Исследовательское обучение в современной педагогике

Автор: Парова Надежда Леонидовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №41 «Лесная сказка»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Лесосибирск

Дети дошкольного возраста уже по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину, распространяется на все виды детской деятельности.
Ведь детские удивительные открытия находятся рядом, и только собственный опыт поможет ребёнку приобрести необходимые знания о жизни. Как считает выдающийся психолог и философ С. Л. Рубинштейн:  «Для ребёнка нет ничего естественнее, как развиваться,  формироваться,  становиться тем, что он есть, в процессе исследовательской деятельности».
Экспериментирование - самый  эффективный метод познания явлений и закономерностей окружающего мира. Актуальность использования детского экспериментирования при формировании наглядно-образного и наглядно-действенного мышления состоит в том, что:

• детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал (в процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения);
• экспериментирование дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания;

детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников, так как включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. У детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться  самостоятельно на них ответить. Ненасытность маленьких почемучек безгранична.  По утверждению Р. Киплинга у детей возникает «Пять тысяч ГДЕ, семь тысяч КАК, сто тысяч ПОЧЕМУ».              
Так может ли образовательная деятельность быть другой? Конечно, ответ отрицательный – нет. Обучение должно быть проблемным и содержать элементы самостоятельной  исследовательской работы. Организовать его надо по законам проведения научных исследований, как самостоятельный творческий поиск, который увлечет детей, и пробудит жажду новых знаний.
А нам, взрослым, необходимо создать условия для экспериментальной деятельности и поддержать интерес ребёнка к исследованиям и открытиям!
Данной проблемой я заинтересовалась еще в 2007 году, когда в журнале «Дошкольное Воспитание» прочитала статью А. Савенкова, доктора педагогических наук, профессора МПГУ: «Учебное исследование в детском саду» и решила выяснить, как поисково – исследовательская деятельность влияет на речевое развитие детей старшего дошкольного возраста.
Для знакомства  детей с методикой проведения учебных исследований мне понадобилось несколько тренировочных занятий с группой. Это необходимо для того, чтобы каждого ребенка познакомить с «техникой» проведения исследования. 
Для этого я сделала семь  карточек с символическим изображением «методов исследования».

1. Знак вопроса – подумай, где можно получить информацию.
2. Силуэт головы человека – можно спросить у другого человека.
3. Книга – прочитать. Посмотреть.
4. Лупа – увидеть детали.
5. Микроскоп – наблюдение.
6. Компьютер – (обратиться к компьютеру)
7. Рука – проведение эксперимента.

Для тем будущих исследований подобрала картинки с изображением  животных, растений, мебели, зданий, транспорта и другие.
На первом тренировочном  занятии объявила, что сегодня мы будем учиться проводить исследования, как взрослые ученые и предложила выбрать одну карточку с изображением, которая станет нашей  темой исследования. После обсуждения объяснила, что по выбранной теме (карточке) нужно подготовить сообщение, то есть собрать всю информацию. Как это сделать? Естественно, что для детей это сложное, новое дело. Надо рассказать им о том, что существует много способов сбора информации – «методов исследования» и подвести детей к тому, чтобы они сами их назвали. 
Начать следует с обычных проблемных вопросов: что мы должны сделать вначале?

Как вы думаете, с чего начинает исследования ученый? Дети начнут предлагать разные варианты, и обязательно найдется ребенок, который даст верный ответ. Если обсуждение затягивается, то необходимо «подвести» детей к идее, что сначала надо подумать и выкладываем карточку с символом обозначающим действие – «подумать». Этот  символ – знак вопроса. Задавая следующий вопрос: «Где еще мы можем узнать что – то новое о выбранном  предмете»? мы постепенно выстраиваем линию из карточек: «подумать», «спросить у другого человека»,  «понаблюдать», «провести эксперимент», «посмотреть в книгах», «позвонить маме, папе»  и т. д. Следует понимать, что набор методов зависит от реальных возможностей. Чем больше этих возможностей, тем больше методов, тем лучше и интереснее пойдет работа. После того, как мы с детьми определили последовательность работы, начинаем собирать материал. Выбранные карточки есть не что иное, как план исследования. Полученную информацию можно просто запомнить, но это для детей трудно, поэтому учимся её фиксировать. На маленьких листочках каждый ребенок делает заметки в виде рисунка, схемы, знакомых букв или изобретенных им знаков. Конечно, потребность «письменно» фиксировать информацию у детей пока отсутствует. Но с каждым занятием потребность в этом будет возрастать, а вместе с ней будет расти и  мастерство символического изображения. На личном опыте я убедилась, что дети обучаются способности  создавать символы очень быстро и делают это легко и свободно. Способность изобретать символы и значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей у детей и выступает важным средством их развития. Очень важным является умение задавать вопросы, как взрослым, так и сверстникам. На первых порах это вызывает большие затруднения  у детей. В силу особенностей возрастного развития детям трудно спрашивать, им трудно услышать и воспринять ответ другого человека. Специально развивая ребенка, мы можем преодолеть его эгоцентризм. Преодоление, смягчение детского эгоцентризма является важным этапом подготовки ребенка к школе.

Специалисты в области психологии  творчества подчеркивают, что умение поставить вопрос (выделить проблему ) часто ценится выше умения его решать. Выполняя с детьми исследовательскую работу, мы решаем важные проблемы развития интеллектуально - творческого потенциала личности ребенка. Сложность возникает и с другими источниками информации, например, когда нужно обратиться к книге. Но как ребенку узнать из неё что – то новое, если он не умеет читать? Можно посмотреть картинки или попросить помощи у того кто может прочитать. В ходе занятия, кроме воспитателя, помочь не кому. Поэтому заранее подбираю разные книги, детские справочники, энциклопедии, которые посвящены разной тематике, красочно иллюстрированы, имеют краткие и доступные информативные тексты. Для проведения учебных исследований это прекрасный источник. Как только информация собрана и обобщена, маленькие исследователи делают сообщение – «доклад». Длится первый «доклад» обычно не долго, но с приобретением исследовательского опыта собирается все больше информации. Сообщения становятся более глубокими и развернутыми. Заслушать все доклады на одном занятии сложно. Ведь надо дать возможность ребенку не только высказаться, но и ответить на вопросы. Поэтому, надо учить детей говорить кратко и точно. По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хорошо сделал свой доклад, но и тех, кто задавал интересные вопросы.
Количество коллективных занятий тренировочного плана в нашей группе было не более пяти раз. Как только дети освоили общую схему исследовательской деятельности, мы перешли к следующему этапу – самостоятельным учебным исследованиям. В ходе проведения занятий педагогу необходимо соблюдать некоторые правила, которые помогут успешно решать задачи  исследовательского обучения. Самое главное – подойти к проведению этой работы творчески.

1. Учить детей действовать самостоятельно, независимо, избегать прямых инструкций.
2. Не сдерживать инициативы детей.
3. Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться  делать) самостоятельно.
4. Не спешить с вынесением оценочных суждений.
5. Помогать детям - учиться умению прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями.
6. Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.
7. Учить детей умению анализировать и обобщать полученную информацию.

В заключении хочется подчеркнуть, что эта педагогическая технология может быть использована в любой образовательной деятельности.  Она дает большой простор для развития творческого мышления, речи ребенка, расширяет его кругозор, создавая условия для изучения самой разной тематики.

Список литературы:

1. Васильева А.И. Учите детей любить природу. – Минск: Народная асвета», 1972. – 124 с.
2. Савенков А.  Учебное исследование в детском саду // Дошкольное воспитание  - 2000-  №2, - С.8.
3. Щетинина А.М. Учим дошкольников думать. – Москва: Творческий центр, 2011. – 120 с.

 

Опубликовано: 23.10.2016