Проблема социально- коммуникативного развития у детей младшего дошкольного возраста

Автор: Депланьи Татьяна Александровна

Организация: МДОУ №3 «Воробушек»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

Процесс социализации является одним из ключевых направлений работы дошкольного образовательного учреждения. Начиная с младшего возраста воспитанников, педагоги стараются решить задачи социально-личностного развития детей при помощи различных методов и технологий.

Начальный социальный опыт общения с другими становится основой для развития личности ребенка, определяет особенности поведения человека в будущем, умения принимать и понимать других людей, степень его открытости миру.

Дошкольный возраст – это период активного социального развития, становления личного опыта взаимодействия детей с миром, с окружающими. В этот период ребенок активно накапливает свой первый опыт самостоятельных, социально-ориентированных поступков, делает первые шаги в освоении принятых в обществе этических норм и правил. Социальное развитие рассматривается многими исследователями, как центральное направление образовательного процесса в дошкольном учреждении.

В результате правильно выстроенного педагогического процесса, направленного на социально-личностное развитие детей, у дошкольников формируется начальная социально-коммуникативная компетентность, проявляющаяся в готовности детей решать задачи сотрудничества, проявлять эмпатию, взаимопонимание и доброжелательное отношение ко взрослым и сверстникам.

Понятие «социализация» можно определить как овладение индивидом в процессе взаимодействия с социальной средой механизмами социального поведения и усвоения общепринятых норм. Благодаря высокой восприимчивости детей дошкольного возраста к усвоению социальных норм и правил поведения, которая основана на подражании значимым взрослым, а также быстрому усвоению нового материала из-за пластичности нервной системы, в дошкольном возрасте создаются благоприятные возможности для успешного социально-нравственного воспитания и развития личности ребенка.

По определению И.С. Кона, социализация - это: «Совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих функционировать в качестве полноправного члена общества».

С точки зрения А. В. Мудрика социализация - это: «Процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром». Проявление социальной активности ребенка является показателем социально-коммуникативного развития, без которой невозможно появление новых личностных новообразований.

Социальная активность рассматривается как готовность личности к социальным действиям в сфере социальных отношений (М.И. Рожков), как нравственное и творческое выполнение личностью социальных функций (Т.С. Лапина). Именно активное, творческое начало в освоении общепринятых норм и правил, в отношении со взрослыми людьми и со сверстниками является важнейшим условием эффективного процесса социализации детей дошкольного возраста.

Основное внимание педагоги и специалисты ДОО должны обратить на эмоциональное благополучие ребенка в группе дошкольного образовательного учреждения, его умение активно вступать в эффективное взаимодействие со взрослыми и сверстниками на основе понимания их чувств и переживаний, ориентировку в нравственных нормах и правилах, позитивное отношение к себе.

В раннем детстве ребенок в совместной деятельности со взрослыми осваивает основные предметные действия, в то же время поведение взрослых, характер их отношений между собой, способы их действий, манеры становятся образцом для подражания. В раннем детстве ребенок еще не осознает роль взрослого, также нет осознания самого себя, еще не усвоены нормы и правила поведения, принятые в обществе. Но уже на стыке раннего и дошкольного возраста ярко проявляется стремление у ребенка к самостоятельности, возникают собственные желания, которые осознаются им.

Взрослый человек является образцом для ребенка, который постепенно начинает действовать «как большой», ему хочется подражать взрослым, их действиям, отношениям. Именно это стремление становится основой всех новообразований в социально-коммуникативном развитии ребенка.

ФГОС ДО определяет основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста: «Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

В младшей группе социально-коммуникативное развитие проходит при максимальной поддержке воспитателя, который наравне с родителями воспитанников выступает в качестве образца и эталона для усвоения этических норм и правил для детей младшего дошкольного возраста. В то же время ребенок все более активно проявляет интерес к окружающим его людям, в его развитии значимую роль начинает играть общение со сверстниками.

В ходе реализации процесса социализации детей младшего дошкольного возраста решаются следующие педагогические задачи:

  • придание отношениям детей со взрослыми и со сверстниками положительной направленности;
  • поддержка и развитие стремления ребенка к общению;
  • обогащение личного практического опыта ребенка;
  • постоянное приучение ребенка к положительным поступкам;
  • воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние других людей;
  • освоение способов взаимодействия со сверстниками в повседневном общении и в игре;
  • выполнение элементарных правил культуры поведения в детском саду.

Важным условием эффективного социального развития становится создание доброжелательной, комфортной психо-эмоциональной обстановки в группе детского сада, ощущения безопасности у ребенка. В результате усвоения социальных норм и правил в младшем дошкольном возрасте, ребенок научится доброжелательному отношению к взрослым и сверстникам, станет социально активным: младший дошкольник любознателен, охотно начинает общение по различным поводам, быстро преодолевает негативное настроение, повторяет одобренные действия. [60]

«В развитии общения дошкольники преодолевают три ступеньки: от ситуативно-делового общения к внеситуативно - познавательному, а от него - к высшему достижению дошкольного детства - внеситуативно-личностному общению». М. И. Лисина, разрабатывая проблему общения детей дошкольного возраста со сверстниками, считает, что: «Деятельности общения соответствует особая коммуникативная потребность, выражающаяся в стремлении к познанию себя и другого. Основными критериями становления данной потребности являются: интерес к другому ребенку; эмоциональный отклик на его действия; стремление привлечь внимание к себе. При наличии правильно организованной психолого-педагогической деятельности у ребенка должны сформироваться следующие коммуникативные умения: готовность ребенка к общению, наличие моделей поведения, умение расположить к себе; легкость вступления в контакт, общение на вербальном уровне, умение выразить свою доброжелательность; инициативность общения - стать ведущим, повести за собой; выразительность общения - мимика, жесты, интонация; эмпатия - умение сопереживать партнеру, чувствовать состояние другого ребенка, болеть за партнера, подбадривать его, уметь утешить; адекватная оценка - положительная самооценка в ситуации успеха».

В результате исследований развития общения дошкольников Е. О. Смирнова выделяет 3 группы детей, имеющих разные уровни коммуникативных навыков: «1 группа: дети с высоким уровнем развития коммуникативных способностей. Эти дети с большим желанием вступают в контакт со сверстниками, обладают организаторскими способностями, в общении со сверстниками чувствуют себя уверенно и непринужденно, всегда готовы помочь. Дети, составляющие эту группу, привлекают внимание окружающих. Как правило, не только хорошо знают и эмоционально принимают социальные нормы и правила, но и умеют в соответствии с ними выстраивать свое поведение, налаживать коммуникативное взаимодействие, как с детьми, так и со взрослыми, что дает им возможность пользоваться авторитетом среди детей. Эти ребята положительно относятся к группе сверстников, которая обеспечивает им чувство эмоционального комфорта и защищенности.

2 группа: дети не отличаются высоким уровнем развития коммуникативных способностей, для них характерен небольшой круг общения. Такие дети хорошо знают нормы и правила общения, но в силу некоторых индивидуальных особенностей (стеснительность, тревожность) они не всегда могут организовать коммуникативное взаимодействие, хотя их отличает высокая направленность на общение. Такие ребята стараются избегать конфликтных ситуаций. Дети данной группы доброжелательны, открыты, отзывчивы, что позволяет им пользоваться авторитетом в группе сверстников.

3 группа: У ребят этой группы низкая эмпатийная способность приводит к повышенной конфликтности в группе сверстников. Такие ребята неохотно контактируют со сверстниками, часто предпочитают только одного партнера по общению. Они не обладают организаторскими способностями. Такие дети не могут привлечь в свою деятельность большое количество сверстников. Коммуникативные способности детей данной группы недостаточно развиты, хотя у них есть желание общаться со сверстниками, они не всегда хорошо знают нормы и правила, необходимые для общения с окружающими, и поэтому не могут организовывать общение. Если же им это удается, то такая совместная деятельность распадается очень быстро, часто конфликтными ситуациями. Однако следует отметить то, что нередко такие ребята находят эмоциональную поддержку в лице взрослого».

Исследования Е.О. Смирновой показали, что: «Наиболее важными чертами, отличающими популярных детей от непопулярных, в дошкольном возрасте, является не интеллект и творческие способности, а нравственные качества (доброта, отзывчивость, способность помочь и уступить и т.д.)».

У детей, которые отвергаются сверстниками, напротив, преобладает отчужденное отношение к другим детям. Их главная задача в общении – доказать, свое превосходство или защитить свое Я. Такая защита может принимать разные поведенческие формы и вызывает разные трудности в общении: от яркой агрессии до полного ухода в себя (что выражается в замкнутости и застенчивости).

Одни дети стремятся продемонстрировать свое преимущество в физической силе, при обладании различными предметами, поэтому они часто дерутся, ломают чужие игрушки или отнимают их, пытаются командовать сверстниками.

Другие – напротив, не участвуют в общих играх, боятся проявить себя, избегают общения со сверстниками. Но во всех случаях эти дети сосредоточены на своем «Я».

В. Я. Зедгенидзе указывает на то, что: «Причины нарушения общения дошкольников со сверстниками, чаще всего, возникают на почве уже имеющегося неблагополучия в развитии ребенка. Например, ребенок слишком робок, зажат, неуверен в себе и, как следствие, неинициативен в играх и общении, малоинтересен товарищам, в результате чего возникают коммуникативные барьеры».

Другой, широко распространенный вариант — агрессия, плохо контролирующий свое поведение ребенок, склонный к конфликтам.

Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может приводить к различным типам поведения ребенка. Дадим им характеристику:

1 тип - неуравновешенное поведение, как правило, характерное для легковозбудимых детей. Конфликты со сверстниками у них проявляются во вспышках ярости, громком плаче, глубокой обиде. Быстро вспыхивая, они так же быстро утихают. Эмоциональная несдержанность и импульсивность таких детей часто приводит к конфликтам и дракам.

2 тип - характеризуется нежеланием общаться. Обида, неприязнь долго держатся в памяти у этих детей, но в проявлении своих отрицательных эмоций они более сдержанны. Эти дети старательно избегают общения, предпочитая наблюдать за событиями в группе издалека. Все попытки вовлечь такого ребенка в игру или любую другую совместную деятельность вызывает отрицание и демонстрацию показного безразличия ко всем, за которой маскируется испуг и неуверенность в себе.

3 тип - наличие у детей разнообразных страхов. Ребенок мало контактен, тревожен, испытывает стойкие страхи или наоборот, начинает проявлять излишне агрессивное поведение. Это вызывает оторжение со стороны окружающих, как взрослых, так и ровесников, это усиливает агрессию ребенка и круг замыкается. Ребенка записывают в «трудные», а сам малыш «замыкается в себе», его не волнуют страдания окружающих, ведь его никто не старается понять.

Таким образом, мы видим, что социально-коммуникативное развитие дошкольников включают большое разнообразие компонентов.

Нарушения общения дошкольников, возникают на почве уже имеющегося неблагополучия в развитии ребенка. Поскольку воспитание в широком смысле осуществляется через деятельность, то разные виды деятельности можно условно назвать средствами социально-коммуникативного развития.

К ним относятся:

− совместная продуктивная и творческая деятельность, предполагающая наличие контактов перед предстоящей работой и в процессе выполняемой деятельности;

− театрализованные представления детей, как способ развития разнообразных видов речи и средств выразительности, а так же развития рефлексии и эмпатии;

− трудовая и повседневная деятельность;

− специально моделируемые занятия и ситуации;

− игры и игровые упражнения.

В связи с тем, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, а в нашем исследовании в соответствии с гипотезой, является средством социально-коммуникативного развития, остановимся на ней подробнее.

 

Опубликовано: 07.09.2020