Особенности социальной дезадаптации старших дошкольников с признаками академической одаренности в условиях ДОУ

Автор: Задорожкина Светлана Анатольевна

Организация: МБ ДОУ детский сад №27 «Алые паруса»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Батайск

Детская одаренность является одним из самых загадочных и интересных явлений природы. Наиболее благоприятным периодом для развития способностей, имеющихся у ребенка, является дошкольный возраст. Именно поэтому перед педагогами ДОУ стоит задача выявления одаренных детей, обучение, социализации и включения их в коллектив сверстников.

Согласно Рабочей концепции одаренности, под одаренностью понимается системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. [1]

В Концепции так же сказано, что признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. [1]

В зарубежной психологии выявлены типы детской одарённости, подробно описанные М. Карне:

общая интеллектуальная одаренность;

академическая одаренность;

творческая (креативная) одаренность;

лидерская (коммуникативная, социальная) одаренность;

художественная одаренность;

моторная (двигательная) одаренность. [4]

Старший дошкольный возраст – это период подготовки к школьному обучению. И с этой точки зрения, из всех вышеперечисленных типов одаренности, целесообразно рассмотреть академический тип одаренности. Перед педагогами ДОУ открывается возможность увидеть академические успехи дошкольников в обучении на занятиях непосредственной образовательной деятельности (например, развитие речи, формирование элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим миром).

Академическая одаренность – "умение блестяще усваивать, то есть учиться". При этом типе одаренности имеет место достаточно высокий интеллект, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Дети, обладающие этим типом одаренности, прежде всего, умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. [5]

Изучая материалы по детям старшего дошкольного возраста с признаками академической одаренности, можно сделать вывод, что благодаря ярким способностям, им уготовано более счастливое детство, чем у других, что им легче будет учиться в школе. Но в действительности это не всегда так. Наиболее распространенной проблемой, с которой могут столкнуться такие дети в семье, детском саду, а позже и в школе – это социальная дезадаптация.

В психологии термин «социальная дезадаптация» рассматривается как совокупность признаков, которые свидетельствуют о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса индивида с требованиями социальной ситуации, овладение которой по ряду причин осложняется или становится невозможным. [3]

Анализ данных практической работы с детьми с академическим типом одаренности в условиях ДОУ, позволил сделать вывод, что социальная дезадаптация таких детей имеет свои особенности. Рассмотрим их более подробно:

1. Трудности в нахождении близких друзей, проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. К сожалению, сверстники не всегда готовы разделить радость успехов и открытий в познании нового, в этом возрасте сотрудничество часто может переходить в конкуренцию между детьми. А воспитатели, от которых требуется поддержка, иногда не замечают и не понимают выдающиеся способности ребенка.

2. Трудности включения в игровую деятельность и развлечения сверстников. Данная проблема может быть связана с тем, что маленькие интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к шахматам, разгадыванию ребусов, в то время, когда их сверстники увлекаются подвижными, сюжетно-ролевыми и другими играми, так как игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью. Игры сверстников не входят в круг интересов одаренного ребенка, он не понимает значимости таких игр, ему это не интересно. Такие трудности способствуют вытеснению одаренного ребенка из детского коллектива.

3. Проблемы конформности, т.е. старание подстроиться под других, казаться такими, как все, отказ от своей индивидуальности. Немалая часть детей с ранним подъемом способностей в конечном счете как-то приспосабливается к общим требованиям. Происходит это, в сущности, за счет ослабления. А иногда и потери некоторых ценных особенностей, отличающих таких детей. Они вынуждены, тормозить свою любознательность и порывы к творческим проявлениям. Их особые возможности в эти годы остаются невостребованными.

4. Проблема опережающего социального развития. Одаренные дети быстрее, чем сверстники усваивают правила поведения в обществе, слушаются взрослого (воспитателя) и таким образом достигают другого уровня, который характерен для взрослых. Вследствие этого, одаренные дети кажутся независимыми и самостоятельными, что порождает новые проблемы в общении со сверстниками, в некоторых ситуациях и с педагогами, так как не все педагоги готовы принять самостоятельность одаренного дошкольника.

5. Диссинхромия развития. Еще одна трудность – когда идет опережение одних функций, в то время, когда другие функции не отличаются, а иногда уступают в развитии. Например, интеллектуально развит хорошо, а не может завязать шнурки. Слабости «в этом отношении» могут быть и у других ребят, но у них они не привлекают к себе такого внимания, как у ребенка, выделяющегося своим интеллектом. Его физическая неумелость, робость становятся поводом для насмешек, издевательств. В школьном возрасте может стать причиной потери мотивации к учебе. [2]

6. Непринятие сверстников с низким уровнем интеллектуальных способностей. Эта проблема может стать причиной серьёзных конфликтов в детском коллективе. Педагоги и психологи ДОУ должны быть очень внимательны в таких ситуациях, чтобы разрешить такую проблему.

В заключении важно отметить, что возникновение социальной дезадаптации у одаренных дошкольников можно предотвратить и преодолеть. Прежде всего педагоги ДОУ должны обладать такими качествами как: чуткость, наблюдательность, доброжелательность, чувство юмора, эмоциональная стабильность. В ДОУ необходимо создать условия по выявлению и развитию способностей детей, по формированию социальной компетентности как основы успешной самореализации, личностного роста и сохранению одаренности каждого ребенка, составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении. Правильно организованная работа педагогов с одаренными дошкольниками будет способствовать дальнейшему развитию их выдающихся способностей.

 

Литература

1. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003. — с.
2. Беляченкова И.М., Карпова И.В. Статья «Проблемы в организации работы с одаренными детьми в ДОУ» в сборнике: Образовательная среда. Материалы VI Международного фестиваля научно-методических разработок уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий, проектов и программ. Главный редактор М.П. Нечаев. 2017. С. 8-13.
3. Суслова О.И., Денисова Ю.А. Статья «Феномен социальной дезадаптации в психологии» в сборнике: Образование в современном мире. сборник научных статей. под редакцией проф. Ю. Г. Голуба. Саратов, 2017. С. 382-389.
4. Трубайчук, Л.В. Феноменология развития одаренности детей дошкольного возраста: Монография. – М.: Баласс, 2010. – 182 с.
5. Сопровождение детей с признаками академической одаренности. [Электронный ресурс] URL: http://loft.imc-nev.ru/mnenie-psikhologa/827-soprovozhdenie-detej-s-priznakami-akademicheskoj-odarennosti.html

Опубликовано: 27.11.2021