Универсальные образовательные результаты дошкольников подготовительной группы

Автор: Захарова Галина Александровна

Организация: ЧОУ школа «Эврика»

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Приоритетным направлением в работе педагога подготовительной группы является формирование предпосылок универсальных учебных действий. Формирование предпосылок личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий лежит в основе организации и регуляции любой деятельности ребёнка независимо от ее специально-предметного содержания.

 

 

 

Образовательная область

 

 

Ожидаемый образовательный результат

Личностные

УУД

Познавательные

УУД

Коммуникативные

УУД

Регулятивные

УУД

1.Физическое

развитие

 

 

 

 

способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием;

 

чувство необходимости учения;

 

стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений.

умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению.

приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества.

 

 

 

 

умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

умение сохранять заданную цель, умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

умение контролировать свою деятельность по результату;

умение адекватно понимать оценку взрослого.

2.Социально-коммуникативное развитие

сформированность социальных мотивов

– стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

 

выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме;

 

оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;

 

умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.

 

 

 

операция установления взаимнооднозначного соответствия;

умение выделять существенные признаки объектов;

умение устанавливать аналогии на предметном материале;

операция классификации и сериации;

переход от эгоцентризма (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект);

кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);

 

декодирование/ считывание информации.

потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;

 

приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;

 

владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

 

ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника;

 

умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

 

умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

 

владение планирующей и регулирующей функциями речи.

умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

 

3.Речевое развитие

сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;

 

стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

 

выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме;

 

решение моральной дилеммы на основе децентрации;

 

оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;

 

умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.

 

умение выделять существенные признаки объектов;

 

умение устанавливать аналогии на предметном материале;

 

операция классификации и сериации.

 

 

 

 

 

владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

 

ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника;

  •  
  • умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

 

умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

 

умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

 

умение сохранять заданную цель, умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

 

умение контролировать свою деятельность по результату,

 

умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

 

4.Познание

 

 

сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;

 

интерес к способу решения и общему способу действия;

 

сформированность социальных мотивов -

стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

 

сформированность учебных мотивов

стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

 

установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.

умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;

 

операция установления взаимно-однозначного соответствия;

 

умение выделять существенные признаки объектов;

 

умение устанавливать аналогии на предметном материале;

 

операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;

 

переход от эгоцентризма (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект);

 

кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);

 

декодирование/ считывание информации,

умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.

владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;

 

ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника, детей;

умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

 

умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

 

владение планирующей и регулирующей функциями речи.

 

умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

умение сохранять заданную цель,

умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

умение контролировать свою деятельность по результату, умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

 

 

5.Художественно –эстетическое развитие

 

 

сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;

интерес к способу решения и общему способу действия;

сформированность учебных мотивов;

 

стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.

 

умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;

 

операция установления взаимно-однозначного соответствия;

 

умение выделять существенные признаки объектов;

 

умение устанавливать аналогии на предметном материале;

 

операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;

 

переход от эгоцентризма (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).

потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;

владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

ориентация на партнера по общению;

умение слушать собеседника, детей;

 

умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности.

 

умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

 

умение сохранять заданную цель,

 

умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

 

умение контролировать свою деятельность по результату,

 

умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

 

 

 

Список использованной литературы:

  1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ Инновационная программа дошкольного образования, издание пятое (инновационное), дополненное и переработанное под редакцией Н. Е. вераксы Т. С. Комаровой Э. М. Дорофеевой, Мозаика-Синтез Москва, 2019;
  2. Технология формирования у детей 6-7 лет инициативности, самостоятельности, ответственности и парциальная рограмма «Лесенка роста» Г.Б. Монина,ООО Издательство «Детство-пресс», 2016г;
  3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155) Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013Г.

 

 

 

Опубликовано: 02.01.2021