Развитие познавательно–исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Русакова Валентина Александровна

Организация: МБДОУ детский сад №125 «Чиполлино»

Населенный пункт: г. Брянск

«Люди, научившиеся…наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком и умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл.»

К.Е.Тимирязев

Развивать мышление ребенка, знакомить его со свойствами предметов и явлениями природы при непосредственном наблюдении, формировать умение планировать, выполнять, анализировать практическую работу — это задачи, которые решает педагог, организуя работу в рамках образовательной области «Познавательное развитие». Именно исследовательская и экспериментальная деятельность позволяет сформировать у ребенка такие качества, как наблюдательность, инициативность, самостоятельность, умение работать в команде. В исследовательской деятельности развиваются творческие способности дошкольника, расширяется круг его интересов, удовлетворяется детская любознательность.

В детском саду опытно-экспериментальную деятельность я провожу в игровой форме, наиболее понятной и доступной для дошкольника. Знания, полученные в процессе игры, прочно и надолго запоминаются ребенком.

На занятиях по экспериментированию использую различные методы: проблемно-поисковый метод, опыты, эксперименты. Исследовательскую и экспериментальную деятельность осуществляю на занятиях, тематических прогулках и экскурсиях, в дидактических играх, викторинах. Заинтересовав ребенка экспериментами, мы пробуждаем у него интерес к науке. Главной задачей считаю – создание условий для формирования мировоззрения детей, а дети будут с удовольствием изучать…

В нашей группе есть центр познавательно-исследовательской деятельности -это лаборатория для опытов и экспериментов, где созданы условия для детской инициативы и самостоятельности. Очень важно, чтобы дети при проведении опыта были активными участниками.

В старшем дошкольном возрасте я знакомлю детей с физическими явлениями: замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе, в воде. В соответствии с программой разрабатываю систему познавательных задач которые постепенно ставлю в определённой последовательности: сначала -простые, затем - сложные. Например:

«Неживая природа»: Почему качаются ветки деревьев? Почему на земле лужи? Почему замёрзла вода на улице? Почему снег скрипит под ногами?...

«Живая природа»: Могут ли растения расти без света? Почему осенью растения увядают? Зачем черепахе панцирь?...

После принятия детьми познавательной задачи осуществляется исследовательская деятельность. Дети совместно со мной наблюдают, экспериментируют, делают выводы. Я выслушиваю мнение каждого ребёнка, а затем принимаем общее решение.

В процессе поисковой деятельности у детей появляется способность самостоятельно ставить познавательные задачи, устанавливать аналоги; сравнивать, понимать закономерность. Кроме того, в результате исследовательской деятельности у детей улучшается внимание, развивается зрительная, слуховая чувствительность, расширяется словарный запас, обогащается речевое общение на основе культурных норм.

Использование перечисленных форм работы с детьми позволяет мне гибко строить целостный воспитательно – образовательный процесс в группе.

 

Опубликовано: 05.11.2021