Технология «педагогическая режиссура», как инструмент в экономическом образовании дошкольников

Автор: Свинцова Татьяна Мирославна

Организация: МБДОУ «Детский сад №7»

Населенный пункт: Псковская область, г. Великие Луки

Финансовое просвещение и экономическое воспитание – сравнительно новое направление в дошкольной педагогике. Многочисленные исследования последних лет свидетельствуют о необходимости внедрения экономического образования с дошкольного возраста, когда дети получают первичный опыт участия в элементарных экономических отношениях, происходит их приобщение к миру экономической действительности.

Экономическое образование детей дошкольного возраста – это одна из важных граней образовательного процесса и должно являться частью общей системы образования. По мнению Курак Е. А. [2], это организованный педагогический процесс, направленный на формирование уважения чужого труда, бережного отношения к окружающему миру ценностей.

Очень важно вызвать интерес у детей к экономике и логическому мышлению в естественных науках, но не менее важна нравственная цель воспитания, являющая собой необходимость осознания детьми, насколько огромен окружающий их предметный мир, состоящий из духовно-материальных ценностей, являющимися неотъемлемыми частями общечеловеческой культуры. В современном образовании целью и результатом деятельности педагогов является ребенок, как высшая гуманистическая ценность [3].

На данном этапе в образовании детей дошкольного возраста актуальна и востребована организация инновационных технологий образовательной деятельности, универсальной и функциональной по организационным действиям, открытым для идей и сотворчества взрослых и детей, креативной, учитывающей индивидуальные интересы и способности, потребности детей и взрослых, ресурсы местного сообщества по средствам и всего общества – по содержанию.

Так же очень важно в современном образовании, в какой степени педагог обладает различными компетенциями и насколько обширно его присутствие в процессе образования не только, как одного из главных действующих лиц образовательного процесса, но и как организатора, режиссера-постановщика (фр. regisseur < лат. regere – править, управлять). Где он управляет педагогической ситуацией, где его мастерство проявляются в том, что он знает скрытые от внешнего взора механизмы, формирующие особенности восприятия, понимания, рождения личностного смысла, и от этого, насколько искусно и мудро педагог управляет образовательным процессом в целом и отдельной педагогической ситуацией, зависит способность ребёнка к личностному развитию.

Для позитивного результата в организации образовательного процесса и условий актуально предложить такую организацию, при которой воспитанник был бы поставлен в ситуацию активного приобретателя знаний, заинтересованного, инициативного и творческого субъекта, конкретные средства для этого предлагает «педагогическая режиссура»,

Основной идеей педагогической режиссуры в образовательном процессе, является не сама деятельностью как таковая, а с деятельность, как средство становления и развития ребенка. Подобно режиссеру педагог организовывает элементы действий с целью создания единого гармонически целостного образовательного процесса. Здесь главной задачей, для педагога-режиссёра является: заинтересовать, замотивировать ребёнка на когнитивную деятельность в педагогическом деле. Отсюда пристальное внимание педагогов к ключевым составляющим театрального искусства: общению, действенной выраженности; мизансцене.

Цель педагогической режиссуры — выстраивание созидающей образовательной среды, как объединение взаимосвязанных условий, необходимых для достижения образовательных ориентиров.

Отсюда задача педагога осуществлять взаимодействие всех субъектов деятельности, в рамках открытия нового, интересного. Активные пользователи технологии без труда сформируют у участников образовательного процесса умение находить суть проблемы, над которой все будут работать, который они сами будут решать.

Основные инструменты продуктивная деятельность каждого и личностное взаимодействие между всеми участниками, способные привести к умению организовывать себя как активную творческую личность в коллективе, нацеленном на решение проблемы, и работать самостоятельно. Для создания в образовательном процессе условий, позволяющие ребёнку войти в обстоятельства и ситуации, предложенные педагогом для его обучения, используя в работе энергию группы. Формируя такую педагогическую среду, в которой будет возможным решение значимых образовательных задач.

 

Педагогу-режиссёру важно уметь ставить перед собой сверхзадачу стратегическую цель образовательного процесса, которую ставит педагог, проектируя развитие воспитанников.

Любая деятельность, мероприятие выстраиваются композиционно с точки зрения энергии и эмоционального состояния участников. Композиционная структура прослеживается не только в рамках отдельной деятельности, но и в рамках темы недели, месяца, проекта.

Экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация и развязка такая структура необходима в «педагогическом произведении». Она задает внутренний порядок и определенность образовательной деятельности дошкольников.

 

В дошкольном образовании педагогическая режиссура может стать не только методическим законом в деятельности воспитателя, но и использоваться в разных видах образовательной деятельности:

- в организации режимных моментов, в образовательных ситуациях и культурных практиках детей;

- организованной образовательной деятельности, в том числе и в интеграции образовательного содержания;

- в самостоятельную деятельность детей дошкольного возраста, что в настоящее время не так часто является предметом управления для воспитателя.

Грамотно организованное окружающее образовательное пространство и верно созданные педагогические условия, определённо послужит условию полноценного развития пропедевтики экономического воспитания дошкольников, также, как и развитие в различных видах деятельности, и формирования инициативности детей дошкольного возраста.

В соответствии с позициями взрослого, в программе Шатовой А.Д., Аксёновой Ю.В. [4], как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность, и как организатора развивающей предметной среды образовательный процесс по экономическому воспитанию дошкольников включает две основные составляющие:

1) совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми;

2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Интегрируя направления развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, педагог решает задачи:

• развитие инициативности детей во всех сферах деятельности, развитие общих познавательных способностей (в т. ч. сенсорики, символического мышления);

• развитие культуры чувств и переживаний, способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата;

• освоение ребенком мироустройства в его природных и рукотворных аспектах (построение цельной картины мира).

Организующими являются формы совместной деятельности взрослого и детей (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы), а также тематическое наполнение, которое использует воспитатель, инициируя совместную партнерскую деятельность с детьми, что поможет сформировать азы финансово-экономических представлений дошкольников, активизировать имеющихся у детей знания и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Конкретный вид этих форм активности и их содержания проектируется самим педагогом, который может выбрать любую из форм и методов совместной деятельности с детьми и линию ее развертывания как основную, смыслообразующую, и строить от нее и через нее переходы к другим формам.

Возможность выбора различных форм дает педагогу продемонстрировать свою творческую работу, свою неординарность, в тоже время заинтересовывая и увлекая воспитанника в экономическое пространство дошкольного образования. Преимущество отдаётся таким формам, которые эффективны и важны для детей, оказывают содействие развитию свободной личности, проявляют его «Я» во всех видах деятельности. Существенной особенностью совместной партнерской деятельности взрослого и детей является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих детей, в это время партнерская активность открыта для перепроектирования в соответствии с интересами детей и их субкультурой, которые проявляются и реализуются в свободной детской деятельности.

Соблюдая основные принципы, находясь в поиске нестандартных подходов к организации деятельности в ДОО, оптимальных форм и наиболее эффективных методов работы в организации образовательного процесса в системе дошкольного образования, для необходимости помочь воспитанникам в постижении устройства мира, общества, жизни, понимании себя в их контексте, достижении своих целей в условиях «экономического воспитания», ведётся активизация реализации педагогических условий.

Создание единого гармонически целостного образовательного процесса в рамках «педагогической режиссуры», как методических инноваций и эффективных методов обучения дошкольников поможет нам создать педагогические условия для повышения активности и инициативы педагогов, для пробуждения и поощрения их творческих поисков.

Совокупность принципов режиссирования, с комплексом педагогического инструментария «экономического воспитания» дошкольников может обеспечить погружение воспитанников в самодеятельность, а гармоничное расположение деталей образовательного процесса и действий его участников в его целостной «партитуре» будет способствовать творческой атмосфере и достижения сверхзадачи педагогического взаимодействия.

В инновационном режиме и новых подходах, внедрения новой технологии «педагогическая режиссура в ДОО», при организации методической работы в ДОО, для создания и раскрытия опыта, мастерства, творческого потенциала педагогов в образовательном пространстве каждого педагога и всего педагогического коллектива педагогическая режиссура предлагает конкретные средства для реализации этих инициатив.

 

 

 

1. Задорина О.С. Педагогическая режиссура (с тренингом публичного выступления)/ О. С. Задорина: учебное пособие. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2013. 164 с.

2. Курак Е. А. Экономическое воспитание дошкольников / Е. А. Курак — Москва, 2018.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва.

4. Шатова А.Д. Предпосылки экономического воспитания дошкольников [Текст] / А. Д. Шатова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - № 5. - 2013. – С. 4 - 10.

5. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5–7 лет // Шатова А.Д., Аксёнова Ю.В. Москва., 2018.: Банк России, Министерство образования и науки Российской Федерации. – 28 с.

 

 

 

Опубликовано: 26.02.2022