Детское экспериментирование как метод познания мира. Виды детского экспериментирования

Автор: Зверева Маргарита Егоровна

Организация: МБОУ «Гимназия № 2»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Бийск

Огромный развивающий потенциал в детском возрасте имеет экспериментирование, у детей развиваются представления об изучаемомпредмете с разнообразных сторон, о его связях с разными объектами и средой обитания. Детское экспериментирование взаимосвязано с разными сферами деятельности – наблюдением и развитием речи (умение точнопередатьсобственное мнениеупрощает проведение опыта, в свою очередь, как дополнение знаний помогает развитию речи). Речевой запасдополняется словами, указывающими сенсорные признаки, свойства, явления или объекты природы (цвет, форма, величина: мнётся – трещит, высоко-низко–далеко, холодный – горячий-тёплый и прочее).Шакерим Кудайбердиев народный казахский поэт точно выразил эту мысль: «Если знанья есть — то и слову честь».Дети с рождения считаются экспериментаторами, они с удовольствием и удивлением находят для себя новый и интересный окружающий мир. Также при проведении опытов ребятам приходится считать, сравнивать, измерять. Все эти действия дают математические представления и помогают в будущем детям.Освоение мира проходит через все органы чувств: нос, руки, глаза, уши. Ученые доказали, когда задействовано несколько органов чувств человек лучше запоминает, ощущает, осмысливает и понимает новые знания. Проводя постоянные эксперименты можно увидеть, как дети радуются проводя опыты, но с возрастом увлеченность к исследованиям пропадает.

Когда мы постоянно запрещаем детям что-то, проходит период времени и ребенку становится не интересно происходящее вокруг, это не заслуживает его внимания. Например: «Почему тает снег? Откуда дует ветер? Почему небо синее?»

Чтобы дети не теряли этого интереса к окружающему миру, важно поддерживать желание проводить исследования, эксперименты в любое время и в любом месте.

Что же такое исследовательская деятельность?

Все дети конечно же юные исследователи им хочется каждый день познавать мир что-то новое изучать, исследовать, делать шаги в неизвестность.

В раннем возрасте через игровой процесс происходит вся деятельность детей. В процессе исследования дети переливают, перекладывают, пересыпают разные материалы и вещества. Таким образом ребята с предметами живой и не живой природы: воды; солнечных лучей; льда; снега; стекла.

Дети в возрасти 6-7 летпроводят экспериментирование с прогнозами, они уже могут предполагать, что случится с тем и ли иным предметом. Например: « Что случиться с водой в морозилке? Почему все грани кубика квадратные? Почему так называется? Почему пластилин прыгает? Что станет с семечком через неделю?» - любознательные дети задают вопросы взрослым чтобы узнать, почему это так.Взрослый должен знать ответы на все вопросы и помогать детям, в их экспериментальной - исследовательской деятельности.

Важность исследовательской деятельности для детей можно разделить на 4 этапа.

1. Развивается память, мышление, дети понимают и запоминают многое, улучшается память

2. Речь детей становится более четкой, сформулированной

3. Накапливаются умственные знания, ребята при исследовании учатся мыслить и принимать решения, делать для себя какие-то заключения.

4. Дети становятся более самостоятельными, учатся преобразовывать какие- либо предметы и явления для достижения определённойцели.

Для исследовательской деятельности и экспериментов это естественно, так как юные экспериментаторы многие опыты проводят самостоятельно, т. е. без участия взрослых. В процессе исследований и опытов дети развивают свои творческие способности, учатся думать, пробовать и самовыражаться. В этой деятельности у ребят развивается познавательная активность, самостоятельность, любознательность, возникает потребность что-то сравнивать, анализировать.

Этапы исследовательских технологий.

1. Возникновение проблемной ситуации–для этого и происходит исследовательская деятельность и эксперимент.

2. Выявление предположений.

3. Выбор материала для помощи в исследовании.

4. Проверка предположений - что получится при использовании материала.

5. Построение и оформление итога опыта.

Для того чтобы ребята понимали для чего проводится эксперимент, педагоги должны проговорить все этапы исследований.В данной модели исследовательских технологий появляетсятакой термин как проблемная ситуация – где дети решают для себя какие-то задачи, ответ на которые нужно найти самостоятельно.

Для создания этих проблемных ситуаций педагогу нужно использовать следующие методические приёмы:

- Подведение детей к противоречию и предложению самостоятельно найти способ его разрешения.

- Изложить несколько вариантов решений на один и тот же вопрос.

- Предложить детям рассмотреть явления с разных позиций.

- Побуждать детей к сравнению, к обобщению, к выводам.

- Постановка конкретных вопросов на обобщение и логику.

- Постановка проблемных задач, что это значит: это неопределённость вопроса, противоречивые данные, специально допущенные ошибки, ограничение времени выполнения эксперимента.

Для чего необходимо в дошкольных учреждениях экспериментирование?

1. Дети имеют возможность контактировать с различными предметами, благодаря этому познаются их качества, свойства (мягкое - твёрдое, горячее - холодное и т. д.)

2. Пробуждается любознательность к опытам и исследованиям.

3. Дети получают много знаний о живой и не живой, в целом расширяется кругозор.

4. Ребята делают выводы, размышляют, анализируют, делают прогнозы.

Все эти этапы для ребят очень значимы, дети получают много знаний и умений, увереннее себя чувствуют, могут разбираться в разных областях.

Какие же бываютвиды экспериментов в детском саду?

Демонстрационное наблюдение – демонстрируемый предмет находится у взрослого все действия проделывает только он, дети наблюдают за экспериментом. Наблюдение детейпроисходит с интересом, они довольно оживленно смотрят. В данном случае появляется вероятность пассивной реакции у ребят. Маленькие исследователи любят сами все попробовать и испытать, в этом и есть самый главный момента. Такой вид наблюдения чаще всего используется, когда возникает опасность для ребят (спички – огонь, почему возникает огонь и др.).

Опыты - наблюдения еще одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которые проводятся как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности, на прогулке. Дети любят наблюдать за объектами живой природы (посадить зерна цветов в землю и следить за их ростом, пересаживать в цветник). Так же дети любят разглядывать животных, птиц, рыбок. Такие наблюдения проявляют желания детей завести домашнего питомца и самостоятельно заботится о животном.

Взрослые должны подбадривать детей, которые пытаются найти собственные решения проблемы, разные варианты, чтобы завершить эксперимент, но и не должныоставлять без внимания тех детей, кто работает в медленном темпе, следует помочь, уделить больше времени.

Дети самостоятельно должны приводить рабочее место в порядок после завершения эксперимента.

В заключение хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

 

Литература:

1. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2. ООО « Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2017. – 240с.
2. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1. ООО « Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2019. – 240с.

1. file0.docx.. 21,6 КБ
2. file0.docx.. 21,6 КБ

Опубликовано: 12.03.2022