Использование элементов коррекционно– развивающей среды в профессиональной деятельности воспитателя ДОО с детьми с ОВЗ, имеющих ТНР

Автор: Ситникова Галина Васильевна

Организация: МДОУ «Детский сад № 4 комбинированного вида»

Населенный пункт: Курская область, г. Железногорск

Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит налету».

В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной. В речи детей существует множество проблем, таких как: ограниченный словарный запас, грамматически неправильное построение фразы, фонетико-фонематическое несовершенство, отсутствие навыков культуры речи, а также прослеживается нарушение высших психических функций (восприятия, памяти, мышления, внимания).

В силу этих и других причин дети с речевыми нарушениями не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приемами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Очень важно пробудить у детей интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности – игру.

Поскольку речевые и психические процессы взаимосвязаны, при речевых нарушениях должно осуществляться комплексное воздействие, включающее не только фонетическую работу, развитие фонематического слуха, работу над словарем, грамматическим строем, но и специальные упражнения, направленные на коррекцию психических функций: внимания, памяти, мышления.

Существуют разнообразные традиционно используемые приемы работы, позволяющие добиться определенных успехов в этом направлении. Изучив различные нетрадиционные коррекционно-развивающие технологии, хочется поделиться эффективными приемами работы в развитии связной речи на основе мнемотехники, т.к. дети лучше запоминают факты, предметы, явления, события, близкие к их жизненному опыту.

Цель мнемотехники: развитие связной речи, ассоциативного мышления, зрительной и слуховой памяти, зрительного и слухового внимания, воображения, ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Задачи мнемотехники: обучать детей умениям устанавливать ситуативные связи между предметами; научить ребенка самостоятельно рассуждать, думать, высказывать свои мысли; формировать приемы запоминания; элементов творческого мышления; формировать коммуникативные умения; развивать наблюдательность, внимание, творческое мышление.

В своей работе мнемотехнику использую на всех этапах коррекционной работы, так как мнемотехника многофункциональна.

Работа по обучению детей использованию мнемотехники строю по трем этапам:

1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2. Осуществление перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3. После перекодирования осуществляется повторение стихотворения, загадки, сказки, рассказа и т. д. по лексической теме.

Ежедневно использую картотеку артикуляционной гимнастики, выполнение которой способствует выработке полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата.

Для формирования умения составлять предложения из нескольких слов, согласуя при этом все слова, а так же для лучшего запоминания фраз я использую мнемодорожки. Для начала совместно с детьми рассматриваем каждый квадратик и разбираем, что в нем изображено. Затем, дети составляют предложения по предложенной мнемодорожке.

Для составления рассказов, заучивания стихотворений, пересказов сказок (текстов) и совершенствования связной речи использую мнемотаблицы. Все разновидности мнемотаблиц собраны в специальную папку.

Так, например, составляли описательный рассказ, используя мнемотаблицы по лексическим темам: «Ягоды», «Мебель», «Осень», «Овощи и фрукты» и т.д.

В своей работе, я не только использую готовые мнемотаблицы, но и составляем мнемосхемы совместно с детьми. Например, к стихотворению «Мишка и мед».

Использую мнемосхемы при разучивании стихотворений, что позволяет более эффективно и надежно запомнить его содержание, превращает занятие в игру, увлекает детей. На основе использования приемов мнемосхем, создаю разнообразные дидактические игры, например, «Подбери слова – действия», «Подбери слова – признаки», «Какая сказка спряталась» и др. Придумывая разнообразные модели с детьми, придерживаюсь следующих требований:

- модель должна отображать обобщённый образ предмета;

- раскрывать существенное в объекте;

- замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, чтобы она была им понятна.

Применение таких игр позволяет увеличить словарный запас детей; развиваются умения подбирать подходящие по смыслу определения, глаголы и прилагательные к существительным; умения составлять описательные рассказы, передавать связно и выразительно художественный текст; составлять сказки, творческие рассказы.

Во время самоизоляции пробовала применять дистанционные занятия, которые носили рекомендательный характер. Однако же, применения таких занятий позволило детям не скучать и проводить с пользой время дома, получить больше внимания, любви и общения со стороны самых близких ему людей. Например, видео дистанционного занятия

«Заучивание стихотворения А. А. Фета «Уж верба вся пушистая…» (при помощи мнемосхемы).

Таким образом, применяя в своей работе технологию - мнемотехника, у детей: повысился интерес к выполнению артикуляционной гимнастики; легче усваивается звуковой материал; появилось желание пересказывать сказки, тексты, придумывать интересные истории – как на занятиях, так и в повседневной жизни, заучивать стихотворения; расширился круг знаний об окружающем мире; расширился активный и пассивный словарный запас.

 

Список литературы:

1. 1.Дидактическое пособие Н.В.Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам».
2. 2.Малетина Н. Моделирование в описательной речи детей с ОНР // «Воспитание и обучение». — 2004. — №6.
3. 3.Наглядно-дидактическое пособие Ткаченко Т. А. «Составление описательных рассказов по опорным схемам»Метод. руководство, картинный комплект. М. : Книголюб, 2005.
4. 4.Полянская Т. Н. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста».
5. 5.«Современные педагогические технологии», С-П «ДЕТСТВО-ПРЕСС» - 2013.

 

 

 

Опубликовано: 26.02.2022