди. Например, я говорю: «Если семья – это постройка, то она…» (а вы продолжаете: «Крепость, общежитие…»), итак…

• если семья – это постройка, то она… (квартира, только не дача, шалаш на двоих);
• если семья – это цвет, то она… (серо-буро-малиновая; и цветов-то таких в природе не существует; нежно-розовая; черно-белая, как зебра; серая и унылая; кроваво-красная);
• если семья – это музыка, то она… (скрипка; фуги Баха; тяжелый металл; цыганщина; романтическая баллада; задушевная песня у костра; «Взвейтесь кострами, синие ночи!»; мелодия, которая не кончается; «форте»);
• если семья – это геометрическая фигура, то она… (круг, вектор, треугольник, зигзаг удачи, точка, многоточие, спираль);
• если семья – это название фильма, то она… («Фантомас разбушевался»; «Розыгрыш»; «Богатые тоже плачут»; «Рабыня Изаура»; «Отверженные»; Семь невест ефрейтора Збруева»; «Красавица и Чудовище» и др.);
• если семья – это настроение, то она… (радость, тоска смертная, постоянный стресс, блаженство, детский смех, праздник со слезами на глазах).

Анализ:

- Вы сейчас приводили ассоциации из своего жизненного опыта или выбирали принятые в нашем обществе ассоциации?

- Удалось ли Вам через призму шуточных ассоциаций выявить какие-либо личные проблемы или противоречия?

- Насколько важно, на Ваш взгляд, понимать восприятие человеком своего состояния, чтобы общаться, взаимодействовать с ним?

 

Вот мы подошли к еще одной трудности в общении с родителями – конфликту. Все мы оцениваем родителей через свою призму через свои ощущения правильности.

Конфликт «педагог – родитель», как правило, предполагает протекание по типу «начальник – подчиненный», что и обусловливает поведение воспитателя как обвиняющей стороны. Если раньше такое положение устраивало обе стороны, то теперь родители, обладая определенным знаниями и опытом в области психологии, стремятся не допустить давления на себя со стороны работников детского сада. Кроме того, подобное поведение может вызвать агрессивную реакцию даже у миролюбивого родителя. Поэтому во избежание углубления и расширения конфликтной ситуации желательно осознать и осуществлять на практике линию партнерского взаимодействия «на равных».

В педагогической практике существует мнение, что наиболее эффективными способами выхода из конфликтной ситуации являются компромисс и сотрудничество. Однако любая из стратегий может оказаться эффективной, поскольку у каждой есть свои как положительные, так и отрицательные стороны. Условия применения, сущность и недостатки каждого стиля описаны в таблице вашей программки.

 

Способы регулирования конфликтов (раздаточный материал):

Использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Всей своей работой показываем родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно.

__________________________________________________________

Семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему даёт ребёнку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Взаимодействие родителей и детского сада редко возникают сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования к цели.

Главное - не останавливаться на достигнутом, продолжать искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни.

Каков человек – таков и мир, который он создаёт вокруг себя.

 

 

1. file0.docx.. 45,4 КБ
2. file1_f93227aa-a612-4b9e-b.. 22,3 МБ
3. file0.docx.. 45,4 КБ
4. file1_f93227aa-a612-4b9e-b.. 22,3 МБ

Опубликовано: 12.03.2022