Развитие познавательной активности методом экспериментирования у детей дошкольного возраста

Автор: Смирнова Екатерина Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №6 «Семицветик»

Населенный пункт: Костромская область, г. Шарья

АННОТАЦИЯ

ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА	ЦЕЛЬ	СОДЕРЖАНИЕ	МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ, ФОРМА, СРЕДСТА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА	РЕЗУЛЬТАТ
«Главное – вовремя вспомнить о том, что те обыкновенные вещи, которые кажутся нам взрослым привычными и незаметными, для детей могут оказаться целым открытием, а это ли не познание мира во всем его многообразии …»	Показать детям, что окружающий мир познаваем, что все явления природы могут быть научно объяснены.	Младший дошкольный возраст: познакомить детей со свойствами различных материалов (бумага), веществ (глина, песок). развивать познавательный интерес через сенсорные игры.   Средний дошкольный возраст: расширять и обогащать знания детей об окружающем мире. развивать умственные способности, способы и средства познавательной деятельности. знакомить с явлениями и объектами неживой природы. Старший дошкольный возраст: вызвать интерес к разнообразию окружающего мира. знакомить с разными местами обитания человека, животных (вода. Земля, воздух), с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования. формировать представления о явлениях природы (вода, ветер, снег. дождь), сезонных изменениях (лето – зима, день – ночь) развивать сенсорно - перцептивные способности: выделение знакомых объектов зрительно, по звучанию, на ощупь.	Методы по познавательному развитию, традиционные: наглядный, практический, словесный. Приемы: показ образца, показ способа действия, разъяснение, сравнение, обыгрывание. Средства: развивающая среда – Центр науки, мини – лаборатория, практические и наглядные материалы для проведения опытов, художественное слово, игры, видео и аудио материалы, слайды, диафильмы. Форма работы – совместная деятельность (с учетом возможностей детей в дополнение кружковая работа, работа в лаборатории как виды совм. деят-ти.)	У детей сформирован интерес к исследовательской работе, экспериментированию, эмоционально-положительное отношение к предложению педагога заниматься исследованиями, опытами. Содержательный результат: дети знают свойства различных материалов, веществ. Умеют применять свои знания в практической деятельности, кроме того, у детей обогащаются представления об окружающем мире, сенсорные способности (выделение знакомых объектов зрительно, по звучанию, на ощупь), дети знают много об явлениях в живой и неживой природе, сезонных изменениях, знакомы с разными местами обитания человека, имеют первоначальные представления о многообразии явлений в природе.

«Главное – вовремя вспомнить о том, что те обыкновенные вещи, которые кажутся нам взрослым привычными и незаметными, для детей могут оказаться целым открытием, а это ли не познание мира во всем его многообразии …»

 

Реализация федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) требует от педагогов дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) владения современными образовательными подходами к подготовке дошкольников к школьному обучению посредством развития творческого мышления, креативности и нестандартных решений образовательных задач.

В п. 2.7 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) отмечено, что «конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей … и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка)».

Такое внимание к развитию познавательной активности детей обусловлено необходимостью воспитания позитивного отношения ребенка к процессу познания. Именно в период дошкольного детства формируются первичные представления об окружающем мире (природы, вещей, техники, людей), которые в дальнейшем обогащаются, усложняются и совершенствуются. Познавательная активность дошкольника в разных формах и видах деятельности может стать потребностью и даже характерной чертой личности, что создает благоприятные предпосылки успешного обучения выпускника детского сада в начальной школе. Поэтому развитие у детей познавательной активности является одной из приоритетных задач дошкольного образования.

Этой проблеме посвящены многочисленные труды ученых в области детской психологии и дошкольной педагогики (Давыдов В.В., Калмыкова З.И., Лисина М.И., Поддъяков Н.Н., Савенков А.И., и др.). В их работах доказывается, что именно в возрасте 5-6 лет у детей возрастает познавательная активность, которая проявляется в интересе ребенка к окружающему миру, к разнообразным действиям с предметами при взаимодействии с природой, в желании делиться полученной информацией со взрослыми, к совместным играм со сверстниками и др. Ученые нового поколения (Кригер Е.Э., Серебрякова Т.А., Сидорук Г.Н., Щетинина В.В. и др.), продолжая исследования познавательной активности детей, определяют условия, технологии, средства ее развития, выделяются критерии для определения уровня ее сформированности у дошкольников. Для решения проблемы развития уровня познавательной активности старших дошкольников учеными рекомендуется применять практико-ориентированные формы обучения (исследовательская, экспериментальная, творческая деятельность; конструирование и моделирование), поскольку дети по своей природе – исследователи. Потребность высказать эмоции в процессе наблюдения естественнонаучных явлений приводит к развитию речи дошкольника, а умения четко выразить свою мысль, в свою очередь, облегчает выполнение действий с объектами среды. Как следствие, в последнее десятилетие XXI века активно разрабатываются программы обучения познавательно-исследовательской и познавательно-экспериментальной деятельности детей не только старшего дошкольного возраста, но и младшего.

Познавательные способности детей можно выразить девизом: «Хочу все знать!». Однако имеющиеся у детей возможности для переработки, упорядочивания информации еще не позволяют им справится с потоком сведений о большом мире. Им надо в этом помочь.

Старший дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно с взрослым под его тактичным руководством. Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования.

Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответ на вопросы «как?», «зачем?» и «почему?».

Неутомимая любознательность детей своими бесконечно разнообразными проявлениями радует и восхищает.

На мой взгляд, одна из принципиальных особенностей любознательности состоит в стремлении ребенка, сломав и обойдя все рамки, выйти в новые неизвестные области. Используя новые и разнообразные способы. Новизна и разнообразие способов обследования является необходимым условием открытия нового, а, следовательно – условием познавательного развития.

Развитие ребенка во многом зависит от разнообразия видов деятельности, которые осваиваются им в партнерстве со взрослыми.

Ребенок познает мир в процессе любой своей деятельности, но именно в познавательно-исследовательской дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность. Как показала практика: знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго. Наблюдения показали, что эксперименты не только доставляют детям радость и удовольствие, но и развивают целый спектр умений и способностей, в том числе математических, исследовательских, языковых.

Актуальность выбранной темы состоит в том, что в настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют повысить качество дошкольного образования. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментальная деятельность. Экспериментальная деятельность дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. Всё потому, что детям дошкольного возраста присуще наглядно–действенное и наглядно – образное мышление, а экспериментирование, как никакой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он – ведущий, а в первые три года – практически единственный способ познания мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок. Тем быстрее и полноценнее он развивается. Экспериментальная деятельность развивает у детей познавательную активность, появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности, стимулирует их к получению новых знаний. Расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о природе, о взаимосвязях, происходящих в ней; о свойствах различных материалов, о применении их человеком в своей деятельности.

Из опытов и экспериментов дети узнают, как меняются свойства веществ и материалов, в зависимости от изменения внешних воздействий (как сделать, чтобы песок не рассыпался; как быстрее выбрать из песка все камешки, как изменить цвет песка), учатся правильно называть свойства и качества веществ и материалов, устанавливать договоры о совместных действиях и целях в игре.

Усвоение системы научных понятий, приобретение экспериментальных способов познания окружающей действительности позволит ребенку стать субъектом учения, научиться учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе, позволяет развить интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.

Новизна темы заключается в том, чтобы развитие познавательной активности осуществлялось в единстве с эмоциональным, эстетическим, нравственным и умственным развитием ребенка. Поэтому для повышения познавательной активности дошкольников и развития личностных новообразований необходима разработка комплексных занятий на основе детского экспериментирования в непосредственной образовательной деятельности и создания специальных условий.

Поэтому поставила перед собой цель: развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации посредством экспериментирования детей дошкольного возраста.

Для себя наметила следующие задачи: 

1. Изучить методическую литературу по проблеме, составить перечень используемой литературы, картотеку опытов.
2. Спланировать работу в соответствии с возрастными программными требованиями, требованиями государственного стандарта.
3. Создать систему работы по направлению, основываясь на принципах систематичности и доступности.
4. Определить основные направления деятельности.
5. Привлечь родителей к созданию развивающей предметно-пространственной среды по направлению (мобильная эколаборатория); пополнению накопительным материалом (игры, пособия, таблицы, макеты, коллажи, художественная литература, диафильмы, видеофильмы, слайды)
6. Определить возможности передачи опыта и наработок в виде консультаций, выступлений на родительских собраниях, метод. объединениях, семинарах.

Также определила задачи по работе с детьми:

1. Обеспечить условия для развития представлений о физических свойствах окружающего мира у детей в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.
2. Познакомить детей с различными свойствами веществ: твердость, легкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.
3. Познакомить с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление).
4. Развивать представления об основных и физических явлениях: магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света (организация детского экспериментирования с магнитами, лупой, биноклем, микроскопом, взвешивание)
5. Систематизировать уже имеющуюся и новую информацию посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация).
6. Углублять и расширять представление об объектах и явлениях в неживой природе: почве, камнях, атмосферных явлениях.
7. Дать детям различные сведения о Земле, Солнце, Луне, небе.

Для того, что добиться поставленной цели стала строить свою работу на следующих принципах:

1. Принцип научности.

Дети узнают, как меняются свойства веществ и материалов в зависимости от изменения внешних воздействий (при тепле – холоде). Учатся правильно называть свойства и качество материалов, формулируют и делают выводы. Связывают результаты работы с повседневной жизнью, наблюдениями дома и на улице.

Дети учатся устанавливать причинно-следственные (живая и неживая природа), родовидовые (классификация), пространственные, временные связи между предметами и явлениями, которые позволяют ребенку не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире.

2. Принцип доступности.

Весь предлагаемый объем материала старалась объяснять детям легким, доступным языком, чтобы заинтересовать их, чтобы детей не пугало новое, незнакомое, а было бы для них понятно и просто. Работу строила на тех знаниях и умениях, навыках, с которыми дети легко справлялись. Освоение нового материала давала постепенно, с усложнением. Весь предлагаемый материал вносила в соответствии с программными требованиями, ФГОС ДО по направлению «Познавательное развитие», с учетом индивидуально-возрастных возможностей детей. В этом помог и принцип:

3. Принцип систематичности и последовательности.

Работу с детьми вела систематически, последовательно. Повседневно используя элементы исследовательской деятельности в различных видах деятельности.

Задачи усложняла постепенно от простого к сложному.

В течении года проводила мониторинг для того, чтобы была видна вся система работы. Этот принцип лежал в основе составления «программы» и перспективных планов (Приложение № 12).

4. Знания должны быть осознаны детьми, для этого необходима высокая познавательная активность, а иначе материал быстро забывается, он не остается в памяти детей – отсюда возникает необходимость принципа сознательности.

Ребенок должен знать, для чего это нужно, а я доказывала и показывала, как это делать, создавала мотивацию на деятельность. Итогом работы в данном направлении стал клуб «Почемучка» в рамках центра дополнительного образования «Дошколёнок», который посещали дети особенно интересующиеся данной темой, любознательные и пытливые, которых можно отнести к девизу: «Хочу все знать!», постоянно задававшие вопросы: почему?, зачем?, как?.

Исходя из личных наблюдений заметила, что дети с особым интересом и увлечением слушали рассказы об окружающем мире, рассматривали карты, различные коллекции. Увидела, что дети стремятся узнать все больше и больше, чтобы поделиться своими знаниями на уроках естествознания.

Мне хотелось, чтобы дети получали все больше новых знаний, расширяли свой кругозор, развивали свои познавательные способности.

Анализируя свою работу на протяжении нескольких лет, сделала вывод, что эта тема мне интересна самой, что я сама стремлюсь расширить свой кругозор, т.к. о многом раньше не знала, и не задумывалась о разных природных явлениях (например, откуда и, почему гремит гром). Готовясь к непосредственно организованной образовательной деятельности, узнавала все больше информации. Это увлечение помогло мне оборудовать в учреждении мини-лабораторию. Дети были моими главными помощниками: приносили необходимый бросовый материал, интересные книги и т.д. И я думаю, что те дети, которые с особым усердием занимались, не останутся равнодушными к процессу познания, к той деятельности, которая расширяет их возможности при ознакомлении с окружающим миром и пригодится в дальнейшем.

Начав работу с дошкольниками стала искать новые методы и формы работы с детьми для создания интереса и общего интеллектуального развития детей. Все содержание дальнейшей моей работы можно представить через применение методов, приемов, разнообразных средств, формы работы с детьми и результата проводимой работы.

Использовала в работе методы по познавательному развитию:

Репродуктивный метод помог мне в младших группах, (т.к. развитие мышления в этом возрасте наглядно – действенное, начинает формироваться наглядно – образное мышление) ребенок усваивает информацию данную воспитателем через определенные действия, в моем случае действие образцу. Сначала все показывала сама, все разъясняла, а дети повторяли (копировали), и затем применяли знания в самостоятельной деятельности. Создавала условия для формирования умений и навыков исследовательской деятельности путем упражнений. Действуя по предложенному образцу, дети приобретали умения и навыки использования знаний.

Этот метод дополняет объяснительно-иллюстративный метод, с которым находится в тесной взаимосвязи (опять же исходя из знаний о развитии мышления). Ребенок воспринимает картинку, любой объект лишь увидев его, восприняв различными анализаторами в первую очередь зрительным. Используя различные средства, ребенок получает готовую информацию. Этот метод экономичен, но не позволяет сформировать умения и навыки практической деятельности. Поэтому в старшем дошкольном возрасте им в помощь приходит продуктивный метод, с помощью которого ребенок учится действовать самостоятельно, открывает субъективно и объективно новые знания в ходе собственной исследовательской деятельности. Он познает мир заново на основе личного опыта.

Этот метод подразделяется на «подметоды»:

Частично - поисковый, в котором остается, нужна и роль воспитателя, который не преподносит всю информацию в готовом виде, а оставляет место для додумывания, личного поиска, нахождения решений, т.е. часть работы по добыче знаний ребенок берет на себя.

Исследовательский метод – предполагает, что путь ребенка к познанию пролегает через собственный творческий, исследовательский поиск. Применяя этот метод в работе, способствую развитию детских способностей, даю возможность раскрыться каждому ребенку.

Его основные составляющие – выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также полученные на их основе суждения, умозаключения, и выводы.

Последовательность применения методов следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. Все эти методы применяю в тесной взаимосвязи, что обеспечивает наилучший результат.

Кроме того, в своей работе использую и традиционные методы: наглядный, словесный, практический.

Наглядный метод – наблюдение.

В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира». Следовательно, совершенствовать воспитание личности ребенка необходимо через обогащение его опыта полными, верными, яркими образами природы.

Умение видеть проблемы, тесно связано с умением наблюдать. Ребенок учится наблюдать за живыми и неживыми объектами. Например, просила рассмотреть детей, какие – либо интересные и вместе с тем хорошо знакомые детям предметы: камешки, листочки. (Их можно взять в руки, внимательно исследовать, ощупать, изучить). И просила, чтобы они охарактеризовали форму, цвет, основные свойства. Цель данного метода – учить замечать изменения в окружающей обстановке.

Содержание НООД, совместной деятельности постепенно усложняла: выбирала более сложные объекты для наблюдения, углубляла план рассматривания через нахождение новых сторон объекта или явления, искала подходы для нахождения связей между предметами.

Так, например, при наблюдении за комнатными растениями, обращала внимание на то, что растениям необходим для роста и жизни свет, вода. При длительном наблюдении знания закрепляла через наблюдение за растениями, которым был недоступен свет, влага. Дети наглядно видели результаты, делали самостоятельные выводы, что без света и воды растение гибнет.

На НООД дети также наблюдали за проведением простейших опытов, в ходе которых учились сравнивать, обобщать.

В ходе наблюдений часто использовала различные приборы и приспособления (лупы, микроскопы, измерительные приборы, цифровой микроскоп и т.д.) для активизации детского наблюдения.

Проводила прием обследования предметов. Например, уточняли с детьми форму, строение, внешний вид дерева. Знакомила детей с различными материалами: камнями, стеклом, бумагой, песком, глиной. Во время обследования дети узнавали, что бумага бывает разная по фактуре: гладкая, шероховатая, плотная – тонкая. Стекло – хрупкое, прозрачное, тонкое – толстое, гладкое – рифленое. Дети обследовали предметы и во время совместной деятельности: уточняли целостное восприятие предмета, его форму, строение, из какого материала изготовлен. Во время экскурсии дети осматривали и ощупывали различные предметы, узнавали что-то новое об их свойствах.

Поэтому в своей работе применяла такой прием, как показ образца не только показывая, но и предлагая детям найти похожие на образец предметы. Упражняла их в определении формы, величины, цвета, строения, функции, материала предмета, а также в освоении действий разного характера (экспериментального, моделирующего, алгоритмичного). Используя в помощь алгоритмы, схемы, модели. Например, для детей младшей группы создавала ситуацию выбора материала для игры (необходим твердый прочный материал – заменитель стола, стула). Дети рассматривали бумагу, дерево, ткань, называя представленные материалы, задавая себе вопрос: «Какой материал взять?». Решали познавательную задачу с помощью следующих действий: гладили поверхность (гладкая), мнут (не мнется только дерево), разрывают (не веется только дерево), тянут за края, кладут в воду (намокает бумага и ткань). Дети выбирают дерево как оптимальный материал заменитель для стола и стула.

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельной поисковой активности, например, дети, рассматривая виды ткани, отмечают наиболее яркие их различия (цвет, структуру поверхности). Описывая свойства ткани, определяют по алгоритму последовательность действий: смять ткань, сравнить степень сминаемости, разрезать ткань, сравнить, насколько легко работать ножницами, попытаться разорвать, определить скорость впитывания влаги.

Приносила в группу кусок глины, спрашивали: «Что это за материал?». «Какой он?» (плотный, мягкий, пластичный). «Какие предметы из него можно сделать?» (посуду, игрушки, мебель).

Показала простейшие схемы преобразования игрушек из глины в другие предметы, направляя действия детей на преобразование образца путем изменения формы, величины, добавления новых деталей.

К самостоятельному поиску способов действий добавляла и готовый показ. Например, полный показ использовала, когда что-то делали с детьми впервые – готовили витаминный чай.

Частичный показ – когда уточняли знакомые приемы обследования того или иного предмета. Использовала для этого карточки, схемы, модели. Дети знают с чего нужно начать работу, пути решения, и, чем работа завершится. (Приложение № 13).

Дети от природы исследователи, поэтому очень любят задавать вопросы. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждая, таким образом, потребность в познании, приобщая к умственному труду.

Задавала вопросы: «Как вы думаете?», «Почему именно так?», «Почему вода течет?», «Почему дует ветер?» «Почему бывают день и ночь?» и т.д.

Один из основных приемов в работе – это описание объекта. Описание объекта – это, значит, ответить на вопрос: «Что это такое?»

Интересным упражнением, развивающим способности делать описание, может стать задание: понаблюдать, а затем описать, что происходит со снегом в тепле? Кроме того, предлагала описать какой – либо предмет – камень, стекло, дерево и т.д.

Разъяснение – использовала для того, чтобы показать положительные и отрицательные стороны исследуемых объектов, например, солнце + греет, - сжигает; дождь + наполняет влагой, поливает, - затопляет, опустошает и т.д. Разъясняла почему это происходит и как.

Сравнение – использовала в помощь при выявлении сходства и различия предметов и явлений.

Например, изучая песок и глину, определяли их сходные черты и отличие, проводили опыт, наблюдение и подтверждали через сравнение, что песок сыпучий, а глина вязкая, из нее можно лепить, а из песка нет. Во время дождя сравнивали, как проходит вод: на песке луж нет, а на глиняной стоят лужи и т.д.

Нельзя в моей работе без практического метода – эксперимента или экспериментирования. Любой эксперимент предполагает проведение, каких – либо практических действий с целью проверки и сравнения. Например, что можно сделать из песка, глины, дерева.

Так для детей самые интересные эксперименты – это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Например: эксперимент «Определяем плавучесть предметов».

Дети в ходе изучают сами плавающие предметы. Далее проводим цикл экспериментов «Как вода исчезает?». Дети выясняют, что вода может впитываться, а может испаряться. Какие предметы впитывают воду лучше всего: губка, газета, ткань, дерево?

А такие эксперименты как с лучом света всегда проходили наиболее интересно и «загадочно», т.к. используем фонарь или свечку. (по материалам журнала: «Дошкольное воспитание»). В ходе эксперимента дети выясняют пропускает тот или иной материал свет, а какие предметы не пропускают.

Эксперименты с магнитом и металлами также нравятся детям. В ходе выяснили, что магнит хорошо притягивает металлические предметы и совсем не притягивает предметы из алюминия, меди, дерева, пластмассы.

Опыт моей работы показывает, что элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего и младшего дошкольного возраста. Малыши с удовольствием обследуют песок и глину, познавая их свойства, плещутся в воде, открывая ее тайну, отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, запускают самолетики, пробуют делать пену, превращают снег в воду, а воду в разноцветные льдинки, пускают мыльные пузыри.

От группы к группе возможности детей расширяются, а преподносимый материал усложняется. Обогащается новым содержанием.

2-я младшая группа. На четвертом году жизни возникает наглядно-образное мышление. Из таблицы видно, какой скачок делает экспериментирование в данной возрасте. У детей ярко проявляется любопытство (слово «любознательность» еще не применимо). Они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы природоведческого содержания, что свидетельствует как минимум о трех важных достижениях:

• у детей накопилась определенная сумма знаний (как известно, по совершенно незнакомой проблеме вопросов не возникает);
• сформировалась способность сопоставлять факты, устанавливать между ними хотя бы простейшие отношения и видеть пробелы в собственных знаниях;
• появилось понимание, что знания можно получить вербальным путем от взрослого человека.

Очень полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Взрослый помогает малышу продумать методику проведения опыта, дает советы и рекомендации, вместе с ним осуществляет необходимые действия. Дети второй младшей группы еще не способны работать самостоятельно, но охотно делают это вместе с взрослым, поэтому участие педагога в совершении любых действий является обязательным. Например, ребенок спрашивает: «Кошка ест помидоры?» Вместо краткого «Нет» можно предложить проверить это самому. Перед кошкой кладут кусочек помидора и наблюдают, чем кончится дело. В конце взрослый задает ребенку его же вопрос: «Ну что, съела?» — и тот хорошо понял: нет.

Во время работы можно иногда предлагать выполнить не одно, как в предыдущей группе, а два действия подряд, если они просты: «Оля, вылей водичку и налей новую», «Володя, отнеси совочек и принеси лопатку». Полезно начать привлекать детей к прогнозированию результатов своих действий: «Игорь, что получится, если мы подуем на одуванчик?» У детей четвертого года жизни начинает формироваться произвольное внимание. Это позволяет делать первые попытки фиксировать результаты наблюдений, используя готовые формы: «Давайте в этом кружочке поставим стрелку на те продукты, которые съел хомячок», «Вот две картинки. На какой из них изображено такое же дерево, как наше?» Это способствует развитию умения анализировать факты и давать словесный отчет об увиденном.

Дети уже способны улавливать простейшие причинно-следственные связи, поэтому впервые начинают задавать вопросы «Почему?» и даже пытаются сами отвечать на некоторые из них.

Приобретая личный опыт, дети четырех лет уже могут иногда предвидеть отрицательные результаты своих действий, поэтому реагируют на предупреждения взрослого более осмысленно; однако сами следить за выполнением правил безопасности совершенно не способны.

Средняя группа. В средней группе все наметившиеся тенденции усиливаются: количество вопросов возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. У каждого складывается свой стиль в работе. Если к этому времени взрослый сумеет занять позицию старшего друга, ребенок начнет все чаще и чаще задавать ему вопрос: «Как это сделать?» Он может теперь получать не только два, но иногда и три указания сразу, если действия просты и знакомы. Появляются первые попытки работать самостоятельно. Непосредственное участие взрослых в работе уже не так важно, если, конечно, процедуры просты и не опасны. Однако визуальный контроль со стороны взрослого пока необходим — и не только для обеспечения безопасности экспериментирования, но и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятельность четырехлетнего ребенка затухает, как останавливаются часы, когда кончается завод.

В средней группе впервые начинают проводиться эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, например: «Почему этот камешек нагрелся сильнее?» — «Потому что он имеет черный цвет»; «Этот платочек высох быстрее. Почему?» — «Потому что мы его повесили на батарею».

При фиксации наблюдений чаще всего используют готовые формы, но в конце года постепенно начинают применять рисунки, которые взрослые делают на глазах у детей, а также первые схематические рисунки тех детей, у которых технические навыки развиты достаточно хорошо.

Определенные усложнения претерпевают и последние этапы экспериментирования: давая словесный отчет об увиденном, дети не ограничиваются отдельными фразами, сказанными в ответ на вопрос педагога, а произносят несколько предложений, которые хоть и не являются развернутым рассказом, но уже приближаются к нему по объему. Воспитатель своими наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить между ними разницу — пока только разницу.

Наконец, в средней группе можно пытаться проводить длительные наблюдения, которые хоть и не являются экспериментами в прямом смысле слова, но создают предпосылки для проведения длительных экспериментов в будущем году.

Старшая группа. При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Дети, стоящие на пороге шести лет, должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так...», «Давайте посмотрим, что будет, если...» Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а постарается разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к экспериментированию и сформирована культура работы. В противном случае имеет смысл строить педагогический процесс по системе, описанной для средней группы.

В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания бывают двух видов: прогнозирование последствия своих действий и прогнозирование поведения объектов. Например: «Дети, сегодня мы с вами посеяли семена, из которых вырастут новые растения. Как вы думаете, какими они будут через 10 дней?» Каждый рисует рисунок, в котором отражает свои представления. Через 10 дней, сверяя рисунки и реальные растения, устанавливают, кто из ребят оказался наиболее близок к истине. Иллюстрацией второго случая является такой пример: «Слава, ты собираешься посадить хомячка в эту коробку. Подумай, что надо сделать, чтобы он не убежал».

При проведении опытов работа чаще всего осуществляется по этапам: выслушав и выполнив одно задание, ребята получают следующее. Однако благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент и затем следить за ходом его выполнения. Уровень самостоятельности детей повышается.

Расширяются возможности по фиксированию результатов. Шире применяются разнообразные графические формы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и пр.). Поддерживаемые доброжелательным интересом со стороны взрослого, дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Но мера самостоятельности (по крайней мере, по сравнению со взрослым) пока невелика. Без поддержки со стороны педагога — хотя бы молчаливой — речь детей постоянно прерывается паузами.

Ребятам старшей группы становятся доступными и двух-, и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?». И сами они в этом возрасте становятся почемучками: подавляющее большинство вопросов начинается с этого слова. Появление вопросов такого типа свидетельствует об определенных сдвигах в развитии логического мышления. Воспитатель своими вопросами стимулирует этот процесс. Например, спрашивая, почему на нашем игровом участке не растет трава, он может получить довольно длинную логическую цепочку: «Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой (первое звено), значит, растение не может раздвинуть ее своими корнями (второе звено)», или: «Почему наша астра цветет зимой?» — «Мы выкопали ее из земли, принесли в комнату, насыпали в ящик хорошую почву, поставили в теплое место, все время поливаем. У нее есть все условия, чтобы ей хорошо себя чувствовать». Здесь мы пронаблюдали шесть звеньев логической цепочки.

В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети могут находить не только разницу, но и сходство. Это позволяет им начать осваивать приемы классификации.

Поскольку сложность экспериментов возрастает и самостоятельность детей повышается, необходимо еще больше внимания уделять соблюдению правил безопасности. В этом возрасте дети довольно хорошо запоминают инструкции, понимают их смысл, но из-за несформированности произвольного внимания часто забывают об указаниях и могут травмировать себя или товарищей. Таким образом, предоставляя детям самостоятельность, воспитатель должен очень внимательно следить за ходом работы и за соблюдением правил безопасности, постоянно напоминать о наиболее сложных моментах эксперимента.

Подготовительная к школе группа. В этой группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателем и детьми. Начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же делают необходимые выводы. В таких случаях роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности. Безусловно, по сравнению с обычными опытами доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют ребятам огромную радость.

Детям седьмого года жизни доступны такие сложные умственные операции, как выдвижение гипотез (простейших с точки зрения взрослого, но достаточно сложных для них), проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердится. Семилетки способны делать выводы о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного.

Однако сказанное не может быть отнесено ко всем детям. Среди них имеются значительные различия, и рядом с ребенком, владеющим высокой культурой экспериментирования, может находиться ровесник, который по уровню развития близок к средней группе. В таком случае нужно терпеливо обучать ребенка навыкам экспериментирования и не считать, что он должен владеть ими только потому, что достиг того или иного возраста. Степень овладения навыками определяется не возрастом, а условиями, в которых воспитывался человек, а также индивидуальными особенностями ребенка.

Средства.

Работу по теме начала с создания развивающей предметно-пространственной среды.

В отдельных шкафчиках расставлены пластмассовые колбы, пробирки, мерные стаканы, различные емкости, пластиковые бутылки.

Для проведения опытов использую бросовые, упаковочные материалы различного размера и формы: стаканчики разной степени прозрачности, коробки разные по форме, пластмассовые ложки для сыпучих материалов, палочки, трубочки, бумагу разного вида.

В сборе и изготовлении оборудования принимали участие дети и их родители. Здесь сам процесс создания такой лаборатории имел воспитательное значение, и следовал лозунгу: «Отходы в доходы!»

Для исследования в лаборатории и на прогулках нам нужны были лупы, и мы их приобрели на каждого ребенка, т.к. ребенку удобнее и интереснее рассматривать объекты самостоятельно, без ограничения времени.

В лаборатории имеется цифровой микроскоп, с помощью которого изучать исследуемый объект можно не каждому ребенку по- очереди, а группе детей одновременно, т.к. информация может быть выведена на монитор компьютера. Имеются термометры для измерения температуры воздуха и воды, песочные часы, большие и маленькие магниты, магнитная доска, магнитный театр. Весы, линейки, компасы, веревки, шнуры, шланги разной длины.

Создан выносной материал для улицы: самодельные флюгеля, барометр, дождемер, компас, солнечные часы, совочки, емкости.

В лаборатории удобно хранить природные материалы, предназначенные для проведения разных исследований: песок, глину, камни, каменный уголь, мел, семена растений, шишки, мхи, лишайники, спилы веточек.

Материал лаборатории представлен так же иллюстративным материалом, плакатами, картами. Глобусом, открытками городов, туристическими проспектами.

В ходе организации работы использую как средство художественное слово: стихи, загадки, чтение популярной энциклопедической литературы, сказок. Использую видеофильмы, слайды, диафильмы, аудиозаписи. Все эти средства помогают детям лучше понять и представить окружающий мир, многообразие явлений и предметов в нем. Позволяют более интересно проводить познавательно-исследовательскую деятельность, разносторонне развивают детей.

Исследовательская деятельность не должна быть ограничена во времени, что позволяет ориентироваться на интерес и активность ребенка, степень его усталости, в ходе работы пришла к выводу, что самая оптимальная форма работы с детьми это совместная деятельность.

Эта форма организации способствует формированию ребенка как самостоятельного инициативного субъекта познания, способствует организации партнерской деятельности взрослого с детьми, где дети получают возможность проявить собственную исследовательскую активность.

Основными признаками партнерской деятельности являются добровольное участие детей в работе, создание мотивации к деятельности, где я выступаю как соучастник, равноправный партнер, что позволяет быть ближе к детям.

Добровольное участие позволяет ненавязчиво преподносить информацию. Не нарушает законов развития ребенка. Учитывая интересы детей, способствую повышению познавательной активности через создание мотивации, которая также работает на природу ребенка, его любознательную натуру, говоря о своем участие я подключаюсь к деятельности направляя ее ход изнутри. При этом я как взрослый знаю, дети действуют по единой цели, отвечающей их интересам и потребностям.

В процессе экспериментирования я прививаю детям навыки межличностного общения и сотрудничества: формирую умение детей договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций обращаю внимание детей на мнение других, формирую умение слушать друг друга, предлагаю более активным детям помочь застенчивым. Я стимулирую детей к самостоятельному анализу результатов опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.

Предоставила возможность детям самим свободно экспериментировать в мини-лаборатории, т.к. самостоятельное проведение опыта развивает ребенка, дает место поиска, они учатся сравнивать свой результат с результатом других.

Использую опыты в лаборатории, организую их только по желанию ребенка, при этом я уточняю цель и предполагаемый результат опыта, но в сам опыт не вмешиваюсь. Пусть ребенок пробует и ошибается, находит решение, добивается результата, позднее мы обсудим с ним, что он сделал правильно, а что нет, что у него получилось, т.е. проанализируем деятельность. Моя задача помочь ребенку найти правильные подходы, поддержать его активность, научить доказывать, отстаивать свои умозаключения, я же помогу ему сделать окончательный вывод. Благодаря этому у детей формируется стойкий интерес к природе, познавательная активность, самостоятельность, инициативность, умение экспериментировать, решать проблемные ситуации, анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и аргументировать их.

Коллектив детского сада и родители должны стать единомышленниками в решении поставленных задач развития поисково-исследовательской деятельности детей. С целью выявления отношения родителей к поисково-исследовательской активности детей проведено анкетирование. По результатам сделан вывод, что их заинтересовала данная проблема, понимают его значимость в развитии ребенка. Для включения родителей в процесс развития познавательного интереса детей я разработала и провела родительские собрания в традиционной и нетрадиционной форме, оформила серию наглядной информации для родителей, провела индивидуальные и групповые консультации. Многие родители заинтересовались домашним экспериментированием, и это стало увлекательным занятием для всей семьи.

Результаты обследования показали, что применение экспериментирования оказало влияние на:

повышение уровня развития любознательности;

развитие исследовательских умений и навыков детей;

речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы);

развитие личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения);

систематизация и расширение представлений детей о неживой природе.

 

ВЫВОД – РЕЗУЛЬТАТ: в ходе работы над опытом, реализовала поставленные задачи, цель работы выполнена. В моем опыте четко прослеживается два результата работы.

Первый - у детей сформирован интерес к исследовательской работе, экспериментированию, эмоционально-положительное отношение к предложению педагога заниматься исследованиями, опытами. Результаты видны по детям.

Второй результат моей работы – содержательный: дети знают свойства различных материалов, веществ. Умеют применять свои знания в практической деятельности, кроме того, у детей обогащаются представления об окружающем мире, сенсорные способности (выделение знакомых объектов зрительно, по звучанию, на ощупь), дети знают много об явлениях в живой и неживой природе, сезонных изменениях, знакомы с разными местами обитания человека, имеют первоначальные представления о многообразии явлений в природе.

Таким образом, можно сделать вывод, что вся проводимая работа способствует общему развитию детей, позволяет детям познать окружающий мир, понять, что мир познаваем, и научно объясним, позволяет сделать их «первооткрывателями».

Для себя наметила следующую работу:

1. Продолжать формировать у детей устойчивый интерес к исследовательской работе.
2. Создать познавательную «игротеку», цель которой активизировать на разнообразном содержании самостоятельно-познавательную активность детей (здесь будут объединены экологическая комната, библиотека научно-исследовательской литературы, мини-музей, коллекции, демонстрационные материалы, оборудование для экспериментирования и наблюдений. Сюда же хотелось бы расположить ведение различных календарей: «Календарь памятных дат», «Календарь основных праздников России», выставок. Здесь же могут размещаться теле – видеосистемы для просмотра, прослушивания видео и аудио кассет, телевизионных научно-познавательных передач.

Главный принцип работы «игротеки», я считаю в том, что все в ней будет находится в полном распоряжении детей, с этим можно играть и действовать (трогать, брать в руки, рассматривать). Придя в «игротеку» дети сами определят, кто, чем займется. Взрослый же выступит в роли наблюдателя и «научного консультанта».

1. Продолжить работу через организацию практической деятельности с разными материалами.
2. Найти возможность адаптировать опыт работы в детских садах города, т.к. тема представляет большой интерес, и никто еще так глубоко ей не занимался. Своим опытом делилась на городских методических объединениях, семинарах.

В заключение хочется процитировать слова Климента Аркадьевича Тимирязева: «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

Следует помнить, что при отборе содержания детского экспериментирования необходимо учитывать возрастные особенности детей, закономерности психического развития ребенка, а также жизненный опыт дошкольника.

ТЕЗАУРУС

Активность – это «черта личности, которая проявляется в отношении человека к деятельности: стремление к самостоятельности, качестве ее осуществления, выбор оптимальных путей для достижения цели» (Г.М.Коджаспирова).

Активность ребенка, стимулируемая взрослым, характеризуется тем, что «взрослый организует деятельность дошкольника, показывает и рассказывает, как необходимо делать. Результаты такой деятельности заранее определены взрослым» (Н.Н.Поддъяков).

Инициатива – предприимчивость, способность к самостоятельным активным поступкам.

Интерес (от лат. interest – имеет значение, важно) - стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности.

Любознательность - готовность субъекта к активной познавательной деятельности, в которой и проявляется.

Мотивация - побуждения, вызывающие активность личности и определяющие ее направленность.

Познавательная активность - «свойство личности, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели» (педагогический словарь).

Рефлексия - это процесс, который позволяет человеку осмыслить и обосновать свои действия, сформулировать результаты, определить цели дальнейшей работы и скорректировать их выбор.

Собственная активность ребенка – это специфическая форма активности, характеризующаяся многообразием проявлений во всех сферах детской психики: познавательной, эмоциональной, волевой, личностной.

Структурные компоненты познавательной активности:

- индивидуальный темп совершения действий, потребность в напряженной деятельности, стремление к разнообразной деятельности (М. В. Бодунов);

- познавательные потребности, познавательные способности, волевые качества (Ф. З. Забихуллин);

- критическое отношение к себе, самооценка, внимательность, организованность, эрудированность, любознательность, инициативность, эмоциональный интерес, творческое мышление (А. Г. Чащевая).

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Дыбина О. В., Рахманова Н. П. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников, ТЦ «Сфера» Москва 2002.
2. Идом Х., Вудворд К. Домашняя лаборатория. Опыты с водой, магнитами, светом, зеркалами, М.,1999.
3. Ковинько Л. В. Секреты природы – это интересно. М., Линка-Пресс., 2004.
4. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование, С-П, Детство-Пресс, 2010.
5. Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников, С-П, Детство-Пресс, 2010.
6. Савенков А.И. Лекция 5. Дидактические основы современного исследовательского обучения. М., Педагогический университет «Первое сентября» 2007 г.
7. Федосеева М.А. Занятия по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами песочной терапии для детей 3-7 лет, Волгоград, 2013 г.
8. Шапиро А. И. Секреты знакомых предметов. – С-П, 2

Опубликовано: 27.01.2021