Коррекция эмоционально– личностной сферы старших дошкольников с ЗПР посредством театрализованной деятельности

Автор: Зинчик Елена Александровна, Кощубина Елена Владимировна

Организация: МДОУ «ДСКВ № 13»

Населенный пункт: Ленинградская область, п. Щеглово

Недостатки  сформированности эмоционально-волевой сферы проявляются наличием у детей негативных черт характера (агрессивность, вспыльчивость, упрямство, замкнутость, негативизм и т.д.). Отмечаются проблемы формирования нравственно-этических норм: страдает сфера социальных эмоций, дети часто не готовы к «эмоционально тёплым» отношениям со сверстниками, у них могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственных нормах поведения. Для детей характерна слабая заинтересованность в оценке их поступков, низкий уровень притязаний, повышенная внушаемость и отсутствие критики.

Такие дети нуждаются в особом подходе и психологической коррекции. Несвоевременная коррекция чревата устойчивым низким уровнем обучаемости и несформированностью социальной зрелости.

 Детям необходимо особое внимание со стороны педагогов и родителей, способствующее развитию и  коррекции в формирование эмоционально-личностной сферы.

Родители   заинтересованы и стремятся помочь своим детям преодолеть трудности в развитии: прислушиваются к педагогам, психологам, наблюдаются у неврологов, проходят медикаментозное лечение.  Но не все проблемы решаются быстро и успешно. Ведь нестабильность нервной системы, органические поражения мозга часто проявляются в нарушении общения между родителями и детьми.  А  ритм жизни не всегда позволяет родителям максимально общаться с детьми, анализировать их поведение, находить конструктивные способы общения. Дети много времени проводят перед телевизором, компьютером, а значит, из жизни современных детей постепенно уходит речь. Они не умеют беседовать, договариваться, спорить, рассказывать. Родителям   часто не хватает терпения и времени поговорить с детьми, обсудить прочитанную книгу, фильм,  отмахиваются от детских вопросов, редко выслушивают, не перебивая,  используют в общении с ребенком не всегда правильную речь.

У детей много игрушек, но они не отражают окружающий мир ребенка, в котором он живет, и не способствуют проигрыванию социальных и семейных ситуаций, приобретению социального и нравственного опыта.

Дети  не эмоциональны, редко восхищаются и удивляются, проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены и на окружающий мир они смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы.

Размышляя над этими проблемами, приходит понимание, что в детском саду можно создать оптимальные условия для формирования эмоционально-личностной сферы, используя различные игровые технологии в коллективе.

Известно, что ведущей деятельностью ребенка-дошкольника является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечению социальной успешности дошкольника.

Театрализованные игры, необыкновенно насыщенные в эмоциональном отношении - это деятельность, в которой дети допускают руководство взрослого, не замечая его, поскольку желание поиграть в сказку огромно.  Сказки, инсценировки, этюды  привлекают детей и доставляют им большую радость, удовольствие.  Играя роль, ребенок может не только представлять, но и эмоционально переживать и отыгрывать различные чувства, эмоции, настроения героев, вживаться в их характер,  находить способы конструктивного общения. Это, безусловно, влияет на развитие сферы чувств дошкольника. Эмоциональные переживания помогают ребенку испытать восхищение теми проявлениями жизни, которых он раньше не замечал, и передать их с помощью движений, жестов, мимики и других средств выразительности.

На протяжении года   мы занимались проектной деятельностью по  теме: «Развитие и коррекция  эмоционально-личностной сферы через театрализованную деятельность».

Цель проекта: создание условий для развития и коррекции эмоционально-личностной сферы у старших дошкольников с ЗПР через театрализованную деятельность.

Задачи:

  • формировать умения распознавать основные эмоции;
  • формировать у детей умение  понимать и  передавать различные эмоциональные состояния, используя мимику, жесты, интонацию и пантомимику;
  • учить передавать характерный образ героев;
  • формировать навыки конструктивного поведения в коллективе;
  • развивать у детей положительные качества характера: доброту, сопереживание, отзывчивость, честность и т.д.

Объект:  условия и средства, влияющие на развитие эмоционально –личностной сферы детей с ЗПР при использовании театрализованной деятельности.

Предмет: особенности развития эмоционально – личностной сферы дошкольников в театрализованной деятельности.

Длительность проекта: 1 год

Участники проекта: дети, воспитатели, родители, учитель- дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию.

Предположительные результаты работы над проектом:

  1. Использование театрализованной деятельности будет способствовать развитию эмоционально-личностной сферы детей.
  2. Дети должны научиться навыкам доброжелательного общения со сверстниками и взрослыми.
  3. Научиться понимать и  передавать различные эмоции и чувства, используя мимику, жест, интонацию и пантомимику.
  4. Проявлять интерес, желание к театральному искусству.
  5. Самостоятельно исполнять и передавать образы сказочных персонажей.
  6. Взаимодействовать коллективно и согласованно, проявляя свою индивидуальность.

Театрализованная деятельность  проходит поэтапно:

I этап — игровые упражнения, направленные на распознавание и выражение эмоций, на выработку мимики и пантомимики.

II этап — игры и упражнения на развитие речевого  дыхания четкой дикции, интонационной выразительности.

Ш этап — драматизации стихов, прибауток, потешек, этюдов.

IV этап — драматизации рассказов и сказок.

Форма и частота проведения театрализованных преставлений:

  • Групповая – 2 раза в месяц;
  • Подгрупповая, индивидуальная – каждый день;

     В своей работе  мы используем следующие приемы:

  1. Игры и упражнения на распознавание и выражение эмоций и мимики,  настроения, характерных движений (пантомимики).

Игра «Кубик».

Цель: тренировать в распознавании разных эмоциональных состояний по реалистическим изображениям.

Игра «Пиктограммы»

Цель: тренировать в  распознавании  эмоций  по схематическим изображениям.

Ход игры: воспитатель показывает детям пиктограмму, дети называют и изображают соответствующую эмоцию

Игра «Прочитай письмо».

Цель: развитие способности определять эмоциональные состояния по схематическим изображениям и объединять разные изображения  единым сюжетом.

Описание игры. Почтальон приносит зашифрованные письма, в каждом по 2-3 схематических эмоциональных состояний. Их надо расшифровать «прочитать» письмо. Когда дети усвоили эту игру, то количество изображений мы увеличили. Вова О и Толя П стали сами сочинять короткие рассказы и составлять по ним письма.

Игры: «Трям», «Лесные жители» (Е. А Алябьева).

Цель: учить передавать эмоциональные состояния и движения по описанию, используя мимику и пантомимику.

 Воспитатель читает стихотворение, а дети с помощью мимики, жестов, и поз показывают его содержание.

Игры «Наседка и цыплята», «Облака» (В. М. Минаева)

Цель: развитие выразительности движений и речи, раскованности, воображения, произвольности, групповой сплоченности.

  1. Игры на выражение отдельных черт характера.

Цель: выразительное изображение черт характера персонажей, (жадность, доброта, честность),  их моральная оценка.

Игра – пантомима: «Жадный пес».

Цель: Изображать отдельные черты характера с помощью пантомимы.

Педагог читает текст, дети имитируют движения по тексту

Пересказ рассказа Л. Н. Толстого: «Два товарища».

Цель: Учить детей пересказывать рассказ близко к тексту, развивать способность анализировать поведение героев рассказа. Познакомить с пословицей «Сам погибай, а товарища выручай». Воспитывать чувство товарищества, желание заботиться о товарище.

Снежана С., Полина М., стеснительные, тревожные девочки, боялись выступать даже со стихами на празднике, плохо запоминали тексы, но с удовольствием участвовали в обсуждении сказок и литературных произведений, отвечали на вопросы, характеризовали героев, выражали своё отношение к их поступкам. Для лучшего запоминания текста и последовательности событий задавали вопросы: «Ты согласна? Почему вы так думаете»?». Например, читаем отрывок из сказки и спрашиваем: «Вы согласны, что эта песня принадлежит волку, а не козе из сказки «Волк и семеро козлят»? Почему вы так думаете»? Дети включаются в обсуждение, «Вы согласны, что эта лиса из сказки «Лиса, заяц и петух»? Почему вы так решили?» Дети (Саша С, Катя Л)  вспоминают  текст и представляют определённый образ.

Используя отрывки из литературных и музыкальных произведений, например К. И. Чуковский «Мойдодыр», где автор описывает гнев Умывальника и Крокодила, девочки рассматривали иллюстрации и рассказывали, как художник передал эмоцию гнева.  Прослушивая пьесу П. И. Чайковского «Новая  кукла»,  описывают настроение и эмоциональное состояние героев. Постепенно с девочками перешли к инсценировкам этюдов с отображением отрицательных черт характера, например «Просто старушка» В. Осеевой, «Котята».

При рассматривании с детьми иллюстраций, особое внимание уделяли анализу эмоционального состояния персонажей, («Что с ним?»,  «Почему он плачет?» и др). Таким образом вызывая у Артема О, Коли А, Вовы О, чувство сопереживания, эмпатию. Разыгрывали этюды, способствующие изображению страдания и печали, например, «Муравей» (Ю.В Филиппова).

Цель: моделирование страдания и печали, формирование у детей умений понимать и сочувствовать печали других.

  1. Игры, имеющие психотерапевтическую направленность: 

Использовали  игры  «Комплименты», «Зеркало», «Волшебный стул» и  рисование на темы: «Моё лицо», «Мои сны», « Я боюсь…»,  «Когда я злой…».

Упражнение «Волшебный стул». (Т.И Попова)

Ход упражнения:  Внутри круга у края стоит стул. Дети идут по кругу и поют, песенка заканчивается, тот кто оказывается близко к стулу садится и дети по очереди говорят ему несколько добрых слов о его характере, хвалят за что – то, придумывают пожелания.

Ян С – мальчик у которого много явных и скрытых переживаний по поводу отверженности, отсутствия родителей, в такой игре, он слушал мнение других о себе, выражал свои чувства, проговаривая пожелания другим детям,  снимал эмоциональное напряжение.

  1. Игры, направленные на  снятие психоэмоционального напряжения.  

Упражнения для мышечного расслабления проводились для рук, туловища, ног, шеи. Например, «Мыльные пузыри», «Минутка шалости», «Заход солнышка» (Е. А. Алябьева).

Все занятия имеют коммуникативную направленность. Особенно ярко это проявляется, когда творчество носит коллективный характер и требует определённых отношений его участников: согласование идеи, замыслов, способов реализации. Так, дети (Вова О, Оля Д) постепенно научились договариваться, уступать друг другу, стали меньше спорить. Благодаря Оле стала более активна Полина М, Снежана С, Девочки устраивали маленькие спектакли и приглашали других детей быть зрителями. Так со временем происходило  сплочение группы.

  1. Игры, направленные на сплочение детского коллектива.

 Игры: «Ниточка и клубочек», «Доброе животное», «Кто позвал?». «Дракон кусает свой хвост».

  1. Игры, направленные на формирование   положительного доброжелательного  отношение к сверстникам и конструктивных  способов разрешения конфликтных ситуаций.

Вова О. очень раскованный и артистичный, но импульсивный, конфликтный, у него часто меняется настроение, он не умел контролировать свое поведение. Часто ссорился с детьми, обижал их, и они не хотели участвовать с ним в театрализованных играх.  Со временем он научился договариваться с детьми и,  проигрывая разные роли, стал лучше понимать своё настроение, чувства, причины конфликтного, часто агрессивного  поведения, а также понимать состояние сверстников.

Для коррекции агрессивного поведения  использовали игру «Разговор с руками». ( Т. А. Данилина)

 Цель: установление контакта с агрессивным ребенком, снятие негативных состояний, обучение контроля за своими действиями.

 Описание игры. Предложить детям обвести силуэт ладоней, затем оживить их: нарисовать цветными карандашами глазки, ротик, поговорить с ними, о том, что вы любите делать? Что не любите? Какие вы? Какие хорошие дела умеют делать руки. ( мастерить, здороваться, играть, никого не обижать).    

Для формирования доброжелательного отношения к сверстникам проводилась игра «Спина к спине». (Ю. В Филипова)

Цель: развитие умения договариваться. Описание игры. Поссорившиеся дети садятся на стулья  «спинка к спинке» и пробуют общаться, игра помогает увидеть, как важно смотреть в глаза собеседнику при разговоре.

  1. Упражнения,  развивающие интонационную выразительность, дикцию, силу и тембр голоса.

Предлагали детям произнести с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «принеси», «помоги», «здравствуй» - приветливо, небрежно, просящее, требовательно, громко, тихо, шепотом,  «попроситься в теремок» голосом разных персонажей: как лягушка, или как медведь.  Для формирования дикции использовали  скороговорки, чистоговорки, стихи, пальчиковые игры.

В группе оборудован  театральный центр, где ребёнок может проиграть сказку, порепетировать роль. Так, например, Полина М, Снежана С, Артём О, регулярно играли в нём по одному или, собираясь вместе,  разыгрывали  знакомые сказки самостоятельно. Там же имеется место, где каждый ребёнок может хранить свою любимую игрушку или элемент костюма и при желании использовать его в театральной деятельности.

В  группе, имеются различные виды кукольных театров (пальчиковый, плоскостной, би-ба-бо, матрешковый, настольный и т.д.).

Дети использовали для инсценировок поделки из оригами и конусов, так мы собрали сказку «Теремок», «Кот, петух и лиса». Дети использовали природный материал: рисовали  героев сказок  на плоских камешках и деревянных чурбачках, затем рассказывали  сказку.

 

Заключение

Самым сложным в работе воспитателя является оценка качества своей работы. Отрадно видеть, что дети в нашей группе  любят театрализованные  игры.  Они с увлечением импровизируют и разыгрывают знакомые сказки. Родители стали, сначала зрителями, затем участниками и помощниками в изготовлении атрибутов и костюмов, что  повлияло на улучшение семейного микроклимата.  

Анализируя проведённую работу, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность  создает  благоприятные условия для развития  эмоционально-личностной сферы дошкольников с ЗПР:  дети научились выражать свои чувства и понимать чувства других,  стали более уверенными в себе, научились преодолевать робость, страх, сопереживать другим. Дети освоили невербальные средства общения (жесты, мимика, движения). Речь стала  более связной,  выразительной, расширился словарный запас.  У детей появился интерес к театру. Дети взаимодействуют  коллективно и согласованно, проявляя свою индивидуальность.   Положительный эмоциональный фон занятий  создаёт ситуацию успеха, благоприятную для формирования личностных качеств: уверенности в себе, активности, инициативы, мотивации к художественной исполнительской деятельности.

Проведенная работа подтвердила целесообразность использования театрализованных игр для развития эмоционально – личностной сферы.

                            

Литература:

  1. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития, – М., 2003
  2. Данилина Т.А, ЗедгенидзеВ. Я, Степина  Н.М «В мире детских эмоций» АЙРИС ПРЕСС, - М.,2006
  3. Минаева В.М. «Развитие эмоций дошкольников» Аркти, - М.,2001
  4. Овчар О.Н, Колягина В.Г «Формируем личность и речь дошкольников средствами арттерапии» Изд. «Гном и Д», - М.,2005
  5. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – С-Пб,. 2003.
  6. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Аркти, - М.,2005
  7. Ульенкова У. В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М., 2002.
  8. Филиппова Ю. В. «Общение. Дети от рождения до 5 лет» Ярославль.,-2001

 

        

 

 

Опубликовано: 30.10.2016