-развитие звуковой и интонационной культуры речи;

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной речи;

-формирование грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-предпосылки обучения грамоте;

- знакомство с книжной культурой;

- развитие речевого творчества.

 

Требования ФГОС ДО – для нас основные ориентиры. Полноценная реализация цели – формирование к завершению дошкольного возраста универсального общения ребенка с людьми, которые его окружают. Дошкольник старшего возраста должен без затруднений разговаривать с разными по возрасту, социальному положению, полу, представителями общества.

Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский.

Немаловажное значение придавали проблеме формирования правильной речи мыслители - гуманисты, просветители, педагоги XVIII -XIX в.в. (Ж.Ж. Руссо, М. Ломоносов, В.Г.Белинский, Я.А. Каменский, К. Д. Ушинский). В их работах рассматривались вопросы роли речи в развитии ребёнка, в воспитании у них правильной речи.
А. Н Крупская в своих педагогических трудах рассматривала вопрос о формировании речи детей. Она считала речь основой умственного воспитания, словарь - его богатство, важной стороной речи. «Словарь дошколят не ширится, не ширится горизонт...Ребят надо учить слушать, развивать их речь». Развитие речи ребёнка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства.

Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно.

Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения.

 

Актуальность.

В настоящее время всё чаще у детей наблюдаются следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, неспособность построить монолог: рассказ на предложенную тему, пересказ текста. Отчего это происходит?

• ухудшение здоровья;
• существенное сужение объёма «живого» общения родителей и детей;
• снижающийся уровень бытовой культуры;
• глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе;
• широкое распространение низкопробной бульварной литературы;
• бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров;
• агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными (американскими) боевиками и мультфильмами;
• недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребёнка;
• дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его необоснованном стремлении к раннему обучению письменной речи в ущерб устной, либо в равнодушном к нему отношении.
Причин много, но самая главная причина, на мой взгляд, это отсутствие живого общения в семье.

Родители или работают на 2-3 работах, уставшие приходят домой и им не до игр с детьми. Или им проще дать планшет, телефон, включить телевизор и не тратить на общение время. Многие родители не задумываются над проблемой в развитии речи ребенка перед школой. Но развитие — речи - это долгий сложный процесс, который за полгода не осуществиться.

Огромное значение в развитии ребенка принадлежит игре. Игра является важнейшим видом детской деятельности.

Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Игра и игрушка - обязательные спутники детства. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей.

Цель работы – разработка системы работы по развитию речи у детей дошкольного возраста через игру.

Гипотеза: развитие речи дошкольника в образовательном процессе будет более эффективна при применении игровых технологий.

В связи с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития речи дошкольников;

2. провести мониторинг развития речи детей;

3. проверить целесообразность и успешность применения игр на занятиях по развитию речи дошкольников;

4. привлечь родителей к работе по выбранному направлению;

5. повысить уровень развития речи у детей.

Условия проведения исследования: данное исследование осуществлялось в три этапа:

1. Организационный этап - обнаружение проблемы. В данный период времени было проведено диагностическое обследование детей дошкольного возраста в рамках ФГОС ДО по речевому развитию.
2. Основной этап - планирование и осуществление деятельности по решению проблемы.
3. Заключительный этап – диагностическое обследование детей дошкольного возраста, которое подтверждает эффективность игр по речевому развитию.
4. Организационный этап. (Сентябрь – октябрь 2019 г)

Анализ результатов диагностики выявил определенные проблемы, и стало очевидным, что необходим поиск актуальных, эффективных приемов и создание оптимальных, благоприятных условий для развития речи дошкольников. У вех ребят группы на начало года был низкий показатель речи. Ребята не могли рассказывать о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Даже с помощью взрослого с трудом могли дать описание игрушки. Некоторые детки не знают сказок, кроме сказки «Колобок». У них наблюдались трудности в пересказывании сказок, произведений, заучивании стихотворений.

Исходя из результатов диагностирования наметила:

- индивидуальную работу с детьми низкого уровня;

- работу по схемам – алгоритмам вне занятий;

-расширение диапазона игр, направленных на мышление.

 

 

2. Основной этап.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны сама игра развивается под влиянием развития речи. В игре дети естественным образом учатся связно, последовательно и логично излагать свои мысли, преодолевая барьер стеснения из-за неправильной речи.

Какие же задачи можно решить в игре?

Развитие звуковой и интонационной культуры речи;

Владение речью как средством общения и культуры;

Обогащение словаря;

Развитие связной речи;

Формирование грамматически правильной диалогической и монологической речи;

Предпосылки обучения грамоте;

Знакомство с книжной культурой;

Развитие речевого творчества.

 

Существуют множество игр, например,

• театрализованные игры,

• сюжетно-ролевые игры,

• пальчиковые игры и упражнения,

• дидактические игры,

• игры подвижные с правилами.

Основная задача этих игр – обучение.

Использование игр делает обучение детей более ярким, интересным и нескучным.

Реализацию ведущей идеи опыта начала с организации предметно-развивающей среды в группах, ещё Е. И. Тихеева говорила: «В пустых стенах ребёнок не заговорит».

 

Постоянно, на каждом занятии, перед ручным трудом с ребятами выполняли пальчиковую гимнастику. Их существует огромное количество, соответствуют лексическим темам.

Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития речи. Тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.

Не случайно упражнения для пальцев рук в Японии начинают с 2-3 месячного возраста. Смело можно сказать, что тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка.

Поэтому я уделяю внимание развитию движений пальцев рук детей.

Например,

«ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ»

Раз, два, три, (Загибают пальчики, начиная с большого.)

четыре, пять,

• листья собирать. (Сжимают и разжимают кулачки.)

Листья березы, (Загибают пальчики, начиная с большого.)

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберем,

• осенний букет отнесем. («Шагают» по столу средним и указательным

пальчиками.)

Н.Нищева

 

В своей работе я использую Су Джок шарики, и игры со стеклянными камушками «Марблс», которые можно отнести как к здоровьесберегающим, так и к игровым технологиям.

 

Занимаясь с детьми, я стараюсь сделать наши занятия более разнообразными и интересными. И в этом мне помогает художественное слово, когда каждое движение рук представляется в форме сказки или стихотворной истории.

 

Сказка «Ёжик»

Катится колючий ёжик, нет ни головы, ни ножек

По ладошки бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.

(шарик между ладошками)

Мне по пальчикам бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.

Бегает туда-сюда, мне щекотно, да, да, да.

(движения по пальцам)

Уходи колючий ёж в тёмный лес, где ты живёшь!

(пускаем по столу и ловим подушечками пальцев).

Это лишь некоторые примеры использования Су – джок терапии в моей работе.

Неоспоримыми достоинствами Су – Джок терапии являются:

• Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.

• Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно.

Большое внимание уделяю дидактическим играм.

Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли.

Использую различные дидактические игры: словесные, с игрушками и предметами, настольно-печатные.

Игры постоянно использую в ходе занятия. Например, «Чудесный мешочек», «Что я вижу?», «Чего не стало?» «Испорченный телефон», «Что я слышу?», «Разрезные картинки», « 4 лишний» и т.д.

 

Наблюдая за детьми в начале года, я отметила, что и в моей группе дети также не умеют играть в сюжетно-ролевые игры. Часто в игре дети отражают элементарные бытовые сюжеты, самостоятельно не обогащают игровое содержание; характерно стереотипное разыгрывание одних и тех же сюжетов и ролей. Есть дети, которые не умеют согласовывать свои действия и замыслы в игре с другими детьми, что приводит к конфликтным ситуациям, ребята часто оставляют общую игру до её завершения.

Выбирая для себя роли, желаемых партнеров, в процессе игры, сюжет часто принимал агрессивный характер, что опять говорит о том, что или у детей просто нет опыта игры или они переносят те наблюдения и знания из семьи, ближайшего окружения. Вот поэтому я и решила научить детей играть правильно, ведь только в детстве в процессе игры можно научиться правильно взаимодействовать в социуме.

Ребятам понравились сюжетно-ролевые игры. С удовольствием играли в игры «Пожарная станция», «Путешествие» «На приеме у доктора», «В ресторане», «Парикмахерская» и т.д.

В группе есть театрализованный уголок, в который входят следующие виды театров:

• Теневой театр.
• Театр би-ба-бо. Куклы этого театра обычно действуют на ширме, за которой скрывается водящий.
• Настольный театр или театр игрушек. Это плоскостные или обыкновенные игрушки, которыми ежедневно играют дети.
• Театр на фланелеграфе.
• Ролевой театр. Это театр, где дети берут на себя роль выбранного персонажа.

Дети с удовольствием играют в театрализованные игры.

Анализируя свою работу, я поняла, что малыши и на занятиях, и в режимных процессах, и в играх, усваивают информацию лучше, если используется театрализация. Сказка запоминается быстрей, если ее после прочтения драматизировать с детьми; правила поведения в транспорте, в магазине надолго отложатся в памяти, если приходила в гости Маша из мультфильма «Маша и медведь».

Театральные игры требуют от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью.

Например, такие игры

Игра-пантомима «Был у зайца огород» (В.Степанов.)

Цель: развивать пантомимические навыки.

Воспитатель читает, дети имитируют движения.

Был у зайки огород, Зайка с радостью идет.

• две грядки. Но сначала всё вскопает,

Там играл зимой в снежки, А потом всё разровняет,

• а летом — в прятки. Семена посеет ловко

А весною в огород И пойдет сажать морковку.

Ямка — семя, ямка — семя,

И глядишь, на грядке вновь

Вырастут горох, морковь.

А как осень подойдет,

Урожай свой соберет.

 

Детям нравятся также игры-пантомимы. Например, изобрази героев сказок, мультфильмов и т.д.

Использую также такой метод, как «Друдлы»

Это черно – белые картинки загадки, смотря на которые совершенно невозможно точно сказать, что это такое. Самый лучший ответ – тот, который мало кому придет в голову, но услышав его рисунок, кажется очевидным. Смысл друдлов, придумать как можно больше вариантов видения картинки. Они заставляют мозг перелопатить тонну информации, чтобы соотнести образ, с изображением на картинке.

Чем полезна техника друдлы?

— развитие образного мышления, как у взрослых, так и у детей;

— развитие креативного воображения «Я учусь видеть необычное в обычном»;

— развитие речи, когда я рисую, я думаю и проговариваю то, что рисую.

 

Учитывая то, что главной деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность, в группе созданы уголки для сюжетно – ролевых игр, уголок детского творчества, театрализованный уголок, речевой уголок.

Предметно-развивающую среду регулярно пополняю новыми атрибутами, сделанными своими руками.

Мною накоплен и систематизирован разнообразный практический материал:

• аудиосказки, записи чтения стихотворений артистами, песни;

• дидактический материал – плакаты, мнемотаблицы, алгоритмы, наборы картинок для работы по развитию связной речи, заучиванию стихотворений, составлению рассказов, пересказыванию произведений художественной литературы;

• оборудование для упражнений на развитие речевого дыхания;

• пособия для проведения артикуляционных упражнений;

• комплексы пальчиковой гимнастики и игры на развитие мелкой моторики.

Постоянно пополняется материал в речевом уголке «Речевичок».

Игры: «Шумовая коробочка», «Фоторобот», «4 лишний»,

Рядом с речевым центром расположена детская библиотека. В которой находятся детские книги, хрестоматии, серии картинок по сказкам для пересказывания, фотографии детских писателей. В книжном уголке устраиваем тематические выставки.

Дидактические и речевые игры я использую на занятиях, в утренние часы приёма детей, во вторую половину дня, в свободной деятельности детей.

Одной из форм работы с родителями в вопросах речевого развития ребенка, стало проведение родительского собрания на тему: «Роль родителей в развитии речи детей».

В приемные группы размещен стенд по речевому развитию, который оснащен информацией: «Ум на кончиках пальца», «Почему дети не читают?» и др. Вниманию родителей представлены папки-передвижки, с постоянно сменяющейся информацией по развитию речи дошкольников «Игры на развитие речевого дыхания», «Картотека игр на развитие словарного запаса»; буклеты «Будем говорить правильно» и др.

1. Заключительный этап (апрель 2020 года). Повторное диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста по выявлению уровня развития речи свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей.

 

Результатом моей работы является то, что использование инновационных технологий является уникальным средством для создания условий речевого развития ребенка, являются очень важным аспектом в работе дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, систематическая работа по развитию речи с использованием игр дала положительный результат. Дети стараются находить способы решения поставленных задач. У детей пополнился словарный запас. Многие могут заметить ошибки сверстников и исправить их. Дети стали проявлять инициативу в общении, делиться впечатлениями со сверстниками.

Применение данного опыта возможно в условиях ДОУ в группах старшего дошкольного возраста, в повседневной жизни, поскольку опыт охватывает всех участников образовательного процесса и распространяется на все возможные формы взаимодействия с ребенком.

 

Приложения: