Квест-игра как инновационный метод дошкольного образования

Автор: Спиридонова Ирина Ибрагимовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №18 «Солнышко» комб. вида»

Населенный пункт: Владимирская область, Кольчугинский район, п. Бавлены

Современная система российского образования в качестве основных ориентиров при организации образовательного процесса указывает доступность, качество и эффективность [1], что приводит к повышению требований к дошкольному образованию. У педагогов возникает необходимость в поиске наиболее эффективных и результативных форм работы с детьми. Постепенно традиционные методы обучения дошкольников (рассказы, беседы, и др.) сменяются инновационными – здоровьесберегающие и игровые технологии, технологии проектной деятельности, и др., способствующие всестороннему развитию ребенка и позволяющими ему самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

В настоящее время можно заметить, что все педагогические коллективы ДОУ начинают применять инновационные технологии в своей работе. Это необходимо, во-первых, для того, чтобы повысить качество образовательного процесса, развить профессиональные навыки и компетенции педагога, а во-вторых, сформировать мотивацию дошкольника к активному познанию окружающей его среды. Широкое применение при организации образовательного процесса в ДОУ находит «Квест-игра» в качестве одной из игровых технологий.

Квест в дошкольной организации – это игра, участники которой решают определенные задачи, действуют по заранее определенному педагогом сюжету для достижения цели. Квест-игра является командной игрой, основная инновация которой заключается в том, что после каждого правильно выполненного задания дети получают подсказку, необходимую для выполнения следующих заданий. Это способствует повышению двигательной активности дошкольников, повышению мотивации к познанию окружающего мира и его исследованию. Стоит указать, что квест-игра способствует формированию витальной безопасности детей дошкольного возраста. В процессе квест-игры реализуются все задачи НОД – образовательные, развивающие и воспитательные [1].

К основным принципам организации квеста относят, во-первых, четкую постановку цели и распределение ролей, во-вторых, связность, последовательность и логичность заданий, их соответствие возрасту и уровню развития, в-третьих, это постоянная смена деятельности, повышающая способность к быстрому переключению внимания у детей. Проведение квеста включает в себя четыре этапа: создание проблемно-игровой ситуации, пояснение задания, организация процесса и рефлексия.

Статья посвящена анализу квест-игры «Поможем Незнайке», проводимой в декабре 2021 года на базе МБДОУ «Детский сад №18 «Солнышко» комбинированного вида» посёлка Бавлены Кольчугинского района Владимирской области. Участниками квеста являлись дети подготовительной группы. Квест включал в себя 8 заданий, причем после выполнения каждого задания дети получали части пазла, который в конце квеста собрали. Квест-игра началась с приходом Незнайки к ребятам в группу. У него случилась беда – он открыл дверь незнакомому человеку, который украл у него портфель. На месте пропавшего портфеля Незнайка нашел письмо, в котором были написаны задания для того, чтобы вернуть портфель. Ребята с удовольствием захотели помочь Незнайке в поиске украденной вещи.

Первое задание, проводимое мною – «Хорошо – плохо». Детям были предложены ситуации, при прочтении которых они должны были выбрать хорошие (в этом случае дети должны были хлопать) и плохие (в этом случае дети должны были топать) ситуации. Например: брать в квартире нож без спроса (плохо); рисовать пожарную машину (хорошо); если в доме огонь, залезай скорее в шкаф (плохо), и др. После выполнения задания дети получили конверт со стихотворением и часть пазла.

Мною было прочитано стихотворение из конверта:

«Маша осталась дома одна.

Чем ей заняться, не знает она.

Может, погладить белье утюгом?

Мясо порезать, пожарить потом».

После прочтения стихотворения дети перешли к выполнению второго задания «Что не возьму я поиграть?» (см. рисунок 1). Детям были предложены мяч, пазлы, чашка, нож, машина, ножницы, из которых они должны были выбрать те, которые не возьмут с собой поиграть.

Рисунок 1. Второе задание «Что не возьму я поиграть?»

 

После выполнения задания дети получили новую подсказку – загадку.

На следующем этапе мною была прочитана детям загадка:

«Что за дерево-девица?

Не швея, не мастерица.

Ничего себе не шьет,

А в иголках круглый год?»

После успешного отгадывания загадки дети приступили к выполнению третьего задания – «Безопасная ёлочка». Мною детям были предложены картинки с изображением бенгальских огней, петард, свечей, зажигалки, спичек, мишуры и елочных игрушек. Им нужно было выбрать опасные предметы и убрать их с елочки (см. рисунок 2).

Рисунок 2. Третье задание «Безопасная ёлочка»

 

После выполнения задания дети получили часть пазла.

Четвертое задание – «Каждому опасному предмету свое место» (см. рисунок 3) заключалось в том, что детям нужно было распределить по коробочкам опасные предметы. Мною были предложены инструменты (детские игрушки – топор, молоток, пила), медикаменты (таблетки, градусник, спрей), средства бытовой химии (освежитель воздуха, белизна, чистящее средство).

Рисунок 3. Четвертое задание «Каждому опасному предмету свое место»

 

На дне одной из коробочек дети нашли часть пазла и приступили к выполнению пятого задания – «Опасные и безопасные предметы». Мною детям были предложены картинки с изображением бытовых приборов и игрушки. При показе мною картинок с изображением опасных предметов (утюг, чайник), дети должны были поднять красный кружок, а при показе безопасных предметов (кукла, книга, мяч) – зеленый. После выполнения задания дети получили часть пазла и приступили к шестому заданию «Можно – нельзя». Детям в качестве подсказки были даны подкрашенная вода, кисть, банка-непроливайка, альбомный лист. Они выполнили задание и получили новую подсказку. Затем мною были предложены ситуации «Можно – нельзя». Например: сидеть на окне (нельзя); поливать цветы (можно); протирать пыль на подоконнике (можно), и др.

Перед выполнением задания «Доскажи словечко» мною детям была прочитана загадка:

«Одной ручкой всех встречает,

Другой ручкой провожает» (дверь).

Детям было дано задание, в котором нужно было продолжить предложения. Например, дверь чужим не … (открывайте); к двери вы не подходите, на замке ее … (держите); и др. После выполнения задания незнакомец (в лице младшего воспитателя) постучал в дверь. Дети впустили его, потому что с ними в группе находился взрослый человек. Незнакомец передал детям часть пазла за выполненное задание, и они перешлю к выполнению последнего «Собери номера экстренных служб». Детям на столе были предложены пазлы с изображением номеров экстренных служб, которые нужно было собрать. Дети получили последнюю подсказку – последнюю часть пазла.

Завершающим этапом квест-игры стало подведение итогов и награждение. Дети собрали пазл и вернули Незнайке портфель. Незнайка поблагодарил всех детей, вручил им медали. Дети получили массу положительных эмоций

Таким образом, целенаправленная работа по внедрению в образовательный процесс квест – технологий позволяет создать условия для саморазвития, самообучения, самовоспитания детей, помогает развивать любознательность, самостоятельность, творческую активность ребёнка.

 

Список использованных источников

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями и дополнениями) // Электронный ресурс URL: https://base.garant.ru/70512244/ (дата обращения: 22.02.2022).

1. file0.docx.. 3,1 МБ
2. file1.pptx.zip.. 6,1 МБ

Опубликовано: 10.03.2022