Экспериментирование как средство формирования поисково-познавательной деятельности старшего дошкольника

Автор: Никитина Дарья Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №10»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усолье-Сибирское

Актуальность: поисково-познавательная деятельность детей на социально-педагогическом уровне определяется современными социальными требованиями к ребенку старшего дошкольного возраста, которые определяются не требованиями к конкретным знаниям, а поиском новых универсальных способностей, сформированных стойких познавательных мотивов.

На протяжении всего дошкольного детства огромное значение в развитии личности ребенка в процессе социализации имеет поисково-познавательная деятельность. Это не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом поиск и приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.

Поисково-познавательную деятельность, по мнению А.И. Савенкова, следует рассматривать как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой деятельности и строящейся на базе исследовательского поведения».

Говоря о поисково-познавательной деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления.

При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются.

Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом. У детей появилось желание узнать новое о свойствах вещей, активно исследовать их.

Главным образом задача воспитателя заключается в создании условий для успешной исследовательской и поисковой деятельности дошкольника.

В процессе поисково-познавательной деятельности дети научаются слушать воспитателя и сверстников, логично отвечать на вопросы, доказывать мысль, у них постепенно возникает интерес к знаниям и эмоциональная отзывчивость на красоту природы.

Главная задача воспитателя – обеспечить развитие личности ребенка источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества, за счет приобщения к современной ему культуре. В основе этого процесса лежит поисково-познавательная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями.

В поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире.

Поэтому воспитатель должен учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию. Не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно-ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.

Для развития и формирования поисково-познавательной деятельности детей дошкольного возраста в настоящее время применяется метод экспериментирования.

Источники современной педагогики трактуют, что детское экспериментирование наряду с игровой деятельностью является одним из главных и естественных проявлений детской психики.

Детское экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства. [5]

Главная задача дошкольного работника, а также родителей состоит лишь в том, чтобы создать условия для реализации этой активности.

Для формирования основ научных понятий, метод экспериментирования можно рассматривать, как метод близкий к идеальному.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые в процессе экспериментирования окружающей действительности самостоятельно, всегда являются более прочными и основополагающими в детском возрасте.

Метод экспериментирования в своих трудах отражали такие классики педагогики, как Коменский Я.А., Песталоцци И.Г., Руссо Ж.Ж., Ушинский К.Д. и многие другие.

Потребность детей к экспериментальной деятельности объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование соответствует этим возрастным особенностям.

Ребёнок старшего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование. Он приобретает следующий ряд навыков данной деятельности:

  1. Умение видеть и выделять проблему,
  2. Принимать и ставить цель,
  3. Решать проблемы,
  4. Анализировать объект или явление,
  5. Выделять существенные признаки и связи,
  6. Сопоставлять различные факты,
  7. Выдвигать гипотезы и предположения,
  8. Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности,
  9. Осуществлять эксперимент,
  10. Делать выводы,
  11. Фиксировать этапы действий и результаты графически.

Формирование и развитие данных навыков требует систематической и целенаправленной работы педагога, направленной на развитие деятельности экспериментирования детей.

Резюмируя вышесказанное, можно говорить о том, что поисково-познавательная деятельность играет важную роль в жизни современного дошкольника. С помощью такого вида деятельности происходит более интенсивное интеллектуальное и психологическое развитие ребенка.

Таким образом, в процессе поисково-познавательной деятельности решаются учебно-тренировочные задачи и для того, чтобы овладеть каким-то умением, освоить то или иное правило.

Поэтому в процессе поисково-познавательной деятельности формируется способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Поисково-познавательная деятельность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена у ребенка с момента его появления на свет, поэтому оптимальным решением для поиска способов достижения результата служит метод экспериментирования.

Список литературы

  1. Возрастная и педагогическая психология. – Оренбург: Издательство ОГПУ, 2004.
  2. Из детства в отрочество. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6 -7 лет в дет. саду / Доронова Т.Н., Гербова В.В., и др. - М.: Просвещение, 2007.
  3. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. - 2003. -№3. - С.4-12.
  4. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.
  5. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под ред. Л.Н. Прохоровой М.,2004
Опубликовано: 29.07.2020