Приобщение к чтению

Автор: Боронина Марина Евгеньевна

Организация: ГБОУ ООШ 18 СП «ДС «Центр коррекции и развития детей»

Населенный пункт: Самарская область, г. Новокуйбышевск

Долгие годы в педагогике и психологии ведутся поиски эффективных путей приобщения младших школьников к литературе, к искусству слова. Этим непосредственно занимается методика литературного образования в дошкольном и начальном образовании.

Методика - это не застывшие правила и каноны. Это живой процесс, в котором нельзя создать модели деятельности и мышления ребенка, а может только их предположить. Поэтому работа с художественным произведением не может быть подчинена единой схеме. В то же время задача педагога состоит не в том, чтобы изобретать новейшие методы и приемы работы, а в том, чтобы выработать общий методический подход, направленный на формирование и воспитание личности ребенка, приобщение его к искусству слова и азам читательской деятельности.

Индивидуальная помощь и контроль. Беседы о той книге, которую он читает или прочитал, обмен мнениями, сравнение книги с кинофильмом, обсуждение иллюстраций, беседа с родителями о чтении дошкольника.

В дошкольном учреждении дети с разным уровнем жизненного опыта и готовности к чтению. Дети, которые быстро приобщаются к чтению чаще всего из той семьи, где стало традицией чтение родителями и детьми книг вслух, совместное обсуждение и переживание. Дома, конечно, книги прочитываются без всякой системы, поэтому домашнее чтение ребенка еще не сделало его читателем. Вот почему уже в период обучения грамоте проводится еженедельно по 15--20 минут чтение художественной литературы и фольклора, так как именно в данный период формируется у детей интерес к детским книгам.

Осознанность чтения - это понимание читающим:

основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание читающим

содержания и своего отношения к прочитанному;

содержания и смысла отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав), не только того, о чём говорится в данной части, но и что этим

сказано;

содержания каждого предложения, входящего в состав текста, а также смысловой связи между предложениями;

слов, употреблённых как в прямом, так и в переносном смысле.

Глубина осознанности зависит от возрастных запросов и возможностей читателя, уровня его общего развития, начитанности, жизненного опыта и других факторов. Именно поэтому одно и то же произведение может быть по-разному понято и осознанно любым человеком, независимо от того, взрослый это читатель или ребёнок.

Л. Ясюкова отмечает, что надо сначала дать ребёнку возможность понять текст, разобрать его про себя и только потом предлагать прочесть вслух. Когда ребёнка сразу заставляют читать вслух, ему приходится одновременно выполнять сразу две операции - озвучивание текста и его осмысление. А для этого необходимо особое распределение внимания, которого у ребёнка дошкольника ещё нет или оно сформировано достаточно слабо, поэтому большинство ребят тексты озвучивают, то есть «читают», а повторить потом прочитанное практически не могут. А значит, дети не смогут и пересказать текст, и ответить на вопросы.

Для повышения эффективности уроков внеклассного чтения и формирования читательской деятельности, по мнению Н. Светловской, могут быть использованы следующие творческие виды работ:

краткий пересказ;

пересказ с изменением лица рассказчика;

пересказ от одного из персонажей;

передача прочитанного по ролям;

инсценировка (фотографии);

иллюстрирование прочитанного (словесное, графическое).

М. Оморокова указывает на то, что иллюстрирование проводится с разными целями: и при составлении плана, и при подготовке к пересказу, и для уточнения какого-то эпизода. Например, детям может быть предложено нарисовать словесную картину к наиболее понравившемуся отрывку и подобрать к ней слова автора. Этой работой любят заниматься все без исключения дети.

В процессе чтения, обсуждения, рассматривания детской книги педагог при удобном случае высказывает рекомендации, побуждающие детей к доступной им самостоятельной работе в связи с занятием в течение недели. Например, пересказать родным содержание прочитанного на занятии рассказа. Если работа ведется систематически и методические закономерности обучения соблюдаются, воспитанники выполняют такие рекомендации очень охотно.

Таким образом, для развития читательской деятельности наиболее оптимальными будут выступать: беседа о прочитанном, обмен мнением, чтение - рассматривание, специальные упражнения направленные на формирование читательской самостоятельности; пересказ прочитанного; передача прочитанного по ролям; иллюстрирование прочитанного; творческая деятельность детей, направленная на использование и подбор рифмы, собственное сочинение сказок и историй; литературные игры, учет прочитанного.

Из основной цели чтения вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка - читателя:

• обеспечить полноценное восприятие произведения, понимание текста и специфики его литературной формы (жанра), выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя;
• работать над навыком чтения;
• формировать литературоведческие представления и понятия, которые необходимы для освоения литературы как искусства слова;
• включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность, развивать речь;
• расширять круг чтения.

Беседа, как считается - это методическое средство, позволяющее, во-первых, слить воедино все части занятия, подчинив их общей цели, и, во-вторых, придать каждой части занятия избирательный характер, предельно соответствующий задаче, которая решается.

Кроме того, можно предложить детям подготовить после чтения произведения интересный вопрос для загадывания его товарищам или плакат - викторину, или картинки - загадки. Данные задания позволяют развивать коммуникационные способности, речь, мышление. А так же развивать интерес и любознательность, благодаря которым у детей формируется читательская самостоятельность.

Формирование читательской деятельности является одной из важнейших задач современного учебно-воспитательного процесса.

Под «читательской деятельностью» мы будем понимать личностное свойство, которое можно считать конечной целью и объективным показателем деятельности воспитанников по чтению. Читательская деятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки.

 

1. Вилмане Я.Я. Роль внеклассной работы по литературе в системе нравственного воспитания школьников [Электронный ресурс] http://www.voppsy.ru/issues/1984/844/844080.htm
2. Качурин М.Г. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе. Методика преподавания литературы / М.Г. Качурин. - М.: Просвещение, 1985. - 327 с.
3. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности обучении чтению / С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. - М.: Ось-89, 2006. - 240 с.

 

Опубликовано: 21.12.2020